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1、《采摘節(jié)一一混合運(yùn)算》單元分析
一、教學(xué)目標(biāo)
1 .在解決具體問題的過程中，理解運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2 .在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題；能結(jié)合具體情境表述解決問題的過程；初步學(xué)會(huì)有 條理地思考問題，提高解決問題的能力。
3 .感受混合運(yùn)算在解決日常生活問題中的作用，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容
本單元安排了 3個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是一家三口坐車去采摘園的情境，借助問題“還剩幾
只籃子？”和“3輛車一共乘坐了多少人？” 分別引出乘減、乘加綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式解決問題， 并在解決問題的過程中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性。第二個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是在采
2、摘園采摘葡萄的情境，借助問 題“媽媽比楊陽(yáng)多摘了多少箱葡萄？”和“媽媽和爸爸一共摘了多少箱？”分別引出對(duì)除減和除加問題的
探究。第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是采摘園里摘蘋果和摘梨的情境，借助問題“3籃蘋果一共多少個(gè)？”和“爸爸
摘的梨能裝幾盒？”引出帶小括號(hào)的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。
本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如下：
三、教材解讀及學(xué)與教建議
（一）單元教材解讀
本單元教學(xué)混合運(yùn)算，內(nèi)容包括含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，這 兩部分內(nèi)容是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。四則混合運(yùn)算的順序、步驟是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些 知識(shí)及其思想方法是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，
3、是更好地使用計(jì)算工具的前提，也是發(fā)展數(shù)學(xué)思 考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合解決實(shí)際問題的過程，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的 合理性，理解整數(shù)四則混合運(yùn)算的意義，掌握整數(shù)四則運(yùn)算的方法。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序，并會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是理 解混合運(yùn)算順序的合理性。
本單元教材編寫特點(diǎn)：
1 .創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。
運(yùn)算順序是進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該遵循的規(guī)則。為什么在有乘（除）法和加（減）法的混合運(yùn)算中 要先算乘（除）法？為什么要先算小括號(hào)里的運(yùn)算？教材以去采摘園里采摘水果為素材
4、，讓學(xué)生從熟悉的 情境中提出問題、解決問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的素材體會(huì)這些運(yùn)算順序的合理性，這就是把運(yùn)算順序的教學(xué)和列 綜合算式解決實(shí)際問題的教學(xué)結(jié)合在一起的主要原因。
2 .遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。教材在安排這部分內(nèi)容時(shí)，以突出混合運(yùn)算的運(yùn)算順 序?yàn)橹骶€，做了不同層次的處理。第一個(gè)信息窗先教學(xué)含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，第二個(gè)信息窗教 學(xué)含有除法和加、減法的混合運(yùn)算，第三個(gè)信息窗教學(xué)帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。
3 .為學(xué)生提供自主探索與合作交流的情境和空間。
4 材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的采摘節(jié)的情境，由此引出相應(yīng)的3個(gè)信息
5、窗。每個(gè)信息窗都呈現(xiàn)出學(xué)生交
流不同的解題思路的過程，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問題。
（二）單元學(xué)與教建議
1 .將解決實(shí)際問題與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。
本單元是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。
因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的合理性。要充分利用教材提 供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法：先 求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生 列出綜合算式后，還要追問每步算式列出
6、的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn) 算順序。
2 .幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教 學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系來描述解題思路。如， 可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算后面2輛車坐了多少人，再算 3輛車一共多少人”。
3 .放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)會(huì)列分步算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題。所以，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生 要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試探索用綜合算式解決問題；在教學(xué)過程中，讓學(xué) 生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
4 .本單元建議課時(shí)數(shù)：10課時(shí)。
青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)_《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》單元分析
