說課稿人教版生物高中必修一《細胞核-系統(tǒng)的控制中心》.doc

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《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿 尊敬的各位評委老師，上午好！我是來應聘高中生物教師的01號考生，今天我抽到的題目是《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這六個方面闡述我的說課。 一、說教材 （一）地位及作用 《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)的內容，本節(jié)主要闡明細胞核的結構和功能，通過本節(jié)的學習，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習細胞增殖、遺傳和變異奠定基礎，在知識結構上起到承上啟下的過渡作用。 （二）教學目標 依據(jù)以上對教材內容的分析，確定了如下的三維教學目標： 知識目標：闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系。能夠描述染色質的組成及與染色體的關系。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過各實驗的資料分析，學生深刻體驗科學工作的方法和過程，增強探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。通過合作交流分享解決問題后的喜悅。 能力目標：通過分析資料，提高設計實驗、分析實驗結果得出結論的能力，同時形成結構與功能相適應的生物學理念。嘗試制作真核細胞的三維結構模型。 （三）教學重難點 基于以上對教學目標的確立，本節(jié)課的教學重點為通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，掌握細胞核的結構特點及與功能相適應的關系。本節(jié)課的教學難點為通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。 二、說學情 經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸，以免造成不必要的認識障礙。此外，他們具有一定的分析問題的能力，我會采取合理的方法予以引導。 三、說教法 遵循“教無定法，貴在得法”的原則，我將主要以探究法為主，小組討論法為輔助，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。 四、說學法 教師的教，是為了學生更好地學。通過本節(jié)課的學習，學生在探究的過程中，提高分析問題的能力，并在交流討論的過程中，增強合作意識，感受集體的力量。 五、說教學過程 依據(jù)以上對教材內容的分析，根據(jù)學生的實際情況，我將從以下五個方面來闡述本節(jié)課的教學過程： （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 向同學講述朋友家里養(yǎng)了兩只羊，它們分別是白色的羊、灰色的羊，而朋友非常喜歡白色的羊，那如何幫助朋友將灰羊的后代都變成白色的羊呢？通過這樣的導入，可以吸引學生的注意，激發(fā)學生學習探究的欲望。 （二）分析資料，確卻結構 利用多媒體向學生展示課本52頁的四個資料，觀看資料后，向學生提出“移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結構有關？從資料二可以看出細胞核與細胞的分裂、分化有什么關系？從變形蟲去核及核移植實驗可以得出什么結論？傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果說明什么問題？”等一系列問題。 通過這樣的設計可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性，符合高中生的心理特點，利用多媒體增加教學的直觀性，促進學生對知識的理解。提高學生自主探究問題的能力。 然后想學生展示53頁的細胞核結構模式圖，學生通過觀察、思考，得出細胞核的功能。我會再利用有關染色體、染色質在細胞分裂不同時期的顯微圖片作為學生了解細胞核結構的補充，以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象文字。 （三）動手操作，構建模型 學生已經(jīng)學習細胞各個結構特點及功能，對細胞有了一定的認識，在這一環(huán)節(jié)通過特殊的方法對已學知識進一步加深和鞏固，這種方法就是建立模型。讓學生以小組合作的形式制作真核細胞的三維結構模型。 （四）總結歸納，構建體系 讓學生自己總結本節(jié)課的重點，通過這樣的總結可以提高學生的歸納總結能力，同時加深對本節(jié)課知識的掌握。 （五）反饋練習，拓展思維 根據(jù)學生的掌握情況，將課本56頁的練習基礎題作為必做題，將拓展題作為課后討論題。這樣練習的目的是幫助學生更好的掌握本節(jié)重點同時拓展思維，將所學知識與生活聯(lián)系在一起。 六、說板書設計 細胞核——系統(tǒng)的控制中心 這樣設計的板書結構清晰，重點突出，目的是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重點。