人教版一年級上冊第10課《ao ou i》教學設(shè)計

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1、人教版一年級上冊漢語拼音第10課 《ɑo ou iu》第一課時教學設(shè)計 寧海縣實驗小學教育集團實驗校區(qū) 胡淑君 13989394487 【教材解讀】 本文之前學生已學會了6個單韻母，23個聲母。本文是學生學習復韻母的第二課。包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個復韻母 ao、ou、iu 及它們的四聲，每個復韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標──五環(huán)旗?！皧W”提示 ao 的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示 ou 的音。第三幅圖用游泳的“游”提示 iu 的音。第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習。第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復韻母 ao、ou、i

2、u 的音節(jié)。通過看圖讀句子，讓學生了解一些有關(guān)動物的常識，并認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復韻母 ao、ou、iu 的音節(jié)及要認識的漢字“好”。 ao、ou、iu 的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點?！癮o”的發(fā)音是難點，口型唇位到位，才能正確發(fā)音。 很多學生對6個單韻母和23個生母還容易學，而對復韻母和鼻韻母的認讀卻很難掌握。學習本文時，雖然學生已有學習復韻母的基礎(chǔ)，但是對剛剛?cè)雽W的孩子來說，必須放慢腳步，分散難點，突出重點。基于這樣的認識，我把本文分成三課時。第一課時教學內(nèi)容：復韻母ao ou 及音節(jié)拼讀；第二課時的教

3、學內(nèi)容：復韻母iu及音節(jié)拼讀，和復韻母ai ei ui的比較。第三課時的教學內(nèi)容：用ao ou iu認字、讀句子、學兒歌。 【教學理念】 拼音是沒有情感、沒有色彩的符號，學生不易掌握。但是漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)。教學中只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學的字母接通，匹配，化難為易，這樣就能大大提高漢語拼音的學習效率。因此本設(shè)計我用多種形式喚起學生的生活經(jīng)驗，力求在學生的語言實踐中去學拼音。同時創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，大膽放手讓學生去猜讀，讓他們學得主動，學得生動。 【教學目標】 1.掌握復韻母ao ou 及其四聲的正確發(fā)音。

4、 2.能夠按筆順正確書寫復韻母ao ou 。 3.正確拼讀聲母與ao ou 組成的音節(jié)。 4.聯(lián)系生活實際鞏固音節(jié)。 【教學過程】 一、復習導入 1.小朋友們，我們已經(jīng)在拼音王國認識了很多拼音朋友。來，我們一起叫叫他們的名字。 （1）單韻母a o i u 這四個拼音朋友有一個共同的名字叫——單韻母。發(fā)單韻母時注意什么？ （2） 復韻母 ai ei ui 誰來讀讀這一個？（ai）你是怎么發(fā)這個音的？（先發(fā)a的音，再發(fā)i的音，從a的口型快速滑向i的口型。）像這樣，繼續(xù)發(fā)ei ui。由兩個單韻母手拉手組成的，就叫——復韻母。發(fā)復韻母時注意什么？ 二、教學ao

5、 1.看圖體會ao的發(fā)音 今天，老師要帶著大家去認識2位新的復韻母朋友。看，圖上畫的是什么呀？（奧運五環(huán)）這就是奧運會的標志——奧運五環(huán)。咱們把奧運會的“奧”讀成第一聲就是——ao（點課件） 2.講清發(fā)音方法 ao是哪兩個單韻母組成的？發(fā)音時，先發(fā)a的音，再發(fā)o的音，從a的口型滑到o的口型。 3.練讀 （1）范讀。 （2）學著老師的口型，跟讀。 （3）開一列小火車來讀吧！小小火車誰來開？隨機正音。 （4）同桌讀。 （5）一起讀。 三、教學ou 1.看圖體會ou的發(fā)音 看到大家和ao交上了朋友，第二位復韻母朋友也急著要跟大家見面了。先來看，這是——蓮藕，你知

6、道蓮藕嗎？把藕讀成第一聲就是它的讀音了。（點課件） 2.琢磨發(fā)音方法 （1）ou哪兩個單韻母組成的？怎么發(fā)？（引導學生說出先發(fā)o的音，再發(fā)u的音，從o的口型滑向u的口型。） （2）學生試讀。 3.練讀 （1）指名讀，隨機正音。 （2）同桌互讀，相互正音。 （3）開火車讀。 （4）齊讀。 四、書寫ao ou并標調(diào) 1.認識了新朋友，真開心。那你們知道ao ou的家在哪里嗎？（出示四線格） 2.仔細看ao。（邊寫邊說）先寫a，再寫o，它們肩并肩地站著，不能分得太開，也不能擠在一起。 3.怎么寫ou呢？ 4.我們讓ao、ou住進了四線格，不光要寫得漂亮，還要給它戴上

7、四聲帽子呢。 （1）ao，戴在誰的頭上？是呀，有a—找a。 （2）ou呢？戴在誰的頭上？對呀，沒a——找o e。 （3）請你給ao、ou戴上四聲帽子吧?。▽W生標調(diào)） （4）某某小朋友寫得漂亮，戴的四聲帽子也完全正確。標好的來對一對，如果有錯誤，馬上訂正。對的請舉手。 5.讀準的ao ou四聲 （1）自由讀。 （2）指名讀。 （3）打亂順序讀。（重點讀第2聲、第3聲） （4）摘蘋果游戲： ao ou戴上了四聲帽子，可開心了，都跑到蘋果樹上去了。瞧！蘋果成熟了，想摘下來嗎？別急！老師點一個，你能讀準它，蘋果就被你摘下來，就屬于你了。試讀，指名讀。 五、拼讀ao ou 構(gòu)

8、成的音節(jié) 大家都知道，韻母最喜歡和聲母交朋友了。ao ou 也不例外，瞧，它們已經(jīng)和別人交上朋友了。 1.拼讀課文中的音節(jié) （1）先自己試著讀一讀這些音節(jié)吧！ （2）第1部分。誰來讀？教師隨機糾正發(fā)音。 （3）拼得真好！讀給同桌聽一聽，讀對了，夸夸他，讀錯了，幫幫他。 （4）男生、女生比讀 2.學習三拼音節(jié) （1）加上介母( i)，你還能拼嗎？（出示三拼音） 自己讀。指名讀。（拼讀三拼音節(jié)時，就要做到：聲母輕，介母快，韻母響）一起讀。 （2）比一比。出示三拼音和兩拼音。你能把這三拼音和兩拼音比一比，拼一拼嗎？ 六、聯(lián)系生活，鞏固拼音 1.小朋友學拼音真認真，老師

9、要和你們玩一個游戲，叫猜一猜，怎么玩呢？聽好了。小眼睛看清楚大屏幕上的音節(jié)，在心里默默地念，千萬不能念出聲來。然后用你的動作、表情、聲音等把音節(jié)的意思表演出來，讓老師來猜。開始吧！ (ɡǒu yóu xiǎo bào shǒu tiào zǒu) 2.看，小動物來到我們的教師啦！第一個是誰呀？誰來拼準它的名字？讀音節(jié)，隨機正音。 (xiǎo ɡǒu huā māo hǎi ōu lǎo hǔ měi zhōu bào hóu zi） 3.小朋友真熱情，小動物們真開心。不只是小動物的名字里有ao ou，我們的名字里也有呢。（zhōu lè

10、 xī yóu zhì jiàn wáng hào yī bào róu yī） 4.這些句子你也能拼嗎？ （1）先請你拼一拼，讀通這幾句話吧！ （2）(點紅句號)看，這里有幾句話？ （3）誰來拼讀第1句？第2句呢？第3句？ （4）齊讀。 5.學會拼音可真好！可以讓我們讀詞、讀句，以后還可以幫助我們認字、讀課文呢！ 6.在我們以前做過的課間操里面也有ao ou呢！ （1）先自己拼讀一下吧！ （2）誰來讀讀紅色的音節(jié)？ （3）一起來讀讀兒歌吧！ 七、總結(jié) 小朋友們在這堂課上的表現(xiàn)很棒，老師要夸夸你們。 （1）一起拼一拼。you xiu，小朋友們很優(yōu)秀。 （2

11、）在生活中找?guī)в衋o ou的音節(jié)。 【教后反思】 1. 放慢腳步，踩實拼音教學每一步 曾參考過很多教案，都是把“aoouiu”三個復韻母連在一起教。本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但試教過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。更不用說拼讀音節(jié)了。于是我隨即放棄了原先的設(shè)計方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。第一課時只教學ao ou,內(nèi)容少了，難點分散了?？闪α考辛?，訓練面廣了。學生學得扎實、輕松。取得很好的課堂效果。 2.利用知識的遷移，掌握復韻母的發(fā)音方法 任何知識都不是孤立形成的

12、，知識之間總有著一定的聯(lián)系。復韻母教學也不例外，因為復韻母的發(fā)音，完全來自于6個單韻母a o e i u ü，但單韻母的發(fā)音始終保持口型不變，而復韻母的發(fā)音口型是要變化的，這是單韻母和復韻母的最大區(qū)別。由此，在教學復韻母前引領(lǐng)學生有針對性的、有目的地組織復習單韻母，這樣能激活學生相關(guān)的知識，利用知識的遷移規(guī)律，為學習復韻母作好知識上的儲備和鋪墊，以提供良好的支撐。以前的課堂教學復韻母時，我總是以圖入手，讓學生根據(jù)圖意讀出所要學習的復韻母的音，再跟老師認讀，這樣幫助識記音，這種“我教你學，我讀你跟”的教學方式，學生記得快，忘得也快，很難得出發(fā)音的方法和規(guī)律。這節(jié)課上，學生由機械跟讀的被動接受變?yōu)?/p>

13、主動學習的主人，去積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。 3.利用生活經(jīng)驗，鞏固復韻母的拼讀 對于初入學的兒童來說，漢語拼音只是一些形體相似的抽象符號，如何讓學生盡快的掌握漢語拼音的拼讀呢？我借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學的字母接通，匹配，化難為易，提高效率。1、調(diào)動學生的生活積累來進行課堂教學。課堂上我注意充分調(diào)動學生的生活積累來鞏固拼音學習，不論是游戲中的音節(jié)還是拼讀句子中的音節(jié)，更別說這些動物的音節(jié)，都來自學生的生活，是學生耳熟能詳?shù)摹?、利用姓名資源，趣味鞏固復韻母的拼讀。雖說單個字母是抽象的，是孤立的，但是當字母組合成音節(jié)時，它帶來的卻是一個又一個的驚喜。生活中的物品是學生認識的，組成的植物是學生喜愛的，拼成童話中的人物是學生喜聞樂見的，但最熟悉的莫過于自己的名字了，當孩子的名字被同學用拼音拼出來的時候，那種喜悅和自豪是無以言表的，這樣的活動中，我總能看到孩子們那流露出來的開心。插入這樣的游戲內(nèi)容，不僅鞏固了復韻母的拼讀，而且內(nèi)容上更貼近學生的生活，最大限度的激起學生的興趣。教材中所建構(gòu)的生活世界與學生現(xiàn)實的生活世界就建立了真正密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了教學的動態(tài)生成性，享受了學習的樂趣。