2013新北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《課間活動(dòng)》說(shuō)課稿[1]

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二年級(jí)數(shù)學(xué) 課間活動(dòng) 說(shuō)課稿 府谷鎮(zhèn)沙后河中心小學(xué) 趙春林 一 說(shuō)課標(biāo) 1 本課是北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元 2 5 的乘法口訣的 第一節(jié)綜合練習(xí)課 教材在學(xué)生學(xué)完 5 2 的乘法口訣后安排這樣一 節(jié)情景圖比較復(fù)雜 信息量比較大 習(xí)題形式豐富多樣的綜合練習(xí) 課 目的不光在鞏固 5 2 的乘法口訣 還應(yīng)該在于在此過(guò)程中幫助 學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)乘法的意義理解 這二者是相輔相成的關(guān)系 在前面兩節(jié)知識(shí)相對(duì)較為單一的乘法口訣課的學(xué)習(xí)后 這樣一節(jié)內(nèi) 容相對(duì)開(kāi)放 形式更為靈活的綜合練習(xí)課 也更符合二年級(jí)兒童的 年齡 心理特點(diǎn)有助于提高孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 為之前所學(xué)知 識(shí)的鞏固提高營(yíng)造了一個(gè)更為開(kāi)放靈活的平臺(tái) 2 教材將本課安排在第三單元 數(shù)一數(shù)與乘法 初步認(rèn)識(shí)乘法 與第五單元 5 2 乘法口訣之后的這個(gè)節(jié)點(diǎn) 在鞏固乘法口訣的同時(shí) 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解 非常符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律 由淺及深 由表及里 逐步認(rèn)識(shí) 最終建立完整知識(shí)體系的認(rèn) 知規(guī)律 3 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 結(jié)合課間活動(dòng)的具體情境 進(jìn)一步鞏固 2 和 5 的乘 法口訣 通過(guò)圖與式的對(duì)應(yīng) 進(jìn)一步理解乘法的意義 能力目標(biāo) 能熟練運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算 提高靈活運(yùn)用口訣解決 實(shí)際問(wèn)題的能力 過(guò)程目標(biāo) 發(fā)展問(wèn)題意識(shí) 體驗(yàn)口訣在解決問(wèn)題中的作用 情感態(tài)度價(jià)值觀 體驗(yàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn) 提高兒童對(duì)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣 二 說(shuō)教材 本課教材共 2 頁(yè) 第一頁(yè)呈現(xiàn)了一幅和學(xué)生生活聯(lián)系密切的 課間活動(dòng) 的主題圖及四個(gè)各有側(cè)重但又關(guān)系緊密的問(wèn)題 第二 頁(yè)是 4 道形式靈活的練習(xí)題 課間活動(dòng) 場(chǎng)景為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材 而四個(gè)問(wèn)題則 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探究思考 加深對(duì)乘法意義的理解的同時(shí) 也在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了 5 2 的乘法口訣 本課第二頁(yè)的習(xí)題 2 3 題發(fā)展學(xué)生用口訣進(jìn)行乘法計(jì)算的能力 尤其是第 2 題摘桃子的比賽 更是凸顯了運(yùn)用口訣計(jì)算的優(yōu)越性 第 1 題在解決問(wèn)題的同時(shí) 合唱隊(duì)有多少人 這個(gè)加法問(wèn)題 與前面 2 道乘法問(wèn)題的對(duì)比意味明顯 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法問(wèn) 題的特殊性 加深對(duì)乘法意義的理解 第 4 題是一道購(gòu)物問(wèn)題 側(cè) 重于乘法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的綜合應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn) 結(jié)合課間活動(dòng)的具體情境 進(jìn)一步鞏固 2 和 5 的乘 法口訣 通過(guò)圖與式的對(duì)應(yīng) 進(jìn)一步理解乘法的意義 教學(xué)難點(diǎn) 發(fā)展學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí) 包含在教學(xué)重點(diǎn)之中 教學(xué)重難點(diǎn)的突破 教師準(zhǔn)備圍繞教材所設(shè)計(jì)的四個(gè)側(cè)重點(diǎn)不 同的問(wèn)題 以教材的第一個(gè)問(wèn)題 圖與式的對(duì)應(yīng) 數(shù)形結(jié)合 逆 向思維 第二個(gè)問(wèn)題 根據(jù)數(shù)學(xué)信息解決實(shí)際問(wèn)題 正向思維 逆正兩種思維方式幫助學(xué)生理解鞏固乘法的意義 同時(shí) 在解決教 材的第三個(gè)問(wèn)題 一共有多少盆花 后 幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到乘法 的局限性 不能解決加數(shù)不相同的幾個(gè)加數(shù)的和 在學(xué)生知道了 乘法的能和不能 進(jìn)一步界定了乘法概念的內(nèi)涵后 通過(guò)認(rèn)知發(fā)散 找一找自己課間活動(dòng)中能用乘法解決的問(wèn)題 幫助學(xué)生將對(duì)乘法的 認(rèn)知擴(kuò)展到日常生活的應(yīng)用層面 從而達(dá)到其對(duì)乘法的進(jìn)一步理解 的目的 同時(shí) 隨著這四個(gè)問(wèn)題的解決 5 2 的乘法口訣也在計(jì)算 中得到了練習(xí)鞏固 一 說(shuō)學(xué)生 二年級(jí)學(xué)生思維依舊是形象思維為主 通過(guò)表象認(rèn)識(shí)事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多 于抽象認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是抽象思維 不管是乘法算式也好 還是乘法概念也好 本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要用到大量的抽象思維 從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)起點(diǎn)來(lái)看 學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)基本停留在第 3 單元建立的實(shí)物與乘法算式的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)層面 而乘法口訣需要乘 法算式的對(duì)應(yīng) 因此本課教學(xué)的開(kāi)展 要充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的 思維特征 在教學(xué)過(guò)程中用好 課間活動(dòng) 這一形象思維素材 同 時(shí)更要用好學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的這兩種對(duì)應(yīng) 當(dāng)然 學(xué)生的思維發(fā) 展是有差異的 兩種對(duì)應(yīng)的建立也有差異 教師應(yīng)充分考慮到中等 程度學(xué)生和學(xué)困生的實(shí)際情況 以情景調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性 同 時(shí)以優(yōu)帶學(xué) 促學(xué) 積極開(kāi)展各種合作 討論活動(dòng) 達(dá)到共同發(fā)展 都有不同程度進(jìn)步 使所有孩子在本課都有收獲 四 說(shuō)教法學(xué)法 從二年級(jí)學(xué)生思維的實(shí)際情況和知識(shí)儲(chǔ)備情況出發(fā) 教師在教 學(xué)中主要采取了以下教法 1 數(shù)形結(jié)合 例如解決教材第一個(gè)問(wèn)題 5 2 能解決操場(chǎng)上 的什么問(wèn)題 讓學(xué)生對(duì)照算式在 課間活動(dòng) 場(chǎng)景中去找一找對(duì)應(yīng) 的圖 把乘法算式和實(shí)物場(chǎng)景結(jié)合起來(lái) 有助于學(xué)生直觀理解乘法 算式的意義 解決教材第 2 個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題 都與此相似 只 不過(guò)從第一個(gè)問(wèn)題的以式找圖變成了以圖列式 學(xué)生始終能扶著圖 這根拐杖學(xué)習(xí) 2 從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題 例如教 材問(wèn)題四的解決 你們自己課間活動(dòng)中有沒(méi)有能用乘法解決的問(wèn)題 呢 3 類比的方法 在解決了教材問(wèn)題三后 教師會(huì)通過(guò)提問(wèn) 讓 孩子比較與前面問(wèn)題的不同 從而體會(huì)乘法能解決哪一類問(wèn)題 不 能解決那一類問(wèn)題 鞏固練習(xí)安排的第 1 題 也會(huì)通過(guò)智慧老人提 醒學(xué)生 哪個(gè)問(wèn)題不一樣 進(jìn)行類比 凸顯乘法的特殊性 還有情景引入法和分析法等 根據(jù)孩子的特點(diǎn)和課的需要也要經(jīng)常 用到 五 學(xué)法 本課學(xué)法主要是合作學(xué)習(xí) 討論交流 主要是為了讓孩子互幫 互學(xué) 都有進(jìn)步 六 說(shuō)程序 見(jiàn)教案