由不同載體的音樂作品對(duì)激發(fā)幼兒音樂體驗(yàn)的探索.doc

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由不同載體的音樂作品 對(duì)激發(fā)兒童音樂體驗(yàn)的探索 摘要：一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸了一首四川民歌《螃蟹歌》，出于對(duì)歌詞中的個(gè)別字讀音的好奇，便也想讓孩子們感受一下，沒想到孩子們除了好奇、興奮，還特別感興趣，學(xué)得非?？?，并不由自主地邊唱邊表演，一遍又一遍地沒完沒了……。這時(shí)，我也有個(gè)想法：何不讓孩子們多接觸些不同體裁的音樂作品．從多方面給孩子們以音樂的體驗(yàn)。進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)首樂的興趣昵。于是，便開展了一系列的活動(dòng)……。 關(guān)鍵詞：興趣、表演欲、感知、辨別力、創(chuàng)新。 一、 問題的提出 《綱要》中將兒童教育的領(lǐng)域劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)’五個(gè)范疇，與此同時(shí)還明確地指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透”，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自獨(dú)立，而是相互交流、相互溝通的。藝術(shù)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段，是對(duì)兒童進(jìn)行情感教育的最佳工具。從出生的一刻起，每一個(gè)兒童都已經(jīng)表現(xiàn)出以音調(diào)和韻律的形式進(jìn)行思維的直覺傾向。到了大約9歲左右，兒童的樂感已經(jīng)基本穩(wěn)定。因此，在兒童早期，發(fā)展他們理解和創(chuàng)造音樂的潛力就顯得十分重要。音樂教育可以使兒童體驗(yàn)快樂，培蕎興趣?？梢哉f，音樂是和人的生命關(guān)系最密切的一種藝術(shù)形式。嬰兒童對(duì)音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)會(huì)便他們情緒激動(dòng)、表情愉快。 音樂在時(shí)間中流動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)不斷地產(chǎn)生著新的變化，其音響對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用。讓兒童體驗(yàn)快樂，應(yīng)該是音樂帶給兒童的第一份珍貴禮物。而培養(yǎng)興趣不僅是指對(duì)音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對(duì)世間一切的興趣，因?yàn)?。興趣’是最好的老師。音樂教育可以發(fā)展兒童的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)世界里，音樂是最善于表達(dá)、激發(fā)情感的藝術(shù)，可以使兒童興奮，也可以使兒童鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂，兒童的情感世界將逐漸變得豐富，充實(shí)。 二、研究的意義與目的 　　 音樂作為人類的一種文化現(xiàn)象與藝術(shù)形式，在人類社會(huì)發(fā)展的歷史中發(fā)揮著重要的作用和功能。它是一種人類都能理解、不需翻譯便可直接交流思想感情并產(chǎn)生共鳴的"世界語"，它是人的發(fā)展的固有組成。同樣，當(dāng)兒童充滿著好奇和探究來到這個(gè)世界，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑瀾、鮮艷奪目的圖案和景物，還有不絕于耳的豐富多變而美妙的音響。我們經(jīng)常聽到孩子們?cè)谟螒?、玩耍的時(shí)候本能地哼著歌；也常會(huì)看到剛蹣跚學(xué)步的嬰兒聽到音樂就會(huì)扭動(dòng)身體、手舞足蹈；還不會(huì)講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句……可見，音樂與兒童的發(fā)展也是緊密聯(lián)系在一起的。毫不夸張地說，常態(tài)的兒童沒有一個(gè)是不喜歡音樂的，聲音和動(dòng)作是兒童生活中兩個(gè)最有趣的因素。兒童天生就帶有熱愛和探索音樂的傾向，音樂是兒童最早的社會(huì)體驗(yàn)之一，它是兒童生活的一部分。同時(shí)，音樂作為以有組織的、在時(shí)間上流動(dòng)的音響為物質(zhì)手段來塑造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情和反映社會(huì)生活的一門聽覺藝術(shù)，其本身也是一門極富個(gè)性的藝術(shù)。每一個(gè)作曲家對(duì)作品內(nèi)容的表述，每一個(gè)表演者對(duì)作品內(nèi)容的詮釋，每一個(gè)欣賞者對(duì)作品內(nèi)容的感受和理解都是獨(dú)特的。黑格爾曾經(jīng)說過："音樂用作內(nèi)容的東西乃是主體的內(nèi)心生活本身"，音樂正是"主體內(nèi)心生活的顯現(xiàn)"。無論是音樂的欣賞活動(dòng)、表演活動(dòng)還是創(chuàng)作活動(dòng)，往往都需要借助個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力等等，需要通過聯(lián)想再造形象。由此，這種音樂形象往往體現(xiàn)出個(gè)人的、個(gè)性化的水平和特點(diǎn)，表現(xiàn)出人的聽覺感受能力的明顯差異性。對(duì)于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動(dòng)，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在兒童發(fā)展的過程中，不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。而音樂活動(dòng)在一定程度上正能反映出兒童的認(rèn)知、情感和個(gè)性發(fā)展的狀況以及個(gè)體差異：即使上百個(gè)兒童在一起聆聽同一首音樂作品，每個(gè)兒童的心理活動(dòng)和聽覺感受也都是各不相同的。因此，在音樂教育活動(dòng)中，兒童不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是作為一個(gè)主動(dòng)的參與者來進(jìn)行音樂的感知、想象、再現(xiàn)、創(chuàng)作等活動(dòng)，由此，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識(shí)，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展就顯示了其特殊的教育價(jià)值。 三、不同載體的音樂作品與活動(dòng)對(duì)兒童的影響 活動(dòng)一：在一次名為“海底世界”的主題活動(dòng)中，因是生成主題，故一些相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容需由我們自己尋找確定，很偶然地找到了一首四川民同歌曲<螃蟹歌》。由于對(duì)歌詞中個(gè)別字讀音的好奇：哥(ge)——(guo)、腳(jiao)——(jue)……便也想讓孩子們感受一下，本以為孩子們學(xué)起來一定不會(huì)很感興趣，但大大出我所料，兒童很快便學(xué)會(huì)了這首有三段歌詞的歌曲。歌詞形象、生動(dòng)，不僅將螃蟹描述得惟妙惟肖，還帶有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)又有一定的故事情節(jié)。孩子們都不由自主地邊唱邊表演，并有都有不同的動(dòng)作與表情，一遍又一遍地沒完沒了…… 活動(dòng)二：中國京劇是中國的。國粹。，已有200年歷史。其劇目之豐富、表演藝術(shù)家之多、劇團(tuán)之多、觀眾之多、影響之深均為全國之冠。京劇是綜合性表演藝術(shù)，集唱(歌唱)、念(念白)、做(表演)、打(武打)、舞(萋}蹈)為一體，通過程式的表演手段敘演故事，刻畫人物，表達(dá)“喜、怒、哀、樂、驚、恐、悲”的思想感情。在主題“中國娃娃”活動(dòng)中，讓孩子們欣賞了幾段有名的曲目，并通過繪畫等形式對(duì)京劇臉譜也有了進(jìn)一步的感知，但從中也發(fā)現(xiàn)，雖然京劇是中國的“國粹”。有著悠久的歷史，也使許多人非常喜愛，可孩子們并不能了解其真正的含義。為了使孩子們有進(jìn)一步的感知，通過體驗(yàn)加深對(duì)京劇的了解，找了兩首符合兒童年齡、帶有些京劇韻味的歌曲《北京，我們的首都》、《龜兔賽跑>?！侗本?，我們的首都》中的念白部分是孩子們第一次接觸，節(jié)奏也不同： 乙臺(tái)乙臺(tái)乙臺(tái)匡乙臺(tái)乙臺(tái)匡、 倉倉才才倉才才才才倉、倉倉七倉乙臺(tái)倉才才才才倉。 可孩子們卻非常輕松地“拿下”了，表現(xiàn)得有滋有味?！洱斖觅惻堋烽_頭與結(jié)束部分都帶有京劇韻味，并有升降音： l 6 2 1 3 2 l 6 2 l 0 l 6 2 l 3 4 3 2l 7 2 l- 龍里格龍咚龍格里格龍，龍里格龍格里格里格龍格龍 孩子們都能準(zhǔn)確地演唱。七段歌詞因?yàn)橥ㄟ^程式的表演手段敘演故事，所以不但沒有使孩子們退卻，反而表演的欲望更加明顯。 活動(dòng)三：一次，在為孩子們講《猴子學(xué)樣》的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)情不自禁地扮演著故事中的角色，于是又有了一個(gè)念頭：在了解故事的基礎(chǔ)。讓孩子們區(qū)分音樂所表現(xiàn)的故事情節(jié)，并學(xué)習(xí)用表情、動(dòng)作等肢體語言來表現(xiàn)著急、生氣、高嫩等不同的情緒，隨音樂形象合拍地表演。我為孩子們準(zhǔn)備了小帽、扁擔(dān)以及有表現(xiàn)故事情景的音樂，讓孩子們盡情地發(fā)揮。就連平時(shí)調(diào)皮搗蛋的小壽也非常地投入。音樂不到最后結(jié)束時(shí)他的表演也不會(huì)結(jié)束，孩子們之同的配合也很默契。通過這次活動(dòng)，我看到了平時(shí)很難發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：一些平時(shí)在我看來不太有表現(xiàn)欲的孩子，居然也大膽地盡倩發(fā)揮，真使我刮目相看，從中使我對(duì)自己也有了更明確的要求。 活動(dòng)四：中國人愛舞龍燈，至少已經(jīng)有700年歷史了。為什么老百姓喜歡舞龍燈呢？每年正月十五燈節(jié)那天，舞龍燈是多么好玩呀！龍燈的種類也真不少，用稻草扎的是草龍，竹子扎的是篾龍，布縫的是布龍，還有用長板凳接起來的叫板凳龍。從顏色上看：有黃龍、赤龍、青龍等。舞龍的動(dòng)作就更多了：雙龍戲珠、大龍卷小龍、小龍穿大龍、雙龍盤旋，又分又合，始終不打結(jié)。舞龍燈的人們?cè)谖锜魰r(shí)隨著龍頭的動(dòng)作。扭、揮、仰、俯、跑和跳，熱熱鬧鬧生氣勃勃，看燈的人個(gè)個(gè)都興高采烈。舞龍燈有振奮民族精神的作用，所以大家都很喜歡。在開展主題活動(dòng)“正月里”時(shí)，讓孩子們欣賞了“舞龍燈”(通過圖片、課件、電視等)，從孩子們的眼神與興奮的程度中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)只是欣賞的并不過癮，怎么辦？難道讓他們動(dòng)一動(dòng)？對(duì)，說千就干。我們和孩子們一起用舊報(bào)紙卷的卷，粘的粘，有的剪龍身上的鱗片，大家動(dòng)手做了一條長龍。龍是做好了，可不能就干巴巴地光“舞龍”呀。為了讓孩子們更盡興，我找了相應(yīng)的樂曲《金蛇狂舞》。樂曲有AB兩段，A段光是樂曲．B段還配有相同節(jié)奏的獨(dú)白。孩子們連帶有附點(diǎn)音符的節(jié)奏也朗誦得很到位。在前期較好的鋪墊下，我們開始了“舞龍燈”。因班里的孩子較多，不能同時(shí)參加。當(dāng)觀眾的孩子激動(dòng)與興奮的程度不亞于舞龍的，就連配班的老師也情不自禁地當(dāng)起了耍“龍頭”的角色。雖然我們做的“龍”沒有欣賞到的那么精致、漂亮．可那是孩子們自己的杰作呀，都很有成就感。 四、結(jié)果與分析 美國加州大學(xué)的科學(xué)家證實(shí)，接受音樂訓(xùn)練兒童的智商明顯高于其他同齡兒童；日本幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)的母親們證明，給寶寶聽莫扎特小夜曲能使他們的孩子更加活潑聰穎；美國國會(huì)議員及五百強(qiáng)企業(yè)的高級(jí)主管中，有近九成的人在幼年受過音樂教育……　　現(xiàn)代科研結(jié)果證明，音樂的神奇力量確實(shí)有助于孩子的成長與發(fā)育，并對(duì)其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響。對(duì)于音樂與人類智慧的關(guān)系，法國文豪雨果指出，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一是數(shù)學(xué)，一是語言，一是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會(huì)思維，語言使人獲得知識(shí)，音符則使人富于幻想；而當(dāng)代一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，從小對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育，不僅可以使他們受到藝術(shù)美的熏陶，還對(duì)其身心健康和成長發(fā)育有著不可忽視的重大影響，兒童音樂教育也越來越多地受到家長、老師、專家的普遍關(guān)注。 兒童階段是各種感官發(fā)育最迅速的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂學(xué)習(xí)是通過多種感官體驗(yàn)音樂的要素。通過體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)。 兒童學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過感知。對(duì)于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對(duì)于音樂結(jié)構(gòu)形式的不僅是耳朵和手指的事情。它還會(huì)引起全身功能的反應(yīng)。伴隨著律動(dòng)、舞蹈、樂器進(jìn)行的歌唱或表演活動(dòng)．要求兒童的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)兒童的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時(shí)值的長短、音樂的開始和結(jié)束、時(shí)間和空間的關(guān)系等等，對(duì)于培養(yǎng)兒童的直覺、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。 音樂活動(dòng)中兒童的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)想像。兒童哼唱或是拍擊出一個(gè)旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動(dòng)作，可能很幼稚，甚至不可能再重復(fù)，但這是可貴的創(chuàng)造性活動(dòng)，是兒童嘗試對(duì)已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造牲活動(dòng)沒有對(duì)、錯(cuò)之分，也不會(huì)給兒童造成挫折感；這個(gè)嘗試的過程能夠使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅，表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性。豐富自身經(jīng)驗(yàn)，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。音樂教育應(yīng)該重視的是創(chuàng)造過程對(duì)兒童的影響，以及審美經(jīng)驗(yàn)帶給兒童的感受、體驗(yàn)。而不追求成品。強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，應(yīng)該是藝術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。運(yùn)用優(yōu)秀的文學(xué)作品，匹配鮮明的音樂形象。為孩子們?cè)诠适虑楣?jié)的引導(dǎo)下創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演，把用單通道的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為多通道參與的表演故事，與孩子的生理、心理特點(diǎn)更為吻合。將兒童熟悉又喜愛的文學(xué)作品改編成韻律活動(dòng)，打破了原有兒童韻律活動(dòng)的框架，將兒童一貫的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提供給兒童主體活動(dòng)的空間，讓兒童在匹配的音樂刺激下產(chǎn)生表現(xiàn)的激情，并在激情的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出與同伴不一樣的身體動(dòng)作．從而使孩子們?cè)诨顒?dòng)中更感興趣、更投入、更富有成就感，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通，使兒童在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)。也正是在這些活動(dòng)中，兒童體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂，學(xué)習(xí)與他人非詞語的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。通過在日常教學(xué)中的一些嘗試，體會(huì)較深的是：運(yùn)用不同載體的音樂作品對(duì)激發(fā)兒童音樂活動(dòng)的體驗(yàn)與興趣的培養(yǎng)起到了一定的作用。 五、結(jié)論與建議 1．結(jié)論。自由寬松的環(huán)境對(duì)兒童的健康成長極為有利，而音樂教育正是創(chuàng)造自由寬松氣氛最具優(yōu)勢(shì)的途徑。兒童雖喜歡模仿，但就思維方式而言，他們更擅長求異思維，因?yàn)樗麄兊乃季S很少受到成人和世俗的影響。擅長求異思維，這是一種很好的品質(zhì)?？梢赃@樣說，沒有求異思維就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。即興創(chuàng)造應(yīng)該從音樂學(xué)習(xí)的第一天起，就伴隨著兒童一起成長。即興活動(dòng)不是由自隨意的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，掌握啟發(fā)兒童的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。因?yàn)榧磁d是有感而發(fā)的，因此和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)、愛護(hù)至關(guān)重要o 2．建議。(1)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重兒童的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動(dòng)中的體驗(yàn)過程，而不應(yīng)僅僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。(2)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力是研究得以開展的關(guān)鍵所在，教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷自省、不斷創(chuàng)新、不斷提升是研究不斷前進(jìn)的不竭動(dòng)力。(3)開展活動(dòng)時(shí)，心中要裝著大目標(biāo)，并隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，重視做好對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的梳理。 參考文獻(xiàn)： 1、鄭佳珍,朱炳昌《幼兒音樂教育指導(dǎo)》。高等教育出版社 2、李妲娜、修海林、尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社 3、沃爾夫崗馬斯特納特 (Wolfgang Mastnak)、余丹紅、張禮引《音樂教育學(xué)導(dǎo)論》華東師范大學(xué)出版社 (2008-08出版) 4、陳淑琴《幼兒游戲化音樂教育》上海社會(huì)科學(xué)院出版社 (2002-01出版) 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