《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)設(shè)計

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教科版第十一冊第三單元第三課 《電磁鐵的磁力（一)》教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杜清花 指導(dǎo)老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧雪蓉 邱惠嬋 一、教材分析 　　《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊《能量》單元第3課。對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)，本節(jié)課是讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，進(jìn)行影響磁力大小因素的猜測與探究實(shí)驗(yàn)，這一課的重點(diǎn)是設(shè)計并完成對比實(shí)驗(yàn)——電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小。通過對電磁鐵磁力的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，通過這個探究活動來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，自主合作的探究能力 。同學(xué)們都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以用實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。本單元設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程。本課有兩個活動： 　　1．作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，要學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。并推測什么因素可能是影響最大的因素。 　　2．設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)系。過程分為制定計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比試驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)經(jīng)歷這個過程不單是檢驗(yàn)這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立的檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。 2、 學(xué)情分析 對比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方法也已基本掌握，因此本課指導(dǎo)設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成并且親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)。所以本課教學(xué)中教師因勢利導(dǎo)，注意以舊知引新知，給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生自主研究影響電磁鐵磁力大小的因素。 3、 設(shè)計思路: 本課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念，采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和突出學(xué)生自主探究、自主交流、師生對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的工“提出問題——科學(xué)假設(shè)——設(shè)計方案——探究實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。 四、教學(xué)目標(biāo) 　　科學(xué)概念： 　　1、電磁鐵的磁力是可以改變的。 　　2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 　　過程與方法： 　　1、有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。 　　2、在教師的指導(dǎo)下，會識別變量設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，會控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。 　　3、能對本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 　　情感、態(tài)度、價值觀： 　 1、能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)。 　 2、能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)　　 1、能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小影響。 2、設(shè)計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。 六、教學(xué)器材準(zhǔn)備　　 　　教師準(zhǔn)備課件，強(qiáng)磁力電磁鐵。　　 　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：絕緣導(dǎo)線、電池、電池盒、大鐵釘、大頭針若干、科學(xué)記錄表　　 七、教學(xué)流程　　 （一）對比導(dǎo)入，引出問題 1、 復(fù)習(xí)電磁鐵的組成和磁力產(chǎn)生的條件。 出示電磁鐵的基本構(gòu)造圖。 2、層層遞進(jìn)，激發(fā)孩子質(zhì)疑。 （1）師演示自制的電磁鐵吸引上百根大頭針實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。 （2）播放電磁起重機(jī)視頻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 比較兩者的不同，提出問題: 電磁鐵的磁力大小可能跟什么有關(guān)呢？ （板書課題）。 3、學(xué)生交流，提出問題。 [設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過復(fù)習(xí)電磁鐵的的基本組成和基本性質(zhì)，為下一環(huán)節(jié)找影響電磁鐵磁力大小的因素作鋪墊。并且通過老師制作的電磁鐵和電磁起重機(jī)磁力大小的比較、分析，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引出本節(jié)課探究的問題：為什么磁力的大小不一樣呢？影響磁力大小的因素是什么呢？……這就順理成章地把學(xué)生的思維引入本節(jié)課的探究中。 （二）大膽猜想，科學(xué)假設(shè) 1、課件出示上節(jié)課學(xué)生制作的電磁鐵，并利用電磁鐵吸引大頭針的圖片。 2、指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)有理有據(jù)的猜想。 問題：是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？ 3、分組尋找假設(shè)，填寫表格。 師：同學(xué)們請結(jié)合電磁鐵的材料，拿出記錄表一，開始大膽地猜測吧。（師巡視指導(dǎo)） 4、全班交流，教師總結(jié)影響因素。 [設(shè)計意圖：假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是憑空亂想，而是有理有據(jù)地猜想。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生作出科學(xué)的假設(shè)，老師提示學(xué)生從電磁鐵的構(gòu)成、磁性產(chǎn)生的條件這兩方面來猜想，這樣，為學(xué)生的思考提供了方向，保證了學(xué)生的科學(xué)探究朝著更有效的方向進(jìn)行。] （三）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè) 1、確定研究主題。 圈數(shù)與磁力大小有怎樣的關(guān)系呢？ 2．討論研究計劃。　　 （1）這是一個典型的對比實(shí)驗(yàn)。 （2）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)： 改變的條件：線圈的圈數(shù) 不改變的條件：電池數(shù)量；鐵芯粗細(xì)、長短、形狀；導(dǎo)線粗細(xì)、長短……） （3）、怎樣控制這些不變的條件？ （4）、怎樣改變線圈圈數(shù)這個條件呢？ 3、分組制定研究計劃并填寫實(shí)驗(yàn)計劃表。 4．交流研究計劃?！? [設(shè)計意圖：完善的實(shí)驗(yàn)計劃是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要保證，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，由于六年級學(xué)生對于對比實(shí)驗(yàn)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師通過對比實(shí)驗(yàn)中找控制條件方法的提示性問題，先讓學(xué)生自主討論、交流、制定研究方案，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑哪種才是最科學(xué)的方案呢？然后引導(dǎo)孩子根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)前面對比實(shí)驗(yàn)的原則進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)整，但此時并不急著讓學(xué)生馬上制定合理圈數(shù)，而是讓學(xué)生先大概地確定他們認(rèn)為可行的圈數(shù)，讓學(xué)生在下面的實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷摸索出科學(xué)的數(shù)據(jù)，親身體驗(yàn)比直接授予感受會更加深刻。] （四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論　 1、明確實(shí)驗(yàn)要求。 學(xué)生制定的研究計劃是否合理，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒δ?？學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求嘗試實(shí)驗(yàn)。 2、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。） 3、匯報交流，得出結(jié)論。 　 （1）各小組代表匯報并輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（出示統(tǒng)計表） （2）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： A從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。） B在對比實(shí)驗(yàn)中，要改變的線圈圈數(shù)，差距越大越方便我們觀察，還是越小越方便我們觀察呢？ C同等條件下的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因分析。 [設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而得出科學(xué)的結(jié)論。共同探討更有效，更方便于我們觀察的線圈圈數(shù)數(shù)據(jù)，意在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)中由于制定的圈數(shù)不合理而失敗，但我們不怕失敗的實(shí)驗(yàn)，而是想用科學(xué)的數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。] （五）總結(jié)延伸 1、電磁鐵在生活中的應(yīng)用。　 2、總結(jié)每個實(shí)驗(yàn)步驟，提煉實(shí)驗(yàn)方法。 提出問題——科學(xué)假設(shè)——設(shè)計方案——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論 3、布置利用電磁鐵原理制作釣魚的玩具。 [設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，然后讓學(xué)生再次總結(jié)回憶科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)孩子用同樣的方法繼續(xù)去研究。“授人以魚，不如授之以漁”，課堂的本質(zhì)就是方法的提煉，更為下節(jié)課《電磁鐵的磁力（二）》的研究做了很好的鋪墊。] 　　板書設(shè)計　　 電磁鐵的磁力（一） 　　 電磁鐵構(gòu)造圖及影響磁力大小的各種因素 電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)：線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。