蘇教版五年級語文上冊第8課-成語故事《自相矛盾》教學設計

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8 成語故事 自相矛盾 課文由三個成語故事組成。《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》三則故事，都是由古籍的故事改變而來，《自相矛盾》一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導致失信，讓人失笑的結(jié)果；《濫竽充數(shù)》一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事?！懂孆堻c睛》抓住描寫點睛前和點睛后的語句讓學生體會“點睛之筆”的神奇。 《成語故事》以短小的篇幅和通俗的語言，給我們講了三則耐人尋味的故事，并將深刻的道理融入其中，讓我們在賞讀故事、理解寓意的過程中受到啟發(fā)和教育。 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《畫龍點睛》。 2．學會生字，正確識讀4個字。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“ 不要……而要……”等造句。 3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，聯(lián)系自己的生活體驗，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。 4．培養(yǎng)學生學習成語故事、積累成語的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。 【教學重點】1.有感情地朗讀課文； 2.理解課文內(nèi)容，體會成語故事的寓意。 【教學難點】通過朗讀成語故事，想象文中所描寫的情景，在反復品讀、回味、表演中，體會故事所蘊含的道理，從中受到啟發(fā)，學會做人。 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生,尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，要抓住詩中的重點詞句深入理解，通過教師的層層誘導，學生討論交流。采取默讀、圈劃、討論、交流、感情朗讀、表演課本劇等方式推進學生讀懂課文從而理解成語所表達的意思。 3．借助拓展小練筆，發(fā)揮學生合理想象力，會仿寫、續(xù)寫小故事。 【教師準備】1.搜集到的和本課有關(guān)的資料。 2.本課的ppt課件。 【學生準備】1.搜集成語資料。 2.排練課本劇。 3.預習課文。 3課時。 第1課時 整體設計 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文?！　? 2.學會本文生字，理解由生字組成的詞語。 3.理解《自相矛盾》，憑借課文中具體的語言材料，聯(lián)系自己的生活體驗，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。 4.小練筆，體會不同人的不同看法。 【教學重點】理解《自相矛盾》，憑借課文中具體的語言材料，聯(lián)系自己的生活體驗，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。 【教學難點】小練筆，體會不同人的不同看法。 1 新課導入 方法一 一、圖猜成語，創(chuàng)情導入。 1.今天，老師準備考考大家，看看咱班的同學誰最聰明，有信心嗎？好,現(xiàn)在請同學們仔細看，認真想，根據(jù)畫面描繪的意思來猜成語。隨機出示設計好的圖片課件，學生觀看,逐一回答(聞雞起舞、守株待兔、葉公好龍、坐井觀天、狐假虎威、負荊請罪、對牛彈琴、三顧茅廬)。 [設計意圖：怎樣才能激發(fā)孩子的興趣，引導孩子很快地投入到學習中去？需要教師充分地了解學生，結(jié)合學生的年齡特點，靈活運用教法，巧妙設計導入語，既要調(diào)動起學生的好奇心，又要聯(lián)系到所學的內(nèi)容，做到一箭雙雕。] 2．那么，誰能告訴老師，成語故事和寓言故事有什么區(qū)別？ 指名說，教師隨機出示課件進行補充。（及時引導、解決部分孩子心中的困惑是十分必要的） 3.今天，咱們一起來學習一個成語故事，出示課題《自相矛盾》，齊讀。啟發(fā)學生質(zhì)疑：看到題目誰有什么疑問？指名說。 （質(zhì)疑的問題：什么是矛、什么是盾？課文圍繞著“自相矛盾”主要寫了什么故事？從中你明白了什么道理或得到了什么啟發(fā)？） 結(jié)合收集到資料，分組交流：什么是矛、什么是盾？選派代表匯報，教師隨機出示課件，補充介紹矛與盾的形狀、演變過程等。明確：矛是用來進攻的兵器，盾是用來防守的兵器。 [設計意圖：學貴有疑！鼓勵孩子們自主學習，積極質(zhì)疑，要比教師提問題牽著孩子走，更容易開啟孩子的智慧，課堂應該是孩子的課堂，我們要運用多種方法，引導孩子做學習的主人！] 方法二 一、導入揭題： 1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。 生：（七嘴八舌地議論） 2、師：聰明的同學馬上就發(fā)現(xiàn)了我剛才那番話的毛病——自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節(jié)課我們就一起探討一下吧。（板書課題） 生：（齊讀課題） [設計意圖：教師直接的演示和語言，一下就讓同學們找出了問題所在，對自相矛盾就有了更清晰地認識，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望。] 2 新知構(gòu)建　 一、初讀課文、圈畫生字詞 （讓學生自由讀《自相矛盾》，在讀課文的過程中將生字詞用筆圈畫出來。） 　　1.檢查生字 出示生字 【學習活動】 找一找：自讀課文，圈畫出生字，并明確所在哪些詞語中。 讀一讀：自己認讀后，再讀給同為聽。同位之間互相正音。 認一認：老師把生字上方的拼音去掉，讓全部學生一起拼讀。 寫一寫：用鋼筆描紅這幾個生字。 【鞏固活動】 說一說：（1）哪些生字容易寫錯？（2）哪些字和生字是形近字或同音字？ 預設: 比較易錯的：矛（少一撇，容易寫成“予”）炊與歇（右部分“欠”容易寫成“攵”） 形近字分析：矛與予 銳與說 盾與眉 楚與禁 （這個分享可以從音、形、義等不同方面進行，還應鼓勵那些已經(jīng)學會弄懂這些字的學生介紹方法“從哪里我知道了什么？”還可以是哪些字容易寫錯需要提醒大家注意的。） 2.理解詞義 出示有生字組成的部分詞語 Ppt出示： 夸口 戳穿 銳利 自相矛盾 張口結(jié)舌 【學習活動】 讀一讀：不借助拼音自讀。 （“戳”是翹舌音；） 說一說：借助于詞典，了解下詞語的大意。 （“ 夸口”：說大話?！皬埧诮Y(jié)舌”的近義詞是：瞠目結(jié)舌、啞口無言） 【鞏固活動】 找一找：上面的幾個詞語中，哪些詞語的比較難寫，容易寫錯？ （戳穿“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。 戳穿：刺穿。教師用實物進行演示。） 議一議：上面的幾個詞語中，有沒有成語？（自相矛盾、張口結(jié)舌） [設計意圖：完成生字的識讀是本課時的重要學習任務，充分發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性，自己梳理，自己分享的知識點往往記得很牢固。] 3.檢查對詞語的識讀和理解應用。 (1)自由練習讀詞。 (2)指名讀、開火車讀。適時指導。 (3)齊讀詞語。 4.檢查初讀課文。 （1）自讀課文，讀準字音讀通句子。 （2）指名讀文，師隨機糾正字音。 注意重點指導易讀錯的字。 二、再讀課文，整體感知 1.感知故事內(nèi)容。 （1）古人云：“書讀百遍，其義自見。”請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音。 （2）同桌兩人為一組，互相檢查。然后教師指名朗讀，集體評議、正音。 （3）放課文錄音后，引導學生再讀課文，做到把文章讀正確、流利。 [設計意圖：興趣是最好的老師，引導學生選擇自己喜歡的方式讀課文，尊重了他們的意愿，張揚了孩子的個性發(fā)展，也便于孩子接受，能用心地去讀書、自主學習。] （4）讀完文章：簡單交流一下，《自相矛盾》主要寫了什么內(nèi)容？指名說。 （引導：先說說故事中寫了哪些人、事、物？再概括主要內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的實際情況，遵循他們的認知規(guī)律，采取靈活多樣的方法，由淺入深，引導孩子去探究、解決問題。） 過渡：讓我們走進成語故事《自相矛盾》，一起去看個究竟吧！ 三、精讀感悟，品味成語故事 1.精讀課文思考：誰在夸口？他是怎樣夸口的？從中你感受到什么？ 預設： （1）課件隨機出示句子“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！?，指導朗讀：誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？。 （讀的不好，評論：看來你是初次經(jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他？讀的好，予以表揚。） 指導：要讀出夸耀的語氣，通過讀，把那種當眾吆喝、自賣自夸、過分炫耀的形象體現(xiàn)出來。 （2）交流第二句話“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！?，隨機出示課件。 楚人夸耀他的矛鋒利無比。（板書：矛——銳利的很）誰來讀讀這句話，夸夸他的矛？ 引導學生思考：楚人為什么夸耀自己的矛和盾，他有什么想法？ 引導學生展開想象，感受楚人的內(nèi)心。 （在朗讀中，引導學生大膽地展開想象，體會楚人的用心。） （3）引導：聽了楚人的一番吆喝，你有什么感受？ 指名談。聽了楚人的吆喝，當時的圍觀者有什么反應？他們會想些什么？ 引導學生大膽想象，并把所想的內(nèi)容用語言表達出來。 （在交流中，達成共識：楚人說的話產(chǎn)生了沖突，不切實際，前后矛盾。） （4）那么，圍觀者又會說些什么？ 指名說。隨機出示“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？” 當你聽出了破綻，明知故問，該怎么問？ 引導學生用質(zhì)問的語氣朗讀。 誰來質(zhì)問質(zhì)問楚國人？在讀書時可以適時加上手勢。 （5）體會楚國人被這么一問后的反應。 指名說，你是怎樣弄懂這句話的？ 大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？ （尷尬、難堪、張口結(jié)舌、目瞪口呆。） 大家積累的詞語可真多！老師這里還有幾個詞，大家看合適嗎？（啞口無言、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。） 四、品讀課文，體會寓意 師引導：楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什么地方了？指名說。 （教師引導：說話、做事不講邏輯，前后抵觸。用四個字概括就是——自相矛盾）。 假如你是他的好友，怎樣勸他改正錯誤呢？ （說話、辦事要實事求是，不要言過其實、前后抵觸、自相矛盾。） 看來你真是一個值得交的朋友，勸人實實在在。 五、表演配音，品讀課文 師：老師這里有《自相矛盾》的動畫，可惜沒有聲音，想請大家擔任配音工作。大家根據(jù)配音的要求（隨機出示要求），看著動畫，小組合作，分角色配動作表演，看哪個小組表演得好，指派優(yōu)秀小組上臺表演。 讓三位同學分別扮演賣矛和盾的楚人、圍觀的人、敘述人，進行配音，師生評議。 【設計意圖：引導學生反復各種形式的朗讀、品味課文語句，大膽地展開想象，配合動作朗讀，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能深入理解了故事的內(nèi)容?！? 六、小練筆，身臨其境 師：同學們，我們來一次穿越： （一）你身處古代，你就是圍觀的人，就請以“圍觀的人看見眼前這可笑的一幕，心想：”寫下去。 （二）你身處古代，你就是圍觀的人，就請以“楚國人看見眼前笑成一團的圍觀者，心想：”寫下去。要求：充分發(fā)揮想象力，大膽合理的想象。 【設計意圖：這里借用“寫想法”的形式，激發(fā)學生的思考意識和寫作欲望?！皩懴敕ā迸c“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫想法形式新穎，學生樂于去做。】 3 課堂小結(jié) 師：我們一邊游戲，一邊學習，老師看得出大家很開心。誰給大家說說這節(jié)課的收獲？明白了什么道理？對今天的我們有什么啟示？ （學生回顧課文，大膽交流） 4 作業(yè)設計 1.火眼金睛（看準字形，再分別組詞）。 矛（ ） 盾（ ） 楚（ ） 銳（ ） 買（ ） 予（ ） 眉（ ） 禁（ ） 說（ ） 賣（ ） 2.把下列詞語中意思相近的寫在一起，再選擇合適的填空。 夸口 堅硬 尖銳 堅固 夸耀 銳利 A___________ B___________ C___________ （1）這把鎖非常（ ），不會被人輕易打開的。 （2）這只蟈蟈的觸須一動一動的，好像在（ ）它的勝利。 （3）老鷹有一雙（ ）的眼睛，任何獵物都不會逃過它的視線。 （4）那個楚國人（ ）說，他的盾堅固的很，什么矛都戳不穿它。 （5）一陣（ ）的汽笛聲傳來，輪船就要起航了。 （6）時間長了，饅頭失去了水分，就變得（ ）。 3.學完本文，請你說一說成語“自相矛盾”的比喻義及其給我們的啟示是什么？。 【答案】1.矛（矛盾） 盾（矛盾） 楚（楚國） 銳（銳利） 買（買東西） 予（給與） 眉（眉毛） 禁（禁止） 說（說話） 賣（買賣） 2.A夸口 夸耀 B 堅硬 堅固 C 尖銳 銳利 （1）堅固（2）夸耀（3）銳利（4）夸口（5）尖銳（6）堅硬 3.比喻言語或行為前后抵觸,不能自圓其說。告訴人們說話、辦事要實事求是,不要言過其實,互相抵觸。