《教育心理學》A(4.5章).ppt

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教育心理學 李小融編著 主講綿陽師范學院王小林 第四章 認知和社會發(fā)展與教育 生長成長發(fā)展 辨析 生長 習慣上指大小的增長 量的增加 所發(fā)生變化重在 量 的增加 而不是減少 生長所描述的對象多指植物 動物 不能描述事物 發(fā)展 可 質 可 量 既可以是 增加 也可以是 減少 發(fā)展習慣上用來描述人物和事物等 動物 植物不用 成長 基本與發(fā)展同 可 質 可 量 可 增加 可 減少 習慣上用來描述人物 發(fā)展模式 一 模式 模式 發(fā)展模式 二 模式 模式 心理發(fā)展觀 兒童心理發(fā)展觀 心理發(fā)展的特性 規(guī)律 1 方向性和順序性 2 不平衡性 3 普遍性和差異性 4 連續(xù)性與階段性 心理發(fā)展階段劃分 胎兒期 從受孕到出生 新生兒期 出生 1個月 乳兒期 1個月 1歲 嬰兒期 1歲 3歲 幼兒期 3歲 6歲 學齡前期童年期 6 7歲 11 12歲 學齡初期少年期 11 12歲 14 15歲 學齡中期青年期 14 15歲 17 18歲 學齡晚期成人期 18歲 35歲 中年期 35歲 55 60歲 老年期 60歲以后 老年劃分 中華醫(yī)學會老年醫(yī)學學會1982年4月提出 建議將60歲以上作為我國劃分老年人的標準 60 79歲為老年期80 89歲為高齡期90歲以上為長壽期 影響心理發(fā)展的因素 遺傳素質 物質前提 先天因素先天環(huán)境成熟機制環(huán)境因素 促進作用 后天因素教育因素 主導作用 主觀因素 決定作用 遺傳決定論 孟德爾法 主要通過選育來觀察生物產生 或消除 某個特性 或性狀 以此來推斷遺傳的作用 高爾頓法 遺傳決定論創(chuàng)始人英國 主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用 雙生子研究 血緣關系研究 332 9771 977 家譜分析法研究 名人之子 教皇養(yǎng)子 美國心理學家霍爾 復演論 一兩遺傳勝過一噸教育 格賽爾 成熟論 同卵雙生子學習爬梯實驗雙生子之一 甲 在46周時開始訓練學爬特制小梯6周 每日10分鐘 雙生子之一 乙 比甲遲6周開始訓練 也就是在第53周開始接受同樣的訓練 2周后其爬梯的速度就趕上甲的水平 說明成熟程度未到 雖提早訓練仍少效果 環(huán)境決定論 給我一打健全的兒童 并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長 我保證他們中任何一個都能訓練成我所選擇的任何一類專家 醫(yī)生 律師 藝術家或巨商 甚至乞丐和小偷 無論他的天資 愛好 脾氣以及他祖先的才能 職業(yè)和種族 華生 行為主義 輻合論 斯騰 施太倫 德國心理學家 的 會合論 瑞士心理學家 發(fā)生認識論創(chuàng)始人 圖式 心理活動的框架或者組織結構同化 個體在感受到刺激時 把它們納入頭腦中原有的圖式之內 使其成為自身的一部分 順化 當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時 便要對原有圖式加以修改或重建 以適應環(huán)境 讓 皮亞杰 1896 1980 影響因素 成熟 經驗 環(huán)境 平衡 認知發(fā)展分期 皮亞杰 思維水平作為劃分標準 美國神經病學家 祖籍丹麥 1902年生于德國法蘭克福 1939年入美國籍 自我心理學之父 是新精神分析學說的重要代表人物 曾師從于弗洛伊德的女兒安娜 提出 新生論原理 艾里克森 1902 1994 個性特征作為劃分標準艾里克森 道德發(fā)展理論 墨水瓶的故事 皮亞杰 A有一個小男孩叫朱利安 他的父親出去了 朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思 開始時他拿著鋼筆玩 后來 他在桌布上弄上了一小塊墨水漬 B一次 一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現他父親的墨水瓶空了 在他父親外出的那一天 他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親 這樣 在他父親回家的時候 他將發(fā)現墨水瓶灌滿了 但在打開墨水瓶時 他在桌布上弄上了一大塊墨水漬 皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題 這兩個孩子的過失是否相同這兩個孩子中 哪一個更壞一些 為什么 兩難故事 漢斯偷藥 歐洲有個婦女患了癌癥 生命垂危 醫(yī)生認為只有本城有個藥劑師新研制的藥能治好她 配制這種藥的成本為200元 但銷售價卻要2000元 病婦的丈夫漢斯到處借錢 可最終只湊得了1000元 漢斯懇求藥劑師 他妻子快要死了 能否將藥便宜點賣給他 或者允許他賒帳 藥劑師不僅沒答應 還說 我研制這種藥 就是為了賺錢 漢斯別無它法 利用晚上撬開藥劑師的倉庫門 把藥偷走了 思考回答 1 漢斯應該偷藥嗎 為什么 2 他偷藥是對的還是錯的 為什么 3 漢斯有責任或義務去偷藥嗎 為什么 4 人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要 為什么 5 漢斯偷藥是違法的 他偷藥在道義上是否錯誤 為什么 6 仔細回想故事中的困境 你認為漢斯最負責任的行為應該是做什么 為什么 前習俗水平 習俗水平 后習俗水平 第五章 學習的基本理論 教 育 學 習 學習是教育心理學研究最多 最活躍的領域 學習理論是教育心理學中最重要 最核心的理論 學習的含義 廣義 學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程 潘菽 教育心理學 狹義 特指人的學習 它需要借助語言 通過社會生活實踐 主動積極地去獲取個體的經驗 學習的特點 P119 1 學習一定要有變化的發(fā)生 有變化 2 學習所導致的變化相對持久 較持久 3 變化不是由成熟或先天的反應傾向所致 后天性 4 變化本身不具有價值意義 學習不等于進步 無好壞 5 學習是行為變化的過程 而非僅指學習后所表現出來的結果 過程與結果 一 精神分析心理學 弗洛伊德 奧地利醫(yī)生 精神分析學派的創(chuàng)始人 生于捷克 4歲隨父移居奧地利維也納 1933年德國入侵奧地利 全家逃到英國倫敦 1939年病逝 1885 1889兩次到巴黎學習催眠術 對精神分析理論的創(chuàng)建起到重要作用 1900年出版 夢的解析 弗洛伊德 1856 1939 快樂原則 現實原則 至善原則 弗洛伊德人格結構圖 意識結構 意識前意識無意識 人格發(fā)展階段 口腔期 0 1 肛門期 1 3 性器期 3 6 潛伏期 6 12 生殖期 12 18 口腔期人格 口腔初期 0 8個月 快感來自唇與舌的吮吸活動停滯出現口欲綜合型人格 沉溺于吃 喝 抽煙與接吻等口腔晚期 8個月 1歲 體驗的感受部位主要是牙齒 牙床和腭部 快感來自撕咬活動 停滯出現口欲施虐型人格 與撕咬行為相等同的活動 如挖苦 諷刺與仇視 肛門期人格 在這一時期 兒童必須學會控制生理排泄 使之符合社會的要求 前期糞便排泄 停滯出現 肛門排泄型 人格 慷慨 放縱 生活秩序混亂 不拘小節(jié) 后期糞便克制 停滯出現 肛門滯留人格 循規(guī)蹈距 謹小慎微 吝嗇 整潔 性器期 最顯著的兩個行為現象是 戀親情結 和 認同作用 男孩 俄狄甫斯情結 和 閹割焦慮 女孩 伊萊克特拉情結 與 陰莖嫉妒 弗洛伊德的防御機制 壓抑 把不被允許的念頭 情感和沖動壓到無意識中 投射 把內心不被允許的沖動 行為推向別人或周邊的事物 文飾 采用錯誤的推理使不合理的行為合理化 反向 有意識地做出相反方向的舉動 退行 挫折時行為退回到早期發(fā)展階段 弗洛伊德的防御機制 替代 用另外一個目標替代原來的目標 抵消 用良好言行抵消不利言行 否認 不承認客觀存在的不利的事或行為 自居 把其他的對象和事件與自己的愿望相配對 升華 改變原來的沖動 欲望 用規(guī)范允許的行為表達出來 此外還有 代償 隔離 禁欲 幽默 利他等 二 行為主義心理學 巴甫洛夫經典條件反射 消退恢復類化分化高級條件反射 無條件反射 機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的反射 條件反射 機體經后天學習而建立起來的反射 華生 恐懼實驗 桑代克聯(lián)結理論 試誤說 S R準備律練習律效果律 哈佛大學雞貓狗 斯金納操作條件反射 1938年白鼠 鴿子作用律消退律正強化 給予增強 負強化 拿掉增強 班杜拉社會學習理論 班杜拉社會學習理論 實驗 班杜拉的理論觀點 強調觀察式學習或替代強化學習 兒童可以通過觀察榜樣或他人的經驗而學習 代替自己的嘗試而習得東西 替代強化 學習是強化的結果 同時強調符號強化 贊美 關注等 自我強化的作用 三 人本主義心理學 羅杰斯人本主義學習理論 以 學生為中心 的教學法 非指導原則 四 認知心理學 布魯納認知學習理論要點 P158 167 1 認為學習是一個主動認知的過程 主動獲取 2 對兒童心理發(fā)展實質的看法 獲得 表征 事物能力 3 重視學習過程 教他參與把知識建立起來 4 強調形成學習結構 原有經驗與教材組織 5 強調直覺思維的重要性 先 猜測 后驗證 6 強調內部動機的重要性 對學習材料本身的興趣 發(fā)現 7 強調基礎學科的早期學習 符合兒童表征方式就可以早教 8 提倡 發(fā)現學習 對教材內容的 再發(fā)現 布魯納 發(fā)現學習 赫爾巴特杜威布魯納 有意義學習 機械學習 發(fā)現學習 接受學習 材料意義發(fā)生程度劃分 學習途徑與方式劃分 奧蘇貝爾 有意義學習 含義 P168 符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為 非任意 實質性 非字面 的聯(lián)系的過程 簡言之 就是符號或符號組合獲得心理意義的過程 奧蘇貝爾 有意義接受學習 等值 奧蘇貝爾 有意義接受學習 下位學習圖示 上位學習圖示 原有觀念 新觀念 苛勒的 頓悟說 1913年苛勒接受普魯士科學院的邀請 到摩那群島的西班牙屬特納利島研究猩猩 由于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) 他不能離開那里 于是在那里 研究了近七年的黑猩猩的學習 寫出了經典的著作 猿猴的智慧 1917 并提出了學習的 頓悟說 實驗 箱子問題 棒子問題 1887 1967 苛勒的 頓悟說 箱子問題 棒子問題 托爾曼的潛伏學習理論 a學習與操作相區(qū)別 學習結果可能不表現出來 處在一種潛在的狀態(tài) 當需要利用這種知識時 學習的結果才通過行為操作表現出來 學習是有目的的 而非盲目的 學習是形成對目標的某種認識與期待 即在頭腦中形成一幅 認知地圖 而不是形成某種反應 外在獎勵 強化不是學習產生的必要條件 托爾曼 潛伏學習 順序性 首尾原則近遠原則大小原則 主要關鍵期 0 2歲親子依戀關鍵期1 3歲口語學習關鍵期4 5歲書面語學習關鍵期0 4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡