教學設計能力自我評價 .docx

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教學設計能力自我評價 　　1.教師怎樣進行自我評價和自我反思 　　教學評價中教師如何進行自我反思 評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。 　　教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。 　　1、在自我評價中反思 教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。 　　評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。 　　教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。 　　（1）、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。 　　或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。 　　這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。 　?。?）、思所失，汲取教訓，彌補不足眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。 　　如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。 　　只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。 　?。?）、思所疑，加深研究，明白透徹這里的"疑"包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。 　　另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。 　?。?）、思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。 　　如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。 　　（5）、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。 　　及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。 　　特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。 　　2、在他人評價中反思在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用。 　　這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說“旁觀者清，當局者迷”。 　　他們能發(fā)現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。 　　學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發(fā)展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。 　　例如。課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規(guī)律等。 　　教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利于學生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。 　　新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。 　　從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免“孤芳自。 　　2.教師應該怎樣做自我評價 　　長期以來，我們注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。 　　對一堂課的教學效果好壞的評價，對一堂來說是結果評價，但對教學整個教學實踐的來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。 　　自我評價受教師的教育觀念、分析能力的影響。應試教育指導下的評價首先把對學生應考能力的培養(yǎng)作為思考的主要內容，而素質教育觀念指導下的評價首先想到自己的教學是否符合新理念的要求，分析能力強的教師，在自我評價時善于縱向思考、橫向對比，能通過現象看本質，能從他人復雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環(huán)節(jié)，而不是人云我云，毫無主見。 　　自我評價也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。 　　有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質結構中的具體問題。很顯然，能具體結合自己的內在素質的評價是更深刻的評價。 　　這種評價能給自己找到更為明確的努力方向。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。 　　他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。一堂課的效果如何，學生的課堂反饋是一方面，學生的完成作業(yè)情況是另一方面，課堂反饋直接體現出學生對教學內容、教學語言、教學方法、教學效果的態(tài)度與情感。 　　而作業(yè)更要反映出來的則是基礎知識是否理解掌握，解題能力是否有所提高。因此，重視過程的評價更應重視學生課堂的反饋信息。 　　從回憶學生的課堂表現開始，到反思教師行為的科學性與藝術性，則是教師寫反思性隨筆、教學案例的內容。這些隨筆、案例所總結的教育智慧是教學實踐的產物，也是開展新教學實踐的指導，也是優(yōu)化教學最終形成的強有力的動力。 　　3.教師應該怎樣做自我評價 　　長期以來，我們注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。 　　對一堂課的教學效果好壞的評價，對一堂來說是結果評價，但對教學整個教學實踐的來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。 　　自我評價受教師的教育觀念、分析能力的影響。應試教育指導下的評價首先把對學生應考能力的培養(yǎng)作為思考的主要內容，而素質教育觀念指導下的評價首先想到自己的教學是否符合新理念的要求，分析能力強的教師，在自我評價時善于縱向思考、橫向對比，能通過現象看本質，能從他人復雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環(huán)節(jié)，而不是人云我云，毫無主見。 　　自我評價也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。 　　有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質結構中的具體問題。很顯然，能具體結合自己的內在素質的評價是更深刻的評價。 　　這種評價能給自己找到更為明確的努力方向。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。 　　他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。一堂課的效果如何，學生的課堂反饋是一方面，學生的完成作業(yè)情況是另一方面，課堂反饋直接體現出學生對教學內容、教學語言、教學方法、教學效果的態(tài)度與情感。 　　而作業(yè)更要反映出來的則是基礎知識是否理解掌握，解題能力是否有所提高。因此，重視過程的評價更應重視學生課堂的反饋信息。 　　從回憶學生的課堂表現開始，到反思教師行為的科學性與藝術性，則是教師寫反思性隨筆、教學案例的內容。這些隨筆、案例所總結的教育智慧是教學實踐的產物，也是開展新教學實踐的指導，也是優(yōu)化教學最終形成的強有力的動力。 　　4.如何進行課堂教學的自我評價 　　隨著新課程的實施，我越來越關注自我評價。通過自我評價進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，是實現自我提高、自我完善和專業(yè)發(fā)展的重要途徑?，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。 　　一、上課前做好準備 　　在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。 　　二、課堂上有效組織教學 　　有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。 　　三、課堂上充分調動學生主動參與 　　教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。 　　四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習 　　讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。 　　同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。 　　五、課堂上恪盡職守、投入激情了 　　課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。 　　六、讓教學設計在課堂上落實到位 　　教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。 　　總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展 。 　　5.如何提高教師教學自我發(fā)展的評價能力 　　1、提高反思性教學評價能力 　　目前在進行的課程改革是在不斷的反思中進行和重建的。做為課改實踐者的教師，反思性教學已成為其自我發(fā)展的重要途徑。眾多優(yōu)秀的教師，他們一條成功的經驗，就是在教學實踐中不斷的反思，善于總結，善于自我提高。 　　反思性教學評價能力就是在不斷的反思性教學實踐中形成和發(fā)展的?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫?。 　　(1)反思性教學評價是一種自我教育、自我實踐的活動，是一種對自己行為、行動的研究，而且是一個漫長的貫穿教師整個教育生涯的過程。 　　(2)反思性教學評價的目的是通過自我檢查、思考、判斷，使自己的教學實踐活動不斷地合理有效，從而使自己在教學工作臺不斷地從感性到理性，逐漸成為駕馭教學工作的行家里手，成為一名學者型的教師。 　　(3)反思性教學評價以教學目的、教學要求等為參照標準，觀照自己的教學活動，找出自己教學中的成功與失敗，不斷糾偏返正，使自己“學會教學”，“學會學習”。 　　反思性教學評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價。 　　課前反思：其要點是對過去的經驗進行反思，使未來的教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學，總結出成功的經驗和失敗的教訓，或者借鑒別人上課的情況，結合新的內容，設計教學過程。 　　課后反思：主要對已完成的教學結果進行反思，包括對學生的表現和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進行總結反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己整個教育教學活動。它有利于教師的成長發(fā)展。 　　2、吸納多角度的反饋意見，提高自我評價能力 　　新課程中的教師教學工作，不再是教師的“單打獨斗”，而是合作、交流、協商中的教學。教師不但要開放自己，對其他人提供支持和幫助；同時也要吸納其他方面的建議和意見，采納其中合理的成份，彌補自身的不足。對自己有更清楚的認識和了解，才能促使評價能力不斷提高，因此，教師認真對待同事、領導、學生及家長的多方反饋意見，可以及時準確的觀照自我教學工作中的優(yōu)缺點，及時做出調整，發(fā)揚優(yōu)勢，改善不足的方面，是教師自我發(fā)展必不可少的途徑。 　　3、在研究中提升教師自我評價能力 　　教師自身素質不斷在實踐中提升，改變過去教書匠的形象，成為科研型的教師，在豐富的理論支撐下進行教學實踐，教師即研究者。改變過去教師只是別人成果的消費者的觀念，這是教師做為學生促進者的前提條件，同時，也是教師提升自我評價能力的前提條件。 　　教師不進行教育教學的研究，就不能從理論上真正認識到教育的重要性；就不能真正理解課程改革的重要性和必要性，就無法弄清新課程的深刻內涵。不做深入細致的研究，就難以在教學實踐中為自己準確定位，在工作中就會失去目標和方向，就難以對自己的行為做出正確的判斷，自我評價的能力也就無從談起。所以，加強科研活動，提高科研能力的同時，也是教師教學自我評價能力不斷提升的過程。 　　4、在學習中提升教師自我評價能力 　　一是理論學習。理論學習的內容非常廣泛，教育理論，古今中外的有關教學評價的書籍，教育學、心理學，思維理論書籍等，都可在學習之列。理論是基礎，是教師知識結構中重要的一個層面。理論學習能夠提高認識、分析判斷的能力，豐富人的思維，當然也會提高人的辨別能力，評價能力，教師的自我評價能力。 　　二是在教學實踐中學習。①在教學實踐中經常參加教學觀摩課，研討課，向周圍的同事學習，交流和切磋好課的經驗，評判的標準，從中可以獲得更直接的效果。②向名師學習。向名師名家學習是一條成功的便捷之路。通過優(yōu)秀教學實踐的直接感覺，可以更好的為自己確立行為標準，可參照的教學內容和評價體系，這也是向成功的經驗學習。③在實踐中體驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何先進的理念，優(yōu)秀的理論，都要在實踐中去檢驗，去發(fā)展，去完善。教學自我評價的能力，無疑是最基本的教學實踐能力，唯有通過實踐的途徑，才能驗證評價的有效性，合理性，科學性