埃里克森人格發(fā)展八階段理論及其應(yīng)用.ppt

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人格發(fā)展八階段理論及其應(yīng)用,主講人:王會(huì)絨中學(xué)高級(jí)教師國(guó)家二級(jí)心理咨詢師中國(guó)家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師中科院心理研究所精準(zhǔn)教育培育師國(guó)家首屆沙盤游戲指導(dǎo)師高級(jí)講師國(guó)家首屆青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)師高級(jí)講師《三秦都市報(bào)》親子大講堂首席講師西安人民廣播電臺(tái)《家庭港灣》特約家庭教育專家,一、人格發(fā)展八階段理論的概述,1、提出人：美國(guó)著名的新精神分析理論家埃里克森2、時(shí)間：1940—1950年之間3、主要內(nèi)容他認(rèn)為，社會(huì)對(duì)個(gè)體在不同的發(fā)展階段有不同的要求，個(gè)體自身的需要和能力與社會(huì)要求之間就會(huì)出現(xiàn)不平衡，這種不平衡就會(huì)給個(gè)體帶來(lái)緊張感和內(nèi)心的沖突，埃里克森把這種：社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和沖突的矛盾，稱為心理社會(huì)危機(jī)。他根據(jù)個(gè)體在不同時(shí)期心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將人格的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其主要內(nèi)容是：,第一、每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，都存在著特定的心理危機(jī)。第二、人格發(fā)展任務(wù)完成的成功或者不成功，形成人格發(fā)展的兩個(gè)極端，成功的一端形成積極的品質(zhì)；不成功的一端形成消極的品質(zhì)，出現(xiàn)發(fā)展的“危機(jī)”。第三、教育的作用在于發(fā)展積極品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。第四、現(xiàn)代人一切心理問題，都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)甚至失調(diào)所致。,4、與弗洛伊德的區(qū)別,第一、弗洛伊德強(qiáng)調(diào)性本能和生物因素的作用，認(rèn)為性本能是人格發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。而埃里克森既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用。因此，埃里克森把自己的人格理論稱為：心理社會(huì)發(fā)展階段理論，以區(qū)別弗洛伊德的心理—性發(fā)展階段理論第二、弗洛伊德將兒童心理發(fā)展劃分五個(gè)階段：口欲期（0～1歲）、肛欲期（1～3歲）、性器期（3～5歲）、潛伏期（５～12歲左右）、生殖期（11或13歲開始）。而埃里克森的人格發(fā)展理論包括人生的整個(gè)時(shí)期，八個(gè)階段。,二、人格發(fā)展八階段理論介紹,,第一階段：嬰兒期（0—1.5歲，口欲期）基本信任對(duì)不信任,這一階段信任大于不信任，危機(jī)成功解決，人格中便形成了希望的品質(zhì)，成年后性格傾向于樂觀、開朗、信任、活躍、安祥，充滿朝氣和對(duì)未來(lái)的希望，相信自己的希望能夠?qū)崿F(xiàn)，富于理想，敢于冒險(xiǎn)，不怕挫折和失?。蝗绻C(jī)不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質(zhì)，成年后性格傾向于悲觀、多疑、抑郁、煩躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被拋棄膽小懦弱等。有些人一生中對(duì)他人都是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信他人，這是對(duì)外界不信任的表現(xiàn),,1、缺乏安全感，非常害怕被拋棄；2、需要?jiǎng)e人照顧；3、敏感，多疑，不能信任他人；4、竭力維持不良的感情關(guān)系；,缺乏安全感，親密關(guān)系不好：哈羅心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：幼小猴子對(duì)母猴的依戀,第二階段：幼兒期（1.5～3歲）自主對(duì)羞怯與懷疑(肛欲期),【自主性】：一個(gè)人能按自己意愿行事的能力。1、危機(jī)是兒童的意愿與父母的意愿會(huì)產(chǎn)生很激烈的沖突，2、本階段發(fā)展任務(wù)：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。,3、發(fā)展特點(diǎn)——第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)。,（1）生理特點(diǎn)：學(xué)會(huì)了爬、走、推、拉、說(shuō)話等，開始獨(dú)立行走，支配自己身體，能控制大小便；是嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑，不滿足停留在狹窄空間之內(nèi)。（2）心理特點(diǎn)：感到有能力，渴望探索周圍世界，表現(xiàn)出強(qiáng)烈自主的意愿，有了獨(dú)立自主的要求，凡事想親歷親為，如自己穿衣、吃飯、尿尿、走路、拿玩具（3）語(yǔ)言特點(diǎn)：反復(fù)使用“我”、“我的”“不”來(lái)反抗外界控制等；更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。——家長(zhǎng)常說(shuō)的“犟,4、家庭教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和自主意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,（1）滿足自住要求。給予一定自由，允許獨(dú)立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感（2）按社會(huì)要求，適當(dāng)限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則好習(xí)慣（3）成功是成功之母，及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功喜悅，增加自信（4）引導(dǎo)而不是代替孩子解決問題，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。,看一個(gè)媽媽如何對(duì)待孩子？,—寶貝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿嗎？—能！可是孩子很難一次穿上，哭著說(shuō)：—媽媽，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但是，我能自己穿褲子，媽媽，我穿褲子給你看好嗎？【孩子行為啟示】：避重就輕，面對(duì)困難，知難而退，輕易放棄；不愿意嘗試新東西，愿意向別人展示自己很熟悉的東西；意志力薄弱，缺乏毅力。,—寶貝，你已經(jīng)會(huì)自己穿褲子了，真是個(gè)好孩子，你愿意試著自己穿鞋嗎？—愿意！—但是，鞋子比褲子難穿，你還愿意嗎？—愿意！但孩子一會(huì)兒就有點(diǎn)不耐煩了，因?yàn)榇┬却┭澴永щy得多?！獘寢?，我不想穿了，太難了。你幫我吧。孩子哭著說(shuō)—寶貝，雖然沒有穿上，但是你剛才的表現(xiàn)很棒。照著媽媽這樣，慢一點(diǎn)，再認(rèn)真試一試，好嗎？—好吧！—媽媽，媽媽，我穿上了。我穿上了?！阏姘?！真是媽媽的好孩子！來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)一下,啟發(fā),1、堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的心理品質(zhì)，培養(yǎng)意志在日常生活中，經(jīng)歷這樣的過程，磨練的是意志與毅力，2、過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進(jìn)、勇于拼搏的心態(tài)為主。3、幫助孩子成功，通過事實(shí)讓孩子相信：他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；4、挫折教育不是人為設(shè)置障礙，是不真實(shí)的,5、家長(zhǎng)不合適的做法及其危害,一是保護(hù)過度，包辦代替。孩子自覺性差、沒有主見、依耐性強(qiáng)，潛能抑制、能力弱化、特別粘人，對(duì)自己的能力產(chǎn)生疑慮、羞怯二是放任自流，太過縱容。就沒有規(guī)則，不講衛(wèi)生、浪費(fèi)等生活習(xí)慣，不利于社會(huì)化。三是過分嚴(yán)厲，限制太嚴(yán)。稍有差錯(cuò)就斥責(zé)、打罵。讓孩子有太多的挫敗感，會(huì)形成孩子的雙面人格：懷疑自己、謹(jǐn)小慎微、膽小、害羞；暴力待人。,6、危機(jī)解決與否的影響,（1）如果這一階段自主性多于害羞與懷疑，危機(jī)得到成功、積極解決，就會(huì)形成“意志”的品質(zhì)，成年后性格傾向于堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自我克制、果斷、自律、有決心、遵紀(jì)守法、不怕困難；（2）如果不能成功解決危機(jī)，則形成自我懷疑的人格特征。成年后性格傾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而廢、猶豫不決等意義：兒童的這種自主性和自控性的形成，對(duì)于個(gè)人今后處理組織和個(gè)人之間關(guān)系產(chǎn)生重要影響，為社會(huì)化及未來(lái)法制生活作好了準(zhǔn)備。三歲看老，七歲看小，就是這個(gè)意義,第三階段：4—6歲主動(dòng)對(duì)羞怯,1、發(fā)展任務(wù)為：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。目的是一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣。2、生理心理特點(diǎn)：（1）身體活動(dòng)更加精細(xì)、靈活，能跑、跳、騎小車，（2）活動(dòng)擴(kuò)展到家庭以外；（3）在活動(dòng)中有沖突，有侵犯；,3、心理發(fā)展特點(diǎn),（1）是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。能說(shuō)一些連貫的話，比較清楚地向講述自己想表達(dá)的事情。（2）具體形象思維發(fā)展最快時(shí)期。想象力極為生動(dòng)豐富，富于幻想，喜歡童話故事，通過自己的想象去解釋周圍的世界；探究欲好奇心最強(qiáng)烈，經(jīng)常問“為什么”；開始了創(chuàng)造性思維。（3）行為更具目的性和主動(dòng)性。做事情有些目標(biāo)，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力，開始了對(duì)未來(lái)事情的規(guī)劃。（4）開始了人際交往。如果家長(zhǎng)把孩子限制起來(lái)，以后孩子就會(huì)有人際焦慮；家長(zhǎng)不是要求，而是示范，如何與人交往。,（5）游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)會(huì)與人交往、分工合作，怎樣與一起玩、一起做事；解決不可避免的沖突；學(xué)會(huì)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則意識(shí)，確定什么是允許的，什么是不允許的；（6）性別角色認(rèn)同的關(guān)鍵期：是產(chǎn)生俄底普斯情結(jié)(戀母/戀父)的特殊時(shí)期。知道自己的性別，對(duì)性別差異有好奇心，模仿異姓父母為，認(rèn)同性別角色、學(xué)習(xí)異性交往。（同性戀）,4、形成品質(zhì),危機(jī)積極解決：方向和目的品質(zhì)，成年后性格傾向于自動(dòng)自發(fā)、計(jì)劃性、目的性、果斷等積極的人格特質(zhì)；危機(jī)消極解決：被動(dòng)與保守品質(zhì)，成年后性格傾向無(wú)計(jì)劃、沒有目標(biāo)，優(yōu)柔寡斷；害怕犯錯(cuò)、回避風(fēng)險(xiǎn)；感到無(wú)助和內(nèi)疚；不斷地去討好別人；循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步等消極的人格特質(zhì)。,5、家庭教育的重點(diǎn)—父母的表?yè)P(yáng)是孩子良好自我和自信的秘訣,（1）鼓勵(lì)主動(dòng)參加各種活動(dòng)，不限制，否則缺乏主動(dòng)性（2）肯定想象力，不禁止，否定、嘲笑；否則產(chǎn)生內(nèi)疚感與失敗感，（3）耐心解答提出的“為什么”，滿足創(chuàng)造性、好奇心，（4）不比較—這是孩子自卑的開始。三歲，孩子進(jìn)幼兒園，比較就有了差距，父母之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中造就了孩子的自卑（5）表?yè)P(yáng)——五部曲，建立孩子的自信自我意識(shí)的發(fā)展：媽媽說(shuō)爸爸說(shuō)——老師說(shuō)——同學(xué)說(shuō)——我說(shuō),表?yè)P(yáng)是孩子生命的陽(yáng)光和精神營(yíng)養(yǎng)。,第一步：陳述事實(shí)—具體第二步：確認(rèn)事實(shí)的可貴性。第三步：表達(dá)為孩子高興的感受。第四步：表達(dá)期望，不提具體的要求。第五步：適當(dāng)?shù)纳眢w接觸。,