草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 　　1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。 　　2、有感情地朗讀課文。 　　3、文章順序，分清事情的前因后果。 教學(xué)重點(diǎn) 　　1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。 教材分析： 　　《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。 學(xué)情分析： ??? 課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。 設(shè)計(jì)理念 基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。 設(shè)計(jì)特色 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖 ??? 播放《三國(guó)演義》主題曲 一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。 　　1、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽(tīng)了非常奇怪，這可是從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的?。≡瓉?lái)這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。 2、說(shuō)《草船借箭》的背景資料。（課件） 　　《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國(guó)鼎立”。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這個(gè)故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之前發(fā)生的 師：看到這課題你會(huì)想說(shuō)什么？ （誰(shuí)借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒(méi)有成功？為什么能取得成功？等） 師：相信學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。 二、初讀課文 1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（出示字詞） 2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？ （這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。）（師實(shí)時(shí)引導(dǎo)） 3、 同學(xué)們，用主要人物和事件和抓住事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都可以概括課文的主要內(nèi)容。 4、 通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的讀文，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮各是怎樣的一個(gè)人？？？ 三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略 師:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀3--9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！? 以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下： 1．師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。” 生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。） 師：“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？” 生：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？” 生：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”） 師：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” 生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。 （指導(dǎo)讀句子） 2．師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！? 生：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。 （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。） 師：“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。） 3．師：“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”所以最后周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！” 四、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn) 師：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？” 生：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！? 《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。） 小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。 諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？ 你們看一個(gè)“笑”字，可以體會(huì)出諸葛亮善識(shí)人心。板書(shū)：識(shí)人心？？？？ 2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 師：你還從那些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？ （1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。（課件出示）（同學(xué)表演） 師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開(kāi)？ 生：既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。 師：為什么擂鼓吶喊？ 生：既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。 師：為什么開(kāi)始船頭朝西，后來(lái)船頭朝東？ 生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿(mǎn)后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時(shí)間。 師：（搶答）這兩句話里有一對(duì)近義詞，看誰(shuí)最先找出來(lái)？ 生：靠近——逼近 師：這兩個(gè)詞的位置能否調(diào)換，為什么？ 生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會(huì)以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬(wàn)支。 小結(jié)：可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！ 五、小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。這是后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)（多媒體出示，指名讀。）俗語(yǔ)說(shuō)的好：有借有還，再借不難。同學(xué)們想不想知道他們什么時(shí)候去還箭的？且聽(tīng)下一回分解。 板書(shū)： 12 草船借箭 知天文 諸葛亮 曉地理 神機(jī)妙算 識(shí)人心  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-