年人教版部編本小學語文一年級下冊六單元教案詳細.docx

《年人教版部編本小學語文一年級下冊六單元教案詳細.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《年人教版部編本小學語文一年級下冊六單元教案詳細.docx（40頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

. 12???古詩二首 教案設計 設計說明 《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣?！缎〕亍芬郧逍禄顫姷恼Z言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發(fā)學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。 課前準備 1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師) 2．古箏曲《春江花月夜》。(教師) 3．做一份本課生字小卡片。(學生) 4．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激發(fā)興趣，引入新課 1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示 令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。) 2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。 3．識記并書寫生字“首”。 (1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。 (2)結合字理圖講解“首”的本義并組詞。 (3)結合本課講解“首”的引申義并組詞。 (4)指導學生書寫。 ①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。 ②學生嘗試交流書寫注意點。 ③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。 4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。 5．簡介作者白居易。 (1)學生介紹詩人。 (2)教師補充。 白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。 設計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。 二、初讀古詩，認讀生字 ?(一)自讀詩句，認識生字詞。 1．教師范讀。 2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。) 3．匯報交流。 預設： 采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。 蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。 跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。 萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。 ………… ?(二)熟讀古詩。 1．劃節(jié)奏讀詩。 師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。?(學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏 用鉛筆在書上做記號。) 2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。 3．指名讀詩。 4．師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— 5．齊讀古詩。 6．趣味誦讀。 師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀…… 7．小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣??！ 8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。) 設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。 三、吟詩煉字，體會意境 (一)前兩行——小娃偷采蓮。 1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！? 2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 3．學生交流“看”到的畫面。 (1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。 小娃：男孩兒或女孩兒。 小艇：船。 (2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？?(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。) 加好老師 好童學教 學微信 免費獲 取新課 件教案：18218054804 (3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。) (4)采訪式指導朗讀。 ①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀) ②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀) ③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀) 4.?朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？ (1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？ (2)指導讀出緊張、高興的心情。 (3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀) (4)引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？ (5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？ (6)小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀) (7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 (二)后兩行——景美童心純。 1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？ 2．學生默讀后兩行詩，談理解。 3．學生匯報交流。 (1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。 ?(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)認識浮萍。 ①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？ ②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。) ?(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢) ?(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！ (6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。) (7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。) 4．猜詩人的行為、心理： (1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？ (2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。) (3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？ (4)指導朗讀。 設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。 四、感情朗讀，背誦全詩 1．指導學生想象古詩的內容，練習背誦。 2．檢查背誦。 3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。) 4．小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。 設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。 五、指導寫字 1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。 2．教師范寫。 3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。) 4．展評學生寫的字。 設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環(huán)節(jié)。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。 第二課時 一、以詩引詩，創(chuàng)設情境 1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。 2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。) 3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？加好老師 好童學教學 微信 免費獲 取新課 件教案：18 2180 54804 4．導入新課，揭題。 是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。) 5．學生讀課文題目，教師介紹作者。 設計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。 二、初讀古詩，學習字詞 1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！ 出示自學要求： (1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。 (2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。 (3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。 2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導： (1)課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。 (2)課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。 (3)引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。 (4)引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。 3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。 (1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。 (2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？ (3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。 (4)誰愿意讀給大家聽？ (5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。 (6)師生接力讀，全班接力讀。 設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。 三、深入朗讀，體會詩意 (一)整體感知。 1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？ 2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。) (二)理解詩意。 1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？ (2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。) (3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？ (4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流) (5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ ①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。 ②配樂讀。 2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。 設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。”學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。 四、拓展延伸，升華情感 1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。) 2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。 設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。 五、寫字指導 1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。 2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意： (1)“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。 (2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。 (3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。 3．教師范寫，學生書空。 4．學生練寫，欣賞評議。 設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。 板書設計 教學反思 13　荷葉圓圓 教案設計 設計說明 根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學建議，在確定教學目標和教學重、難點后，結合一年級學生以具體形象思維為主、活潑好動的特點，本節(jié)課的教學理念定位在“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一點上。創(chuàng)設情境激發(fā)學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃地交流識字方法；采取多種方法朗讀，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標。 課前準備 1．關于本課的多媒體課件。(教師) 2．生字卡片。(教師) 3．練讀課文。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、情境導入，揭示課題 1．欣賞課件，談感受。(課件：配樂出現(xiàn)動態(tài)荷花池畫面。) 師：同學們，瞧，這是個美麗的荷花池。(學生欣賞荷花池的美景。) 看畫面說說你知道的寫荷花或荷葉的詩句和詞語。 學生回答完，教師多媒體展示，讓孩子們欣賞有關荷葉的美麗畫面，朗讀、感悟優(yōu)美詞句。 課件出示古詩：楊萬里的《小池》《曉出凈慈寺送林子方》。學生說欣賞后的感受。 2．學習生字引入課文。(畫面定格為荷葉特寫) 師：(指著荷葉)這滿湖的是什么？學生回答。(教師板書“荷葉”) 3．荷葉多美?。∽屛覀儊碜x一讀吧。 師：這又圓又綠的荷葉吸引了很多小伙伴，他們還在說悄悄話呢！讓我們一起去看看吧。 設計意圖：畫面導入，讓學生感受荷之美，營造了富有詩情畫意的學習情境。學生在看似漫不經心的教學導入中，感受荷葉之美。 二、初讀感知，激趣識字 1．荷花和荷葉很美，寫荷花和荷葉的詩文和詞語也很美，我們要學的課文更美，讓我們一起欣賞吧！(課文情境朗讀) 2．同學們，讓我們一起在這篇輕快、活潑的散文詩里，感受充滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉吧！現(xiàn)在大家就美美地讀讀課文吧，要讀準字音，標出自然段。 3．說說課文一共有幾個自然段。用喜歡的方式讀一遍課文。注意圈畫出生字，讀準字音。 4．認讀生字。 (1)字寶寶真頑皮，他們都跳到荷葉上了，你們認識他們嗎？快去讀讀吧！(學生自由拼讀生字) (2)課文中這么多生字，你們認識了幾個？都是怎樣認識的？ ①學生在小組內交流自己認識的生字。 ②學生上講臺帶領大家認生字。 ③教師提問：為什么還沒有學習課文，大家就已經認識這些字了？ (3)一些字有的小朋友可能還不認識，這些字藏到課文中了，讓我們一邊讀課文，一邊找出來，借助拼音拼讀幾遍。指名領拼，教師教讀易錯字音。 (4)開火車讀準字音。(若發(fā)現(xiàn)學生讀錯字音，請其他同學幫忙糾正。) (5)小老師領讀生字。 (6)給字寶寶找朋友。 5．這些淘氣的字寶寶又跑回課文中了，他們想考考大家，你們可一定要努力認準他們?。“焉謱殞殠У秸n文中多讀一讀，大家慢慢就會認識他們了。 6．逐段指名讀文正音，讀每段后出示生詞，讓學生標畫。 設計意圖：如何讓枯燥的識字教學變得生動而有實效呢？轉變學生的學習方式是一個突破點。鼓勵學生在自主識字的前提下，互動交流，互動啟發(fā)，豐富學習伙伴間的識字方法，檢測識字效果，讓孩子們學會相互欣賞，相互激勵，培養(yǎng)學生識字的信心，發(fā)展識字能力。 三、再讀課文，梳理文脈 趕快讀讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，一邊讀一邊找出荷葉的小伙伴。 1．學生自由讀課文，教師巡視。 2．男女生比賽讀課文，注意剛才糾正的讀音，想想課文主要講了誰，他吸引來了哪些小伙伴。 學生匯報找到的荷葉的小伙伴。(貼圖：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。) 3．同桌輪讀課文，畫出小伙伴說的話。學生匯報讀。教師相機出示畫好的話讓學生對照。 4．指名學生讀詞語卡片：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。 游戲：把詞語卡片“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”貼到對應的圖片下面。 (1)同桌討論。 (2)匯報。 5．你喜歡哪個小伙伴就自己讀一讀他說的話吧！(指名讀) 6．師生接讀文。小組內分角色讀。(配樂，指名分角色配樂讀) 設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，我們實踐了一個樸素的思想：重復、重復、再重復。在螺旋遞進的重復中，讓學生感知課文中出現(xiàn)的字、詞、句，在不斷的詞句“拼裝”中，巧妙地實現(xiàn)了梳理課文內容，鞏固字詞，理清脈絡三大目標。 四、書寫指導：亮　美　機 1．教學生書空，提醒學生注意：“亮”和“機”的“橫折彎鉤”的寫法；“美”的第六筆“橫”最長。 2．指導書寫，學生練寫。 3．教師巡視，展評指導。 4．組詞、造句。 設計意圖：寫字教學不僅要求把字寫正確，而且要求寫漂亮。為了達到這一目標，教師引導學生由觀察字形入手，了解漢字的結構特點及部件之間的結構關系，為把漢字寫得規(guī)范、美觀做好充足的準備并對容易出錯的筆畫進行書空，強化記憶。 第二課時 一、復習導入 1．同學們，我們上節(jié)課已經認識了很多好朋友，今天他們又來了，我們一起來讀一讀吧！(開火車認讀生字) 2．去掉拼音，你們還記得他們嗎？ 3．字讀好了，還會讀詞語嗎？(開火車認讀詞語：“展開”“搖頭”“停下”。) 4．大家根據(jù)這些詞語做一做動作好嗎？(“展開”?“搖頭”“停下”) 5．上節(jié)課，大家初讀了課文，知道荷葉有許多小伙伴，他們之間發(fā)生了許多有趣的事。今天就讓我們一起去分享他們的快樂吧！ 6．請同學們認真讀一讀課文，并完成：第一，找一找這些小伙伴分別把荷葉當成什么；第二，把你最喜歡的一個自然段找出來，多讀幾遍。 設計意圖：學生閱讀學習的過程是自我構建、自我生成的過程。教學中，充分調動學生已有的知識、經驗和能力，將其融入教學情境之中，使學生成為真正意義上的參與者，是有效閱讀的開始。 二、探究學習 (一)感受荷葉之綠之圓。想一想：哪些東西既是“圓圓的”，又是“綠綠的”？ (二)學生暢說自己喜歡的課文段落。 1．小水珠。 (1)你想當一滴小水珠嗎？為什么呢？ (2)我們一起來讀一讀這一段。(生齊讀)說說小水珠躺在荷葉上在干什么。(生：眨著亮晶晶的眼睛。) (3)你們也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛) (4)亮晶晶的眼睛，多可愛呀！除了亮晶晶的眼睛，你們還知道什么東西是亮晶晶的？ (5)指導朗讀：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開心呀！小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒？(教師出示搖籃圖)就像躺在搖籃里，搖啊搖，真舒服。(讓學生閉目想象)誰能把小水珠舒服、快樂的心情讀出來？(指名讀、齊讀) 2．小蜻蜓。 (1)哪位同學還有自己喜歡的段落，先讀給大家聽一聽。 (2)你能說說小蜻蜓為什么會把荷葉當作停機坪嗎？“停機坪”是干什么的地方？ (3)你平時見過小蜻蜓透明的翅膀嗎？給大家說一說。 (4)你們還見過什么東西是透明的？ (5)同桌讀，比賽讀，表演讀。 3．小青蛙。 (1)小青蛙聽到了同學們讀課文的聲音這么動聽，他可有些不服氣呢，瞧，他把荷葉當作歌臺，想跟大家比試比試呢！(出示課件) (2)誰喜歡描寫“小青蛙”的這一段課文，給大家讀讀。 (3)你們能不能學一學小青蛙蹲在荷葉上的可愛的樣子？ (4)好可愛的小青蛙呀！現(xiàn)在，小青蛙要給大家獻上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》) (5)小青蛙的歌詞中唱了什么？你們幫他唱出來吧！ 4．小魚兒。 (1)同學們都有自己喜歡的段落，老師也有。我最喜歡描寫小魚兒的段落，我覺得小魚兒特別聰明，把荷葉當成涼傘。我來讀一讀這一段。 (2)小魚兒在荷葉下乘涼時心情如何呢？課文用了什么詞語？(笑嘻嘻) (3)指名讀小魚兒高興的樣子。 設計意圖：此環(huán)節(jié)設計目的在于以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。 三、回歸整體 1．荷葉成了小動物們最好的朋友，他們在一起嬉戲，成了荷塘里最美麗的一道風景。同學們，讓我們再去讀一讀課文，感受荷葉帶給小伙伴們的快樂吧！ 2．讀完課文后，把你喜歡的那一段背一背。 設計意圖：語文學習是一個積累的過程，每一課都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞好句，并記住，既可以在日積月累中豐富語文知識，又可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。 四、拓展延伸 1．小伙伴們在荷塘里無憂無慮地生活著，這都是因為有了誰呀？(荷葉) 2．你們想想荷葉還會給誰帶來快樂呢？還有哪些小伙伴把荷葉當成什么呢？看誰的想象力最豐富。 3．說話練習：荷葉是________的________。 設計意圖：挖掘教材潛在因素，初步培養(yǎng)學生的想象力和搜集信息的能力。 五、指導書寫 同學們剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一段很美很美的課文，那么，大家還能寫出很美很美的字嗎？(出示“臺、放、魚、朵”)觀察結構，說說要寫好這幾個字，要注意什么？ 現(xiàn)在我們來看看“魚”，怎樣寫才好看呢？(范寫，學生描紅，作業(yè)展示，評議。)(出示“朵”)要寫好這個字，應該注意哪一筆？(范寫，學生描紅，作業(yè)展示，評議。) 設計意圖：學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養(yǎng)成認真書寫漢字的好習慣。 板書設計 教學反思 14　要下雨了 教案設計 設計說明 《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象，介紹了下雨前動物的不同表現(xiàn)，以及產生這些現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識螺旋上升的這一特性，結合《語文課程標準》中提出的低年級學習要求，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在教學時采用圖文對照法組織閱讀活動，從圖入手，先引導學生看圖，認識圖意，再隨圖逐段學文。學文是為了認識事物、獲取表達才能，從而更好地理解課文內容，發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。 課前準備 1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師) 2．本課生字小卡片。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、情境導入，揭示題目 1．誦讀兒歌：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？ 2．觀看動畫。 出示課件：烏云密布，狂風驟起，雷電交加的動畫情景。 3．學生自由地說說看到的畫面和聽到的聲音。 4．揭示課文題目，板書課文題目，齊讀課文題目。 設計意圖：運用動畫激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，同時訓練和提高學生的口頭表達能力。 二、初讀課文，整體感知 1．請同學們打開書，用你喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，看清字形。 2．再讀課文，讀時圈畫出本課的生字，自學生字，再標出自然段的序號。 3．同桌互相讀，比一比誰讀得準確，聲音洪亮。 4．指名分段讀課文，其他學生邊聽邊思考：文中的小白兔遇到了幾個好朋友？都是誰？分別是在哪幾個自然段遇到的？ 5．師：朗讀了課文，誰愿意回答老師剛才提出的問題？(小白兔遇到了三個好朋友，分別是：小燕子、小魚和螞蟻。遇見小燕子是在第2、3自然段，遇見小魚是在第4～6自然段，遇到螞蟻是在第7自然段。) 6．再讀課文，思考：小白兔看到了哪些現(xiàn)象？聽到其他小動物說了什么？他都干了什么？邊讀邊畫，讀完后在小組內討論。 7．全班交流匯報。 設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，對課文有個整體的了解和把握。在這里，教師布置的問題也是循序漸進的，符合學生的認知規(guī)律。 三、多種活動，識記生字 1．指名認讀黑板上的生字。 2．請學生當“小老師”領讀。 3．以開火車的形式熟讀詞語。 4．“識字交流會”——說說你是如何記住這些字的。 5．生與師玩“你說我猜”的游戲，鞏固生字。 6．可以通過做動作識記生字“伸、搬”，理解字義。 7．學習多音字“空”。 設計意圖：“識字交流會”可以掀起課堂的高潮，可以讓學生們積極地分享他們的識字經驗。學生們不僅可以各抒己見，加深識字印象，而且可以從其他同學口中得知更多的識字方法。 第二課時 一、復習導入 1．以開火車的形式熟讀詞組。 2．全班齊讀詞組。 設計意圖：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道，如果學生學的知識不在一天后抓緊復習，就會遺忘。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生的記憶得到鞏固。 二、品讀課文，分析課文 1．回憶課文中一共出現(xiàn)了幾種小動物。 2．教學第1～3自然段。 (1)自由讀課文第1～3自然段，思考： ①小白兔這個時候在干什么呢？ ②小白兔割草的時候覺得天氣有什么不一樣？ ③小白兔知道天為什么陰沉沉的嗎？ (2)同桌間進行角色對話演練。 (3)師生分角色進行表演對話。 (4)用“因為……所以……”的句式說說小燕子低飛的原因。 3．教學第4～6自然段。 (1)指名讀第4～6自然段。 (2)師指導朗讀課文。 (3)思考問題： ①小白兔相信小燕子的話嗎？小白兔此刻心里是怎么想的？ ②這時小白兔看見小魚在干什么？ (4)用“因為……所以……”的句式說說為什么小魚要到水面上來透氣。 (5)師生進行角色扮演。 (6)師講述要下雨前，水里空氣變悶的原因。 (7)這個時候小白兔相信要下雨了嗎？你是從哪里看出來的？ 4．齊讀第7自然段。 (1)小白兔回家的時候又遇見了誰？ (2)同桌進行對話練習。 (3)指名進行情景表演。 (4)用“因為……所以……”的句式說說為什么螞蟻要搬家。 設計意圖：多次用“因為……所以……”的句式訓練說話，讓學生們了解到各種動物的行為發(fā)生變化的原因，提高了學生的口頭表達能力，使學生學會用一種句式去表達不同意思。 三、總結全文，拓展思維 1．男女同學分讀第8、9自然段。 (1)想象：小白兔回家后跟兔媽媽的對話。 (2)學生自由練說。 (3)指名到講臺上進行角色扮演。 2．多幸運的小白兔?。∮心敲炊嗟暮门笥迅嬖V他要下雨的消息，要不然他就會被大雨淋濕了。在自然界中，還有哪些動物朋友會告訴我們“要下雨了”這個消息呢？ (1)生試說。 (2)教師出示圖片拓展。 (3)出示諺語。 3．教師總結：今天的收獲真不少。大自然的語言啊，真是奇妙！不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人總也看不見。大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，就會有更加精彩的發(fā)現(xiàn)！ 設計意圖：這不僅僅是總結，更是啟發(fā)，使學生意識到自己不僅可以從書本上學到知識，還可以從生活中學到很多知識。 四、舞臺劇表演 1．四人一組進行課本劇練習。 2．學生到講臺進行課本劇表演。 3．師生點評。 設計意圖：這一教學設計給學生提供了想象的平臺，讓學生展開想象的翅膀，拓展思維，讓學生進行角色扮演，提高了學生的語文綜合素質。 板書設計 教學反思 語文園地六指導方案 教學目標 1．借助拼音和情境識記生字。(重點) 2．初步學習擴句，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。復習標點符號，初步感知逗號、句號、問號、嘆號的不同用法。(難點) 3．把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生在生活中學習語文的興趣。 4．積累氣象諺語。 5．正確有感情地朗讀短文，感受夏天的美好。 課前準備 1．制作課件、生詞頭飾。(教師) 2．拼音卡片、生字卡。(學生) 教學過程 第一課時 一、激趣導入 導學：今天，老師要和小朋友們去語文園地六學習，老師先告訴你們一個秘密，這個園地可以講故事，可以做游戲，還能學變魔術……你們愿意去嗎？ 設計意圖：未成曲調先有情。上課伊始，教師用充滿誘惑力的語言，激發(fā)學生積極參與的熱情和學習的積極性。 二、識字加油站 1．與字寶寶捉迷藏。 (1)激趣導學：(出示多媒體畫面：畫面是“識字加油站”中的詞語組合起來的情境圖)這幅圖畫多么漂亮??！你們都看到了什么？和同桌找一找，說一說，看誰發(fā)現(xiàn)得多？ (2)匯報交流：隨著學生匯報看到了什么，相機出示相關的詞語。讓學生領讀。 (3)引導學生玩捉迷藏的游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則：小組派代表讀出“識字加油站”中需要認識的字。讀對了，字寶寶就會跳出來， 另一組派代表讀，字寶寶就會重新藏好，然后開火車把字寶寶找出來。(教師引導學生互相正音) 2．送字寶寶回家。 (1)導學：仔細看看字寶寶的家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？(出示和生字對應的實物) (2)學生送字寶寶回家。(假如送錯了，字寶寶就不會動，教師引導同學糾正。) (3)小組齊讀，全班齊讀。 (4)拓展訓練：教師指導學生在小組內用上“識字加油站”中的詞語編故事。 設計意圖：巧妙地將游戲活動經驗遷移到學習活動中，引發(fā)同學自主學習、合作探究的欲望，變被動接受為主動認知。 三、字詞句運用 1．看小松鼠變魔術。 (1)多媒體課件出示“小松鼠變魔術”(小松鼠手拿一張字幅“小白兔割草?！? (2)小松鼠：誰能讀準“字幅”上的句子？(學生讀句子，教師相機強調“割”字的讀音。) (3)課件出示第二張字幅：小白兔在山坡上割草。 導學：自由讀一讀，和第一張字幅比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？(多了地點：在山坡上。) (4)課件出示第三張字幅：小白兔彎著腰在山坡上割草。 導學：自由讀一讀，和第二張字幅比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？(多了動作：彎著腰。) (5)課件出示三張字幅，呈塔狀。“在山坡上”“彎著腰”變顏色。 導學：三張字幅比較著讀一讀，你們覺得哪個更生動具體？ (6)小結：像剛才這樣，我們依次說清楚地點和動作，會使句子表達得更加生動具體。 2．爭當魔術師。 (1)課件出示：小鴨子游泳。 導學：誰能像上面那樣把這個句子變得越來越生動具體？先和同桌說說。 (2)同桌交流。 (3)匯報交流。 (4)拓展訓練：你還能將“小雞吃蟲子”變一變嗎？ 3．爭當小法官。 (1)課件出示：卡通版的逗號、句號、感嘆號、問號。 (2)導學：小朋友們，符號家族最近吵個不休，你們能當小法官，幫它們找到各自的位置嗎？ (3)課件出示書中的句子。 (4)學生嘗試填標點。 (5)隨著學生匯報，教師相機講解標點的用途。 指導學習第一個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆顕@號呢？ ③指導：只要表示感嘆語氣就可以加感嘆號。 ④指導學生試著說幾個感嘆句。 指導學習第二個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆顔柼柲兀? ③指導：問號是表示一個問句說完之后的停頓符號，多表示疑問語氣。 ④指導學生試著說幾個問句。 指導學習第三個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆罹涮柲兀? ③指導：完整的陳述性的一句話后面就可以用句號。 指導學習第四個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆@樣填呢？ ③指導：表示句子內部的一般性停頓用逗號，一句話說完了就可以用句號。 (6)抄寫最后一個句子，比一比誰寫得既漂亮又規(guī)范。 設計意圖：“魔術師”“小法官”都具有相當大的吸引力，它們能喚起小朋友們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。通過“說一說”“找一找”，學生了解了句子變生動具體的方法，體會到了生活與語文的密切聯(lián)系。最后，讓學生在實際操作、反復練習中掌握把句子變得具體、生動的方法。 第二課時 一、展示臺 1．導學：漢字寶寶在我們的生活中隨處可見，你們瞧！ 2．(課件出示各種食品的包裝袋)這里有好多字寶寶，你們認識嗎？小組內讀一讀，看誰認識的字寶寶最多？ 3．學生在小組內交流識記屏幕上的食品包裝袋上的字。 4．同桌間交流識記自己帶的食品包裝袋上的字。 5．除了書本和食品包裝袋，你們還在生活中的哪些地方認識了哪些生字呢？ 6．小結：字寶寶就在我們身邊，只要你們用心，就能找到它們?，F(xiàn)在開始，咱們比一比，看看誰是生活中的有心人，識字更多。 設計意圖：小朋友都好強，通過“比一比”的形式，可以激發(fā)學生在生活中主動識記生字的興趣，將識字與生活緊密結合。 二、日積月累 1．出示諺語：螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到。 (1)指導學生朗讀，小組讀、男女生讀、齊讀等，做到正確、流利、有節(jié)奏。 (2)引導學生理解詞語，從而理解整句的意思。 (3)導學：這是一句有關天氣的諺語，我們把它叫做“氣象諺語”，它是勞動人民根據(jù)天氣的變化總結出來的，比較通俗易懂，類似于我們現(xiàn)在的天氣預報。(課件出示：氣象諺語) 2．課件出示另外三個諺語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。 3．借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟能成誦。 4．小結：氣象諺語有很多種，有像我們今天學的關于動物的，還有觀風測天、觀云測天、觀雷電測天的，等等，內容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方式練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。 三、和大人一起讀 1.?過渡：同學們，玩累了，來欣賞一幅美麗的畫吧。(課件出示《夏夜多美》的插圖) 2．學生欣賞后，自由發(fā)言說說感受。 3．過渡：在大家看到的這幅美景中，發(fā)生了一個故事，我們一起來讀讀吧！ 4．教師范讀。 5．練習朗讀：誰來和老師比一比，看誰讀得好？ 6．學生試讀。提出要求：借助拼音把每個字讀正確，讀清楚。 7．組織學生評價：誰讀得好？好在哪里？ 8．學生自讀，比賽讀。 9．辯一辯：你喜歡睡蓮嗎？為什么？(引導學生體會“睡蓮”的樂于助人。) 設計意圖：小學生生活經驗和認知水平有限，因而對文本傳遞的信息不能很好地理解，通過教師的范讀，學生既可以感知故事的內容，又可以體會到故事的語言美，加上圖畫的直觀作用，學生很容易走進故事描寫的意境中，積累語言?！稗q一辯”環(huán)節(jié)既提升了學生對文本的認識，又鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。 四、教師總結 今天，我們不僅在旅途中感受到了學習的樂趣，還學會了很多的知識。這節(jié)課你學會了什么？回家和爸爸、媽媽說一說。 教學反思 第六單元知識歸類 一、會寫字 首　采　無　樹　愛　尖　角　亮　機 臺　放　魚　朵　美　直　呀　邊　呢 嗎　吧　加 二、易寫錯的字 首：下邊是“自”，不要寫成“白”。 無：第三筆豎撇與第一筆橫相連，不要寫成“元”。 樹：中間“又”的第二筆是點，不要寫成捺。 愛：中間是“冖”，不要寫成“一”。 尖：上部第一筆是“丨”，不要寫成“亅”。 亮：中間是“冖”，不要寫成“一”。 朵：第二筆是橫折彎，不要寫成橫折彎鉤。 放：右部是“攵”，不要寫成“夂”。 美：上下結構，下部是“大”，不要把上面的豎和下面的豎撇連成一筆寫。 直：中間是三橫，不要寫成兩橫。 邊：外部的“辶”是三筆，不要把橫折折撇和捺一筆寫完。 呢：右部中的“尸”，不要寫成“戶”。 三、會認字 首　蹤　跡　浮　萍　泉　流　愛　柔 荷　露　角　珠　搖　躺　晶　?！C 展　透　翅　膀　唱　朵　腰　坡　沉 伸　潮　濕　呢　空　悶　消　息　搬 響　棍　湯　扇　椅　螢　牽　織　斗 四、多音字 空　　荷　　藏 ? ? 五、辨字組詞 　　　　 六、近義詞 展開——伸展　笑嘻嘻——樂呵呵 七、反義詞 低——高　展開——收攏　潮濕——干燥 八、詞語搭配 亮晶晶的眼睛　亮晶晶的星星　亮晶晶的雨點 透明的翅膀　透明的塑料袋　透明的玻璃杯 九、好句積累 1．不解藏蹤跡，浮萍一道開。 2．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 3．小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。 4．小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 5．荷葉圓圓的，綠綠的。 6．轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了！ 7．朝霞不出門，晚霞行千里。 8．有雨山戴帽，無雨半山腰。 9．螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到。 10．螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力 來源網(wǎng)絡僅供參考 歡迎您下載我們的文檔 40 .