七年級歷史上冊 第四單元 第17課 三國鼎立教案 川教版

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《三國鼎立》教案 【教學目標】 1.知識與技能 （1）了解曹操統(tǒng)一北方的原因；記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立；三國鼎立局面形成的過程、影響。 （2）進一步提高用唯物史觀評價歷史人物能力；初步培養(yǎng)評價戰(zhàn)爭的能力和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)來分析歷史問題的能力。 2.過程與方法 （1）以《三國演義》引入三國的歷史，創(chuàng)設歷史情景，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。 （2）通過播放《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片段，讓學生感受戰(zhàn)爭場面和人物性格。 （3）通過列表比較魏蜀吳三國的建國時間等知識；通過觀察三國鼎立形勢圖了解三國形勢。 3.情感態(tài)度和價值觀 （1）正確認識人的主觀能動性對歷史的作用。 （2）樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準；通過懂得綜合分析問題的重要性，知道用發(fā)展的眼光看問題。 【教學重點】 1.赤壁之戰(zhàn)。 2.三國鼎立局面的形成。 【教學難點】 1. 三國鼎立局面形成的原因、影響。 2.三國間的關系。 【教學方法】 本課時所使用的教學方法有：講述法、討論法、圖示分析法等。學習方法有：學生分組探究法、自主探究法等。 【課前準備】 學生了解三國時期蜀國的有關史實，并預習課文；教師制作多媒體課件。 【課時安排】 1課時 【教學過程】 1．導入新課： 課件播放《三國演義》主題曲：滾滾長江東逝水。教師：我們剛才一起欣賞了《三國演義》的主題曲，這里曾經(jīng)走過一批個性張揚的英雄，然而這又是一段被演義籠罩的歷史。在你們的印象中，三國是怎樣的時期？下面就讓我們一起走進那個風云變幻、英雄輩出，令人神往的時代。 2．講授新課： 本課共學習四個板塊：漢室衰微爭天下 偷襲烏巢戰(zhàn)官渡 孫劉火攻鏖赤壁 鼎立之勢話三國 學生：齊讀四個板塊內(nèi)容。 過渡：東漢末年，中央政權以名存實亡，政局混亂，烽火連天不休。時勢造就英雄，各個英雄就是在這樣的背景下登上了歷史舞臺。下面讓我們一起進入板塊一。 板塊一：漢室衰微爭天下 師：東漢末年出現(xiàn)了怎樣的社會狀況呢？ 1.東漢末年的局勢 課件展示：東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖，見第5張PPT。 （1）中央 師：東漢末年，政局混亂，中央政權是怎樣的呢？ 生：名存實亡。 （2）軍閥 師：各派軍閥為了擴充實力，不斷進行攻戰(zhàn)，形成了許多割據(jù)一方的軍閥集團。 （3）代表 生：北方有曹操和袁紹，南方有孫策、劉表、劉璋等。 （4）百姓 師：這些軍閥互相攻戰(zhàn)，社會生產(chǎn)遭到破壞，出現(xiàn)了“白骨露於野，千里無雞鳴”的悲慘景象，百姓流離失所。 師：在群雄盡起、割據(jù)混戰(zhàn)的局面下，曹操是個有遠大政治抱負和野心的人，一直以統(tǒng)一天下為己任，他能夠統(tǒng)一北方的原因是什么呢？ 2.曹操統(tǒng)一北方的原因 材料：曹操把漢獻帝挾持到許（今河南許昌）， 以皇帝的名義對其他軍閥發(fā)號施令，取得政治上的主動權。他幾次下令求賢，網(wǎng)羅了一大批有治國用兵本領的人才。他組織流亡農(nóng)民和士兵，開墾荒地，實行屯田，保障了糧食供應，穩(wěn)定了民心軍心，曹操的力量逐漸增強。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎。請根據(jù)材料找出曹操統(tǒng)一北方的原因。 學生閱讀材料，根據(jù)教師提示找出答案。 教師明確：（1）政治：挾天子以令諸侯、招賢納士；（2）經(jīng)濟：實行屯田；（3）軍事：官渡之戰(zhàn)的勝利。 過渡：官渡之戰(zhàn)中，曹操是怎樣打敗當時北方地區(qū)最強的一股勢力袁紹的呢？讓我們進入板塊二。 板塊二：偷襲烏巢戰(zhàn)官渡 1.官渡之戰(zhàn) 材料：200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。后來，曹操采納謀士的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎。根據(jù)材料找出下列問題的答案。 時間 雙方 結果 特點 影響 師：請根據(jù)提示找出官渡之戰(zhàn)有關問題的答案。 生：時間是公元200年；雙方是曹操和袁紹；結果是曹操勝利；特點是以少勝多；影響是曹操基本上統(tǒng)一北方。 課件展示：官渡之戰(zhàn)的示意圖，見第9張PPT。 師：官渡之戰(zhàn)中，在雙方實力相差懸殊的情況下，曹操率領5000騎兵，偷襲了袁紹的軍糧重地烏巢，把袁紹的糧草燒得一干二凈。袁軍人心動搖，全線崩潰，被迫撤退。曹軍乘機追擊，以少勝多。官渡之戰(zhàn)后幾年，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余勢力，控制了黃河流域，基本統(tǒng)一了北方。 教師組織學生思考：為什么曹操能夠以少勝多戰(zhàn)勝袁紹？ 學生相互討論。 教師明確：（1）曹操：招賢納士，善聽正確意見。（2）袁紹：驕傲輕敵。 師：下面我們欣賞一下曹操的名句。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。 ——曹操《龜雖壽》 師：“雄心”指的是是曹操的什么志向呢？ 生：統(tǒng)一全國的宏偉志向。 過渡：為統(tǒng)一全國，曹操大舉進攻南方。而在南方，占據(jù)江南之利的孫權和割據(jù)一方的劉備聯(lián)合抗曹，有力地阻擊了曹操的圖謀。讓我們進入板塊三。 板塊三：孫劉火攻鏖赤壁 師：曹操南下，與居于南方的孫權、劉備展開了一場激烈的戰(zhàn)斗，這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。我們先分析一下赤壁之戰(zhàn)的背景。 1. 背景 課件展示：曹操、孫權、劉備所居位置，見第13張PPT。 師：曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)；孫權占據(jù)了長江下游的江南地區(qū),實力不斷發(fā)展；活動在荊州一帶的劉備得到了諸葛亮的輔佐，力量有所增強。 師：這場戰(zhàn)役的經(jīng)過是怎樣的呢？我們先觀看赤壁之戰(zhàn)的視頻了解一下吧。 課件展示：視頻《赤壁之戰(zhàn)》，見第14張PPT。注意提取視頻中有效信息。 師：剛才在視頻中我們看到，劉備和孫權能夠聯(lián)合抗曹，跟哪個人物有關？ 生：諸葛亮。 師：他是怎樣登上歷史舞臺的呢？ 生：三顧茅廬。 師：劉備正是在諸葛亮的提議下，和孫權聯(lián)合抗曹，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。 課件展示：赤壁之戰(zhàn)的示意圖，見第16張PPT。 師：根據(jù)視頻和示意圖找出赤壁之戰(zhàn)的有關問題的答案。 時間 雙方 結果 特點 影響 生：時間是公元208年；雙方是曹操和孫劉聯(lián)軍；結果是曹操失敗，孫劉聯(lián)軍勝利；影響是為三國鼎立局面奠定基礎。 教師組織學生想一想：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因？ 學生相互討論。 師：大家分析的很全面，這充分說明曹操統(tǒng)一全國的時機尚未成熟，也證明任何一件事情的成功都離不開天時、地利、人和。 教師明確：（1）曹軍來自北方,不習水戰(zhàn)；（2）曹操驕傲自滿；（3）孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術（火攻）。 課件展示：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)之比較，見第18張PPT。 教師補充：小知識。 三個臭皮匠——（ 頂個諸葛亮 ） 諸葛亮草船借箭——（ 有借無還 ） （ 周瑜 ）打（ 黃蓋 ）——一個愿打,一個愿挨 萬事俱備——（ 只欠東風 ） 師：這些歇后語真是讓我們韻味無窮??！ 教師組織學生分組討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗少。同樣是曹操，為什么是兩種截然不同的結局？你有什么感悟？ 學生分組討論。 教師明確：（1）原因：打仗不能輕敵。官渡之戰(zhàn)曹操是背水一戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是兵多將廣，過分輕敵，所以一勝一敗。（2）感悟：謙虛謹慎，驕傲必??；重視利用自然條件；培養(yǎng)觀察思考的習慣；團結可以戰(zhàn)勝強大敵人等。 師：我們知道的很多故事都是從小說《三國演義》中了解的。那小說和真實的歷史一樣嗎？ 生：不一樣。 師：小說是文學作品，有虛構的成分，不是真正的歷史，要注意區(qū)分。魯迅說：我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位白面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。” — 師：曹操也是戲曲、小說中的?？?，人們常常把它定位為奸臣，歷史上也有人評價他為“治世之能臣，亂世之奸雄”。通過今天的學習，你們能說說曹操嗎？ 生甲：他是一位軍事家，有軍事才能。 生乙：他重視人才，能聽從手下的意見。 師：同學們說得都很好。曹操是我國歷史上著名的政治家、軍事家和詩人，他任人唯賢，發(fā)展生產(chǎn)，統(tǒng)一北方，促進了社會的進步和歷史的發(fā)展。但他也生性多疑，猜忌心強，為此也付出了巨大的代價。所以我們評價一個歷史人物，要全面、客觀，要從多個角度辯證的來看待，這才是我們正確評價歷史人物的方法。實際上他是一個一位杰出的軍事家、政治家和詩人。 過渡：赤壁的烈火焚毀了曹操的驕傲，卻成就了孫權劉備的霸業(yè)。讓我們進入板塊四。 板塊四：鼎立之勢話三國 師：赤壁之戰(zhàn)后的局勢是怎樣的呢？ 1. 赤壁之戰(zhàn)后的局勢 師：曹操、孫權和劉備的實力發(fā)展是怎樣的呢？ 生：曹操無力南下，劉備先據(jù)有荊州，，后又進入益州并從曹操手中奪得漢中， 有了立足之地，孫權在長江中下游的地位進一步鞏固，鞏固江南。 師：曹操、孫權和劉備三方都不具備統(tǒng)一全國的條件。 師：公元220年，一代梟雄曹操病逝，歷史掀開了新的一頁——三國鼎立時期。 2. 三國鼎立 課件展示：三國鼎立示意圖，見第24張PPT。 師：220年，曹丕自稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，史稱蜀漢，定都成都；229年，孫權稱帝，國號吳，定都建業(yè)。 課件展示：三國鼎立的表格，見第25張PPT。 師：注意兩個時間，220年、221年、229年，曹丕（pī）。 師：魏蜀吳三個國家先后建立后，由于短時間內(nèi)沒有任何一個國家能強大到滅掉其他兩個國家，三國之間形成了互相牽制，三足鼎立的局面。 師：三國之間的關系是怎樣的呢？ 3. 三國間關系 課件展示：三國間關系，見第26張PPT。 師：曹魏、蜀漢、孫吳，三足鼎立之勢，一強二弱，吳蜀連橫可抗魏。可惜吳蜀各懷鬼胎，更因 關羽之死成水火之勢，曹魏揀了便宜。蜀國建立后，劉備率大軍伐吳，雙方戰(zhàn)于夷陵（今湖北宜昌東南）， 蜀軍慘敗。劉備退至白帝城（今重慶奉節(jié)境內(nèi)），病死在永安宮。蜀國與孫權的關系更加緊張。 師：劉禪繼位后" 諸葛亮以丞相的身份擔起治蜀重任。 課件展示：諸葛亮輔佐劉禪，見第27張PPT。 教師補充：劉備在與東吳的大戰(zhàn)失敗后，在白帝城病危，將諸葛亮招到白帝城，將兒子也就是后主劉禪托付給諸葛亮。劉禪繼位后，諸葛亮以丞相的身份擔起治蜀重任。 師：諸葛亮對吳國采取的政策是什么呢？ 生外：主動改善與吳國的關系，蜀吳重新結盟。 師：諸葛亮的外交政策就是聯(lián)吳抗魏。魏國雖然強大，但既要對付蜀國，又要防范吳國，力量分散。諸葛亮利用這種形勢， 多次出兵北伐，與魏軍戰(zhàn)于今陜西、甘肅一帶。正是這種相互影響，彼此制約的關系，使三國鼎立局面維持下去。 教師組織學生活動探究：有人說從東漢到三國是由統(tǒng)一到分裂，是歷史的進步還是倒退呢？ 學生互相討論。 教師明確：進步。三國鼎立的形成，是局部的統(tǒng)一。它結束了東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的局面，促進了各地經(jīng)濟的發(fā)展，為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎。 3.課堂小結： 這節(jié)課我們學習了曹操統(tǒng)一北方的原因；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的戰(zhàn)役；三國鼎立局面的形成，是局部統(tǒng)一，結束東漢末年軍閥割據(jù)的局面，促進了局部經(jīng)濟的發(fā)展。 師：接下來檢驗一下你們的學習成果吧，讓我們進入練習環(huán)節(jié)。 練習 1．1.曹操在《蒿里行》這首詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在( ) A.東漢初年 B.東漢末年 C.三國 D.西漢 答案：B 2．下列關于官渡之戰(zhàn)的敘述，不正確的是（ ） A．著名的以少勝多的戰(zhàn)役 B．交戰(zhàn)雙方是曹操和袁紹 C．發(fā)生在公元前200年 D．奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎 答案：C 3.曹操也是一位著名的詩人，他曾在《龜雖壽》一詩中寫到：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”表達了他的雄心壯志。結合史實你認為他的壯志是（ ） A．消滅袁紹的勢力 B．統(tǒng)一北方黃河流域 C．南下統(tǒng)一全國 D．廢掉漢獻帝 答案：C 4.三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。” ——杜甫 （1）詩中的“老臣”指誰？ （2）這位“老臣”輔佐了哪兩位皇帝？ 答案：（1）諸葛亮；（2）劉備和劉禪。 5.請補充完整 政權 建國時間 建立者 都城 魏 蜀 吳 答案：220年，曹丕，洛陽；221年，劉備，成都；229年，孫權，建業(yè)。 4.感情提升 從東漢末年的割據(jù)混戰(zhàn)，到三國鼎立的勃勃生機，促進了各地經(jīng)濟的發(fā)展，為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎。 5. 布置作業(yè) （1）比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)（時間、特點、影響） （2）做同步練習 【板書設計】 東漢末年局勢 1.東漢末年的局勢 2.曹操統(tǒng)一北方的原因 官渡之戰(zhàn) 1.背景 2.時間、雙方、特點、結果、影響 赤壁之戰(zhàn) 1.背景 2.時間、雙方、特點、結果、影響 三國鼎立 1.赤壁之戰(zhàn)后的局勢 2.三國鼎立的形成（國家名稱、時間、建立者、都城） 【教學反思】 教學環(huán)節(jié)方面：根據(jù)教學內(nèi)容整合了四個板塊：（一）漢室衰微爭天下、（二）偷襲烏巢戰(zhàn)官渡、 （三）孫劉火攻鏖赤壁、（四）鼎立之勢話三國。每個板塊都使用大量的歷史圖片資料，通過播放視頻資料等教學手段，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。采用了分組討論、問題探究等方法，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生自主合作的能力。 不足方面：學生的對官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的共同點，還不能完全掌握，沒有達到預期的效果，在以后的教學中還需努力。學生對三國鼎立局面的作用還不能完全掌握，還沒有達到預期的效果，在以后的教學中還需仔細講解。 8