《散文二篇》教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《散文二篇》名師教案 1.學情分析 這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自己的一點見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立良好的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的情思，教學目標也就不難完成。 2.教學目標 （1）通過富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。 （2） 理解兩篇文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。 (3)啟迪學生體會生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價值觀，。 3.教學重難點 教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。 教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。 4.教學方法： 引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。 課時安排：2課時 5.教學過程： 第一課時 永久的生命 教學目標： 1. 積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。 2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。 教學重難點： 1. 理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。 2.體會作者對生命的理解。 教學過程： 一、導入新課： 我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢？ 下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧！ 二、檢查預習，積累字詞。 （一）字音 臼jiù齒 茸 róng 毛 蔓màn 延 凋diāo 謝 牛犢dú （二）詞義 興味:興趣、趣味。 洗滌：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。 （三）作者簡介： 嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴文井散文選》獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。 三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。 1．讀課文，明結(jié)構(gòu)。 先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結(jié)構(gòu)。 明確： 第一部分（1）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。 第二部分（2——3）通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。 第三部分（4——5）了解了生命的真實的意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。 2．通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。（教師設(shè)置相關(guān)問題要求學生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題） （1）怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會) （2）本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？ （3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？ （4）作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。” （5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！钡暮x。 　　明確： （1）第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個體生命短暫不矛盾。 （2） ①“個人生命不像一件襯衣；當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！? 對比?！吧焙汀耙r衫”相對比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達了無可奈何的思想感情。 ②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在?！? 比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。 （3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊著生命的永久的哲理。 （4）本文寫于1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子，國民黨反動派等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結(jié)成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。 （5）人活著，就要創(chuàng)造自身的價值，能夠為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復的“不斷”一詞可體會作者的這種對生命的期許。 3．同學們還有不理解的地方，提出來，大家商討。 4．本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運用了什么寫法？ 作者的感情是有變化的。 文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。 這是運用了欲揚先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個個體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢?！薄拔覀円澝郎?統(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。 5．明主旨： 本文通過對生命是永久的描述，表達作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。 6.拓展思考：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探究，自由發(fā)言。 例 ①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。 ②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。 ③我們都應該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。 7．課堂小結(jié)：學習這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價值。 四、課時作業(yè)： 1．運用“欲揚先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識的一件事。 【例文】 刺梨花不平凡（節(jié)選） 近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已?；ò晗∠〉模”〉?，連色彩都是那么淺淡! 讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風霜卻能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香與嬌艷，不會被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動地，只是在默默中奮進。這樣的人生不也一樣有意義嗎? 我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。 點評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。 “不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望， 這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對人類的貢獻讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚”。作者就靈活運用了欲揚先抑的手法成文。 2.讀下面文字，完成問題。 生命也不完全是為了抵達。就像花草，并不是非要到達某一個季節(jié)才算實現(xiàn)價值。就像______，并不是非要到達_______________。因為生命中絕大部分的風景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ（　　 ）就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風雨。就像河流，不息地流動就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構(gòu)成了一個個真實的jīngcǎi（　　 ）的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。 （1）根據(jù)拼音寫出文段括號處應填入詞語。 qiān xǐ（　　 ）jīng cǎi（　　 ） （2）聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補充恰當?shù)恼Z句。 就像______，并不是非要到達_______________。 （3）使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個。 抵達　 起伏　 瑣碎 　不勝其煩 彌足珍貴 2．參考答案: （1）解題思路:注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。 參考答案：遷徙 精彩 答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。 （2）解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容最好是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。 參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達）哪個地方才算完成使命。 答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點就行。 （3）解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時先選好詞，再連成一段通順的話。 參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當年父母不勝其煩的嘮叨價值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達成功的彼岸。 答案解析：結(jié)合自己的生活體會，選至少用上兩個詞，保守一點選兩個、三個就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。 3．讀冰心的《談生命》。 第二課時 我為什么而活著 教學目標： 1．理解文章的主旨以及作者的感情。 2．了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。 3．啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。 教學重難點： 教學重點：引導學生對“我為什么而活著”進行探討。 教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。 教學方法： 引導學生朗讀，以探究式教學為主。 教學過程： 一、導入新課 都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底為什么而活著嗎？我們先來看看英國著名作家羅素是怎樣回答這個問題的。 二、積累字詞。 1.讀準字音，注意多音字。 遏è制 颶jù風 俯瞰kàn 瀕bīn臨 多音字 顫抖chàn 秘魯bì 呼號háo 顫栗zhàn 神秘mì 號外hào 2.重點字詞 死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。 遏制：制止，控制。 瀕臨：緊接，靠近。 俯瞰：俯視。 颶風：氣象學上舊指12級風。 3.作者簡介 伯特蘭?羅素（英國）：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數(shù)學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現(xiàn)代數(shù)學基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家” 。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。 三、整體感知： 先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。 1．理清文章思路： 全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分 第一部分(1)明確自己的人生追求。 第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。 第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。 第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。 第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實世界。 第三部分（5）總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。 2．通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。 （1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。 【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。（羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。） （2）我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。 【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。 （3）在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。 【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。 （4）愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。 【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實世界，這體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。 (5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。 【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。 （6）這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。 【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦?！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的最好寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。 四、作業(yè)： 1．俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個問題，結(jié)合自己的實際，談談你的看法?？梢越梃b本文作者的表達方式來表述。 例文（略） 2．概括說出作者渴望愛情的原因。 解題思路：此題考查對課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。 參考答案：（1）愛情可以帶來狂喜；（2）愛情可以擺脫孤獨；（3）愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影。 答案解析： 中間三段對第一段內(nèi)容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：（1）愛情可以帶來狂喜；（2）愛情可以擺脫孤獨；（3）愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。 3.品讀課文，賞析句子： (1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在?！? (2)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。 解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。 參考答案：（1）比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。 （2） 比喻,將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。 答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點或表現(xiàn)人物什么感情。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-