西南大學(xué)0093《教育心理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)及答案.doc

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西南大學(xué)[0093]《教育心理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)及答案 1、下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（） 1. E. 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 2. 舉一反三 3. 談虎色變 4. 望梅止渴 2、最近發(fā)展區(qū)是（） 1. 兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到發(fā)展水平之間 2. 兒童思維的最高水平 3. 兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平 4. 兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 3、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是（） 1. 言語(yǔ)勸說(shuō) 2. 直接經(jīng)驗(yàn) 3. 替代經(jīng)驗(yàn) 4. 情緒喚醒 4、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)， 持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（） 1. 形式訓(xùn)練說(shuō) 2. 共同要素說(shuō) 3. 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 4. 概括原理說(shuō) 5、“水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是（） 1. 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 2. 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 3. 原理概括說(shuō) 4. 共同要素說(shuō) 6、對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是() 1. 需要層次理論 2. 行為強(qiáng)化理論 3. 自我價(jià)值理論 4. 自我決定理論 7、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為（） 1. 任務(wù)難度 2. 能力高低 3. 運(yùn)氣好壞 4. 努力程度 8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（） 1. A. 情境性和結(jié)構(gòu)性 2. 情境性和非結(jié)構(gòu)性 3. 抽象性和非結(jié)構(gòu)性 4. 抽象性和結(jié)構(gòu)性 9、最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（） 1. 裴斯泰洛齊 2. 桑代克 3. 詹姆斯 4. 赫爾巴特 10、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為（） 1. 認(rèn)知策略 2. 運(yùn)動(dòng)技能 3. 言語(yǔ)信息 4. 智力技能 11、學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式和面積相加性原理推導(dǎo)出梯形面積公式， 加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)屬于（） 1. 概念學(xué)習(xí) 2. 辨別學(xué)習(xí) 3. 規(guī)則學(xué)習(xí) 4. 高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí) 12、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算， 適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（） 1. 產(chǎn)生式遷移理論 2. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 3. 結(jié)構(gòu)匹配理論 4. 建構(gòu)主義遷移理論 13、下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是（） 1. 自適應(yīng) 2. 敏感化 3. 習(xí)慣化 4. 暗適應(yīng) 14、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體傾向于選擇（）  1. 最高難度的任務(wù) 2. 中等難度的任務(wù) 3. 最低難度的任務(wù) 4. 最高或最低難度的任務(wù) 15、下列關(guān)于強(qiáng)化描述不正確的是（） 1. 上課回答問(wèn)題正確后給予掌聲來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這是正強(qiáng)化 2. 懲罰能使行為發(fā)生永久性的改變，從而根除行為 3. 負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率 4. 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 16、根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于() 1. C. 努力 2. 能力 3. 運(yùn)氣 4. 方法 17、在間歇強(qiáng)化條件下,行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（） 1. 建立快，消退也快 2. 建立慢，消退也慢 3. 建立慢，消退快 4. 建立快，消退慢 18、奧蘇泊爾針對(duì)講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供（） 1. 符號(hào)中介物 2. 觀念固著點(diǎn) 3. 比較組織者 4. 關(guān)系類(lèi)屬者 19、影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（） 1. F. 可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性 2. 可利用性、穩(wěn)定性和差異性 3. 可利用性、流暢性和變通性 4. 流暢性、變通性和新穎性 20、概念學(xué)習(xí)中的變式是指（） 1. 變更正例的無(wú)關(guān)屬性 2. 變更教學(xué)組織方式 3. 變更言語(yǔ)表達(dá)方式 4. 變更概念的本質(zhì)屬性 21、在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是（） 1. 類(lèi)推反應(yīng)率 2. 多重反應(yīng)律 3. 優(yōu)勢(shì)元素律 4. 聯(lián)合轉(zhuǎn)移律 22、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，兒童逐漸從異性同伴中找到代替自己異性父母的對(duì)象， 使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是（） 1. 個(gè)體成熟 2. 父母或其他成人的教育 3. 在游戲中獲得自我教育 4. 大眾傳媒的影響 23、形式訓(xùn)練可強(qiáng)調(diào)的遷移類(lèi)型是（） 1. 水平遷移 2. 垂直遷移 3. 一般遷移 4. 特殊遷移 24、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)要經(jīng)歷四個(gè)階段，下列哪一項(xiàng)是其關(guān)鍵的階段（） 1. 提出假設(shè) 2. 提出問(wèn)題 3. 明確問(wèn)題 4. 檢驗(yàn)假設(shè) 25、布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性， 能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境，這一觀點(diǎn)所強(qiáng)詞的遷移類(lèi)型是（) 1. B. 特殊遷移 2. 水平遷移 3. 一般遷移 4. 垂直遷移 26、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是（） 1. 程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移 2. 陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移 3. 陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移 4. 程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移 27、在品德培養(yǎng)過(guò)在中，強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行"相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是（） 1. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 2. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 4. 人本主義理論 28、教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類(lèi)、 水果等對(duì)單詞歸類(lèi)組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于() 1. 語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí) 2. 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 3. 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 4. 智力技能的學(xué)習(xí) 29、某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對(duì)自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類(lèi)型屬于（） 1. 表現(xiàn)目標(biāo) 2. 任務(wù)目標(biāo) 3. 掌握目標(biāo) 4. 學(xué)習(xí)目標(biāo) 30、強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生 關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是() 1. 羅杰斯 2. 馬斯洛 3. 布魯納 4. 奧蘇貝爾 31、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系下列陳述中正確的有（） 1. 表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀 2. 掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀 3. 掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀 4. 表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀 32、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是（） 1. 掌握目標(biāo) 2. 績(jī)效目標(biāo) 3. 表現(xiàn)目標(biāo) 4. 社會(huì)目標(biāo) 33、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（） 1. D. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 2. 附屬內(nèi)驅(qū)力 3. 親和內(nèi)驅(qū)力 4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 34、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)() 1. 社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素 2. 先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響 3. 事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值 4. 師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn) 35、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是（） 1. 巴普洛夫 2. 羅杰斯 3. 皮亞杰 4. 斯皮羅 36、與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)（） 1. 結(jié)構(gòu)性 2. 情境性 3. 競(jìng)爭(zhēng)性 4. 抽象性 37、布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（） 1. 認(rèn)知接受說(shuō) 2. 認(rèn)知同化說(shuō) 3. 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) 4. 認(rèn)知目的說(shuō) 38、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是（） 1. 智力發(fā)展 2. 個(gè)性特征 3. 活動(dòng)特點(diǎn) 4. 生理發(fā)育 39、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（） 1. 附屬內(nèi)驅(qū)力 2. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 3. 情感內(nèi)驅(qū)力 4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 40、根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)的是（） 1. 精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神 2. 中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功 3. 以交往的親疏關(guān)系為前提來(lái)選擇工作伙伴 4. 活動(dòng)目的明確，并抱有成功的期望 41、兒童在發(fā)展早期，往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來(lái)，當(dāng)他們看到越來(lái)越多的東西 （如紙飛機(jī)）并沒(méi)有生命時(shí)，就會(huì)修正自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（） 1. 圖式 2. 同化 3. 順應(yīng) 4. 平衡 42、下列觀點(diǎn)不屬于維果斯基心理發(fā)展理論的有() 1. 智力發(fā)展內(nèi)化說(shuō) 2. 發(fā)生認(rèn)知論 3. 最近發(fā)展區(qū) 4. 兩種工具觀 43、普雷馬克原理指的是（） 1. 用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物 2. 用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物 3. 用高頻活動(dòng)最為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物 4. 用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物 44、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是（） 1. 學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程 2. 學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變 3. 人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí) 4. 學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 45、兒童能夠自發(fā)利用記憶策略，對(duì)羊與牛，作業(yè)本與教科書(shū)，草莓和蘋(píng)果進(jìn)行分類(lèi)記憶的年紀(jì)是（） 1. 8-9歲 2. 10-11歲 3. 6-7歲 4. 4-5歲 46、對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的 能力是（　 ）。 1. 同感 2. 以病人為中心 3. 移情 4. 自我 47、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格是（　 ）。 1. 場(chǎng)依存性 2. 場(chǎng)獨(dú)立性 3. 沖動(dòng)性 4. 沉思性 48、對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，托爾曼提出的主要概念是（） 1. 外部強(qiáng)化 2. 內(nèi)部強(qiáng)化 3. 自我強(qiáng)化 4. 替代強(qiáng)化 49、在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中，與學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的緯度是（） 1. 穩(wěn)定性 2. 內(nèi)外性 3. 特殊性 4. 可控性 50、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（） 1. 教師心理 2. 課堂管理心理 3. 學(xué)生心理 4. 學(xué)習(xí)心理 多項(xiàng)選擇題 51、根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有() 1. 自我標(biāo)準(zhǔn) 2. 任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) 3. 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 4. 他人標(biāo)準(zhǔn) 52、根據(jù)自我決定理論，下列學(xué)習(xí)行為受外部動(dòng)機(jī)支配的有() 1. 打破砂鍋問(wèn)到底 2. 為中華繁榮富強(qiáng)而讀書(shū) 3. 為避免父母懲罰而讀書(shū) 4. 親其師而信其道 53、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（） 1. 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 2. 桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 3. 維果茨基的文化歷史發(fā)展論 4. 杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論 54、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（) 1. 獲取豐厚報(bào)酬 2. 避免受到處罰 3. 對(duì)工作的好奇 ? 4. 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 55、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)學(xué)運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，這屬于（） 1. 自下而上的遷移 2. 水平遷移 3. 正遷移 4. 自上而下的遷移 56、下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有（） 1. 支架式教學(xué) 2. 接受學(xué)習(xí) 3. 個(gè)別化教學(xué) 4. 情境學(xué)習(xí) 57、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括() 1. 處罰與服從定向 2. 維持社會(huì)秩序定向 3. 社會(huì)契約定向 4. 好孩子定向 58、下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義基本相同的有（） 1. 皮亞杰的“圖式” 2. 布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)” 3. 托爾曼的“認(rèn)知地圖” 4. 赫爾巴特的“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)” 59、下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有() 1. 同伴輔導(dǎo) 2. 支架式教學(xué) 3. 認(rèn)知學(xué)徒式 4. 合作學(xué)習(xí) 60、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有（） 1. 學(xué)習(xí)策略的掌握 2. 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 3. 問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 4. 知識(shí)、技能的掌握 主觀題 61、簡(jiǎn)要回答皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展的觀點(diǎn)。 參考答案： 皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論：皮亞杰以科學(xué)方法研究道德發(fā)展，用認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)解釋道德發(fā)展，提出了 他律期和自律期兩個(gè)階段。（2分） ① 他律道德階段(5-10歲)：兒童的道德判斷受他自身以外的標(biāo)準(zhǔn)支配，認(rèn)為規(guī)則是不可變的； ② 對(duì)行為的判斷依賴于后果，而不考慮意向。（4分） ③ 自律道德階段(10歲以上)：兒童道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，意識(shí)到規(guī)則是可 變的。（4分） 62、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響。 參考答案： (1)形式訓(xùn)練說(shuō) 形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為 理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件 的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。（4分） (2)對(duì)教育的影響 從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能， 遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容， 而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能 訓(xùn)練所具備的形式。（4分） 評(píng)價(jià)：形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā) 的。（2分） 63、知識(shí)表征是什么？并用陳述性知識(shí)的表征舉例說(shuō)明。 參考答案： （1）知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形兩個(gè)方面，內(nèi)容是指表征所具 有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。 （2）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。 陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。 例如，中學(xué)生可以說(shuō)出功的計(jì)算公式“W=FS” （3）陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。 ①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含 了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來(lái)矯正近視等等。 ②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè) 以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的 話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。 兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或 語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類(lèi)知識(shí)就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的 主要表征方式。 ③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。 例如，在判斷“大象比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。 ④圖式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè) 知識(shí)單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、 理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命 題水平的，也可以是知覺(jué)性質(zhì)的。例如，在“樹(shù)”這一圖式中，既包含了樹(shù)是水土保持 衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹(shù)的高度和形象等知覺(jué)特征 64、2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過(guò)來(lái)玩，媽媽告訴他那樣做是不對(duì)的。2009年， 平平看到麗麗在吃石榴，麗麗把石榴全部分給平平了，被媽媽阻止了，后面麗麗媽分了一半給平平。 2011年，平平看到大力在玩滑板，問(wèn)大力能不能借給他玩一下，大力答應(yīng)了，并且教平平怎么玩， 和他一起玩。2012年，平平把自己存的零花錢(qián)買(mǎi)了玩具，捐給福利院的小朋友。 請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的理論，分析材料中的道德行為的發(fā)展。 參考答案： 皮亞杰：道德認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（2分） 他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論 階段、自律道德或道德相對(duì)論階段。（2分） 在前道德階段，年幼的兒童對(duì)引起事情的原因只有模糊的了解， 他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的， 也不是非道德的。（2分）平平在看到芳芳玩玩具時(shí)直接搶過(guò)來(lái)玩，說(shuō)明此年齡階段的兒童 無(wú)法判斷自己的行為對(duì)錯(cuò)，只是受到玩具的吸引而已。（2分） 在他律道德或道德實(shí)在論階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，是由權(quán)威所給 予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商來(lái)制訂或改變，兒童的行為具有從他性和情境 性的特點(diǎn)。（2分）也即是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)了母親的教導(dǎo)之后，平平意識(shí)到不能直接奪取他 人的物品，但又沒(méi)有發(fā)展出分享、合作等概念，所以看到麗麗吃石榴并沒(méi)有做出更多舉 動(dòng)。后來(lái)麗麗的母親分了一半給平平，讓他意識(shí)到規(guī)則可以改變，并不是所有的都是絕 對(duì)一面，所以產(chǎn)生了后面的先請(qǐng)求大力再玩滑板的行為。（2分） 自律道德或道德相對(duì)論階段，皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展 是相對(duì)應(yīng)和平行的。幼兒道德的他律性就是幼兒認(rèn)知的自我中心和實(shí)在論的反映。（2分） 平平最后能夠用自己的零花錢(qián)買(mǎi)玩具給福利院小朋友，說(shuō)明他已經(jīng)可以自主地判斷行為 中的道德，使其擁有自律性。（2分） 65、請(qǐng)論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 參考答案： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng) 的信息接收者，相反，學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（4分） 學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有3個(gè)重要特征： (1)主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的 先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。（4分） (2)社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有 關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。（4分） (3)情境性。概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái)， 讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地 遷移到各種具體情境中。（4分） 66、知識(shí)的表征是什么？試用陳述性知識(shí)表征舉例說(shuō)明。 參考答案： （1）知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形兩個(gè)方面，內(nèi)容是指表征所 具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。（2分） （2）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳 述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。例 如，中學(xué)生可以說(shuō)出功的計(jì)算公式“W=FS” （2分） （3）陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。 ①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“眼鏡”就包 含了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來(lái)矯正近視等等。（3分） ②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和 一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談 及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題 網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題 網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類(lèi)知識(shí)就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知 識(shí)的主要表征方式。（3分） ③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。例如，在判斷“大象 比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè) 表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。 （3分） ④圖式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括了與某一主題的 一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的 共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺(jué)性質(zhì)的。例如，在“樹(shù)” 這一圖式中，既包含了樹(shù)是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹(shù)的高度和形象等知覺(jué)特征。 （3分） 67、請(qǐng)論述布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。 參考答案： ①認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（2分） 學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人類(lèi)關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)， 是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類(lèi)目，它是人用以感知外界的分類(lèi)模式，是新信息籍以 加工的依據(jù)，也是人的推理活動(dòng)的參照框架，它們是不斷變化和重組的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí) 就是編碼系統(tǒng)的形成或改變，學(xué)習(xí)因而應(yīng)當(dāng)超越所給定的信息。（2分）布魯納認(rèn)為， 學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。 （2分） ②結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（2分） 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門(mén) 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看來(lái)似乎是無(wú)關(guān)的新的事實(shí)是相互有關(guān)的，而且與他已 有知識(shí)也是有關(guān)的。（3分） ③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2分） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)而獲得知識(shí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為， 學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度， 作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。（3分）