讀《正面管教》有感合集六篇

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讀《正面管教》有感合集六篇 【篇一】 開始讀《正面管教》這本書，在時(shí)斷時(shí)續(xù)中，今天終于讀完，思考了不少，收獲了很多。一個(gè)人的首要目標(biāo)是追求歸屬感和自我價(jià)值感，改變一個(gè)人行為最好的辦法不應(yīng)該是由外而內(nèi)的外部激勵法，而應(yīng)該是由內(nèi)而外的內(nèi)部激勵法，現(xiàn)在我們的學(xué)校和家庭運(yùn)用的大多數(shù)的管教方式都是激勵和懲罰為主的，而本書提倡的最好的教育方式是幫助孩子通過以對社會有益的方式找到歸屬感和價(jià)值感，然后再教會孩子一些獲得這些歸屬感和價(jià)值感的技能。 本書中提到共有49種正面管教的工具，我認(rèn)為都是非常有用的，在實(shí)際操作中，我們家長如何能熟練運(yùn)用到其中一種或幾種就會非常好，就能解決絕大部分家庭中父母和孩子之間的問題，可理想和現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，從書本到實(shí)際運(yùn)用還需要很多的路要走，但必須努力去走。 一是和善而堅(jiān)定。我之前經(jīng)常會聽到這個(gè)詞“和善而堅(jiān)定”，但感覺體會不深，在實(shí)際生活中也感覺用不出來，無法做到和善而堅(jiān)定，這本書將這個(gè)詞解釋的非常清楚，“和善”是指對孩子的尊重，“堅(jiān)定”是表明我們對自己以及情形的需要的尊重。我結(jié)合自己在日常生活中的例子，反思了自己的行為，可能是“和善”不夠，而“堅(jiān)定”太過。也就是書中說到的獨(dú)裁型的教育方式，書中提到一個(gè)非常好的句子就是“我愛你，而答案是不”。這是最好、最便捷的和善而堅(jiān)定的表達(dá)方式。 二是糾正之前先連接。這一方法我也覺得很有用，在日常生活中，看到孩子有做的不對的地方，馬上就想去糾正她，但是往往事與愿違，孩子不僅聽不進(jìn)去，反而會有情緒，書中說到，在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要先學(xué)會跟孩子建立情感連接，在家長能準(zhǔn)確反映出孩子的情緒時(shí)，這個(gè)時(shí)候再讓孩子參與進(jìn)來一起想到解決問題的辦法，這樣的效果會好很多。當(dāng)孩子的情感得到連接時(shí)，他們就會有歸屬感和價(jià)值感。記住，孩子們在感覺更好是才會做的更好。這一點(diǎn)我深有體會，當(dāng)孩子情緒好的時(shí)候，比較開心的時(shí)候，她的大腦非?；? 躍，思維非常敏捷，能說出很多解決問題的辦法，也更積極對待事情，相反地，如果她情緒非常低落或者生氣時(shí)，通常什么話也問不出來，就在那生悶氣。這里還提到一點(diǎn)就是道歉，假如我們把事情搞砸了，家長要學(xué)會道歉，因?yàn)槲覀兪浅赡耆?，榜樣才是最好的老師。學(xué)會道歉，也讓孩子學(xué)會到寬容的力量。 三是與孩子共度特別時(shí)光。這里的特別時(shí)光是指一周當(dāng)中的特定時(shí)間，比如每周六的下午兩到三個(gè)小時(shí)，我們可以關(guān)掉手機(jī)，就專門陪孩子玩，可以是看書，可以是看動畫片，可以是玩游戲等等，總之這是一段特別的親子時(shí)光，如果有人來打擾，就說對不起我稍后會找你，現(xiàn)在是我和女兒的特別時(shí)光，這樣會讓孩子有充分的被尊重感，覺得自己是非常重要的，她能感覺到媽媽愛她，這一點(diǎn)對孩子來說很重要，我們經(jīng)常能看到長大成人后的孩子出現(xiàn)各種各樣的問題，追根溯源就是小的時(shí)候沒有得到父母充分的尊重，一生都在尋求這種感覺，總要制造點(diǎn)問題，讓父母看見他并重視他，所以這一點(diǎn)尤為重要。 這本書，還有很多有效的工具可以使用，可以說是一本教育孩子的工具書，提到的各種情形，我們在日常生活中都會遇到，完全可以對照著來尋找解決方案，當(dāng)然任何一種方法都不是絕對的，每個(gè)家庭也都有各自的特點(diǎn)，作為父母，我們還要不斷的學(xué)習(xí)，找到適合自己家庭的正確的教養(yǎng)方式，這才是最重要的。 【篇二】 跟隨敘事者的腳步，品讀了美國作家簡.尼爾森的《正面管教》一書。正面管教這個(gè)詞語對我并不陌生，經(jīng)常聽到同事說起，而且還有同事專門參加正面管教的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是了對它的了解也就僅此而已。至于什么是正面管教？怎么進(jìn)行正面管教卻不得而知。 真正把這本書拿在手里，看到封面的話："正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法......孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們收益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績......"才算對正面管教有了個(gè)初步的認(rèn)識。對一位母親同時(shí)也是一名教育工作者，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。 一、有效的運(yùn)用鼓勵。 鼓勵是本書的焦點(diǎn)。書中討論的每一個(gè)方法都是用來幫助孩子和大人感受到鼓勵的，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！惫膭?，是給孩子提供機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我們影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。但是，有時(shí)候鼓勵并不容易，因?yàn)槲覀兞?xí)慣性的認(rèn)為批評處罰更是促使他們改正錯誤的有效方法。實(shí)際上，鼓勵卻并不容易，我們要學(xué)會積極的暫停，從沖突中退出來；要著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，認(rèn)可并鼓勵孩子好的一面，則好的一面的百分比就會提高；要講不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，尋找不良行為中暴露出來的天賦或者能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性、有貢獻(xiàn)的方向；避免批評，遇到事情要問問孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些生命來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？ 二、和善與鑒定并行。 和善的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重。堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。我平常對和善依次理解有偏差，我認(rèn)為對孩子和善就是驕縱孩子。德雷克斯卻否定了我的觀念，比如發(fā)生矛盾：你走開，到另一間屋里去，用自己的行動表達(dá)對孩子的尊重，然后跟他說：“很抱歉你生這么大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，我都會走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此，當(dāng)你覺得你能夠做到尊重我時(shí)，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你的怒氣的其他方法。然后，我們可以把精力集中在找出對你我都尊重的解決辦法上?！惫?，這樣就避免了正面沖突。當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制時(shí)，不要懲罰，也不要說教。要繼續(xù)以尊重的態(tài)度尊重對待孩子，要避免由你來告訴孩子發(fā)生了什么事情以及怎么辦。這時(shí)候我們可以一些啟發(fā)性的問題：“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個(gè)問題？你從中學(xué)到了什么能避免下次再出現(xiàn)同樣的問題？” 三、重新看待學(xué)生的不良行為 在書中，德雷克斯反訴強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心得孩子?！焙⒆拥牟涣夹袨楸澈笥衅溴e誤觀念和行為目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！我們要善用鼓勵，幫助孩子樹立信心，找到歸屬感和自我價(jià)值感。 讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 【篇三】 不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。那么，到底什么才是真正的管教呢？我想很難有一個(gè)定論，但今天我們所讀的這本《正面管教》就給了我們一些很好的解答。本書提到的兩個(gè)核心詞就是“和善”和“堅(jiān)定”，它們是本書的核心，也是一種真正有效的教育方法。在我看來，這本書雖沒有特別清晰的結(jié)構(gòu)，讀起來也有些費(fèi)勁兒，當(dāng)然這可能與翻譯有一定的關(guān)系。但是，在細(xì)細(xì)品讀中，我發(fā)現(xiàn)這本書確實(shí)是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽、從事教師工作的朋友來閱讀，在我還沒有去學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母的時(shí)候，對于正面管教的一些理念就非常認(rèn)同。其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法。它是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)的，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各種技能。這是我非常欣賞的一種觀點(diǎn)，因?yàn)樵趶氖掳嘀魅喂ぷ鲿r(shí)，我就覺得孩子的一切成長都需要尊重，需要一份認(rèn)同感。但現(xiàn)實(shí)呢？ 昨天給小嘉的爸爸媽媽打去了本學(xué)期的第一個(gè)電話，剛接班級時(shí)候就聽聞這孩子父母是絕對不管的，9月我就打去了第一個(gè)電話，可接電話的卻是孩子爺爺，當(dāng)時(shí)已經(jīng)夜深了，可是老人家的身邊卻是隆隆的機(jī)器聲，當(dāng)我說明來電意圖時(shí)，老人家的語氣顯得不是特別好，可說著說著，聽著聽著，卻是很多的無奈和心酸。小嘉的爺爺告訴我，孩子是他們老兩口管的，孩子父母根本不管，后來小嘉爺爺把孩子爸爸媽媽的電話抄在了紙上，讓孩子帶來，我也只能感嘆家家有本難念的經(jīng)，可是因?yàn)椴蛔霭嘀魅瘟?，在班里的時(shí)間也少了很多，對于這個(gè)孩子的故事說實(shí)話我真的沒有好好了解過。只知道每次和他說話都是沉默不語，好像做什么事都沒有要緊。這次，因?yàn)楹⒆拥膽B(tài)度實(shí)在有些散漫，我真有些力不從心，想尋求家長的幫助，我終于“鼓起勇氣”，給小嘉的爸爸打去了電話，可沒曾想會這樣的負(fù)能量。這位父親，很直白地告訴我他沒有時(shí)間，在他的言語中我感受到了他們對小嘉的失望與否定，我想在這樣環(huán)境中成長的孩子，又何來積極向上的力量呢？聯(lián)想近期在讀的這本《正面教育》中提到的——幫助孩子體驗(yàn)歸屬感和自我價(jià)值是所有人的首要目標(biāo)。但可笑的是小嘉的父母在孩子很小的時(shí)候就離開這個(gè)家，等孩子已經(jīng)逐步有自己意識的時(shí)候他們才回來，發(fā)現(xiàn)孩子長成了不是他們想要的“模樣”，然后他們什么也沒有做，就開始一味的否定孩子，我想他們從未讓孩子體驗(yàn)過任何歸屬感和自我價(jià)值。今天，當(dāng)我寫下這個(gè)故事的時(shí)候，他們好像已經(jīng)屏蔽了我的qq，因?yàn)槲业南⒁呀?jīng)處于發(fā)送失敗狀態(tài)，我無奈地笑了……在這本書中還傳達(dá)了一個(gè)理念“你的性格對孩子性格的影響”，即“正如孩子有自己意識不到的錯誤行為目的一樣，大人也有自己意識不到的錯誤行為目的——生活態(tài)度取向。這是你從自己孩提時(shí)代的大量潛意識積累起來的，決定了你的性格，并且會直接影響著你對孩子的態(tài)度和孩子的性格”。我想我沒有深入了解這個(gè)家庭，我沒有資格去評價(jià)他們，但兩個(gè)電話，小嘉的爺爺，小嘉的爸爸，這些帶有怨氣的生活態(tài)度讓我非常的壓抑，以至于那天下班到家我都在糾結(jié)于這個(gè)孩子的成長。我想，就如書上說的那樣，這些性格與態(tài)度，直接影響了孩子，我又怎么能要求這個(gè)孩子長成向上的樣子呢？但，在有限的時(shí)間里，我們又可以做些什么去改變呢？ 在讀《正面管教》的時(shí)候，有一個(gè)點(diǎn)也特別觸動我——犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。反思自己的教學(xué)，我想我并沒有抓好這樣的機(jī)會。這幾天，真的很累，因?yàn)樽约菏莻€(gè)急性子，所以基本上每天作業(yè)訂正我都會一個(gè)個(gè)盯著孩子，對于講了好幾遍還錯的同學(xué)，我真的會失去耐心，有時(shí)候嚴(yán)厲的說上幾句也是難免，從而導(dǎo)致自己身心俱疲。因?yàn)樵谖覀冞@樣追求的完美的個(gè)性引導(dǎo)下，我并沒有發(fā)自內(nèi)心的意識到“人是不完美的！“我總是在苛求每一個(gè)孩子都是最棒的樣子。但閉上眼睛，曾經(jīng)像他們那樣大的時(shí)候，我不也是一直在犯錯嗎？很多時(shí)候，我會將自己負(fù)面情緒傳遞給孩子，有時(shí)候我會無奈的降低孩子自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。那么，如何讓孩子能從錯誤中意識到這是一次不錯的學(xué)習(xí)機(jī)會呢？我想就是學(xué)會把所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，這天，小逸來批作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他的眼角有些淤青，我擔(dān)心地詢問他發(fā)生了什么事？孩子告訴我是昨天寫作業(yè)的時(shí)候，小夏故意撞他，才導(dǎo)致他和小熙的頭撞到，就留下了淤青。我聽到這里，回憶起了昨天放學(xué)后的一幕，大致是小逸批完作業(yè)轉(zhuǎn)身時(shí)撞到了小夏，然后小夏可能因此推了下小逸，正好此時(shí)小熙批完作業(yè)轉(zhuǎn)身離開，然后就有了這樣的插曲。因?yàn)槲伊私庹?，所以我悄悄問小逸，你真的沒有任何錯誤嗎？孩子忸怩著不說話，我猜想他肯定是不想承認(rèn)自己也有小錯，但是在慢慢對他的引導(dǎo)下，孩子愿意去面對這個(gè)問題，然后小夏和小熙也都認(rèn)識到了在整件事中該承擔(dān)的責(zé)任，最后大家和好了，問題也得到了解決。我看著小逸這樣一個(gè)孩子，從開學(xué)第一天趴在地上耍無賴，到現(xiàn)在慢慢被柔化，我想這就是正面管教的力量吧！ 帶著一份自責(zé)，我細(xì)細(xì)品讀《正面管教》，在品讀中反思，在反思中成長，不斷強(qiáng)調(diào)，不斷提醒，和善地堅(jiān)持下去，學(xué)會和孩子平等對話，當(dāng)然，其中一些理念還是需要再推敲和琢磨，讓它更加符合我們中國的孩子。 【篇四】 當(dāng)我聽到《正面管教》這本書時(shí)，陷入了這個(gè)書名的思考。什么是正面?以往我所接收的訊息都是以寬容去對待孩子，讓愛滋潤他們的心窩，這還不夠正面嗎?以為這會是一本講述“教育大道理”的純理論的書，結(jié)果看了幾頁，發(fā)現(xiàn)作者簡尼爾森不只有“長篇大論”，更有大量實(shí)例，深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論。 本書旨在用一種既不懲罰也不嬌縱的方法管教孩子，使他們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。 作者認(rèn)為現(xiàn)在的大人與孩子之間主要有三種互動方式，嚴(yán)厲型(過度控制)、嬌縱型(沒有限制)、正面管教(有權(quán)威的，和善與堅(jiān)定并行)。嚴(yán)厲型的家長太強(qiáng)勢，一切全權(quán)包攬，孩子不參與決策過程，“我要你怎么做你就得怎么做”，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是孩子往往懦弱膽小;嬌縱型的家長沒有規(guī)則與底線，放任孩子“你想怎么做就怎么做”，時(shí)間長了孩子就變得自大狂妄;正面管教的家長提倡“在尊重他人的前提下，你可以選擇”，這樣孩子有規(guī)矩也有自由。很顯然，前兩者的家長都培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子，這也是我們現(xiàn)在社會這么多“啃老族”的原因。我們必須明白，要給孩子們提供機(jī)會，去培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心，當(dāng)他們從中獲得了這種積極向上的感受帶來的愉悅感，他們自然就會成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕? 那么什么是和善而堅(jiān)定呢?剛接觸“和善”這詞，我以為只是以和顏悅色的態(tài)度善待孩子，不生氣不罵人，盡可能去包容他們一切需求。其實(shí)“和善”不是討好孩子，取悅孩子，而是用語言去表達(dá)對孩子感受的理解。例如“我看得出來你很失望(難過、傷心等)”，先去理解他們最直觀的感受，贏得他們的“心”，讓他們知道你的“善意”，簡而言之“和善”就是尊重孩子，從他們的內(nèi)心出發(fā)，去理解去接納。 “堅(jiān)定”不是說我們大人自己設(shè)定一些規(guī)則，然后讓孩子一定要遵守這個(gè)規(guī)則，這樣就是專斷了。尤其我們的目的是出于他們的安全等一些問題時(shí)，通過說教，說教不行用懲罰，最后控制他們的行為，其結(jié)果往往適得其反。因此，我們必須換種方式，作者告訴我們在制訂和實(shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來，例如在制訂班規(guī)時(shí)，讓學(xué)生參與討論，為什么限制某種行為是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任。重“和善”而輕“堅(jiān)定”，會讓孩子沒有規(guī)則，會變得嬌縱;重“堅(jiān)定”而輕“和善”，會讓我們的孩子感受不到溫暖和自由。 “和善與堅(jiān)定并行”怎么做呢?作者說“和善”的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，在于尊重我們自己，尊重情形的需要。我們不要想法設(shè)法去控制孩子，對他們進(jìn)行說教，而是要從內(nèi)心去理解和接納孩子，他們感受到了我們的尊重的同時(shí)，我們守住了自己的界限，堅(jiān)持了對自己的尊重!這才是“和善與堅(jiān)定并行”的意義，這才是完整的愛。 讀到前面幾章，就已經(jīng)感嘆，我怎么不早點(diǎn)看到這本書，真是受益匪淺。書中還有很多希望自己無論身為人母或是為師，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)正面管教。 【篇五】 沒有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結(jié)果。作為一個(gè)十歲孩子的媽媽，面對女兒的成長，我時(shí)常對生活中的教育方式感到擔(dān)憂，不知道自己的教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制自己的時(shí)候，很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育她，可是在那個(gè)時(shí)候很多家庭教育方式對于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的。鑒于自己內(nèi)心的迷惘，我總是擔(dān)心教育孩子的時(shí)候，還是“我”的輪回。最近在朋友的推薦下讀了《正面管教》這本書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀。 《正面管教》這本書的作者是簡？尼爾森，是美國的一位心理學(xué)家和教育家。這本書最主要的思想，是把孩子當(dāng)作一個(gè)社會人平等對待，理解他的感受，無條件愛他，在尊重別人的基礎(chǔ)上，盡可能地給予其選擇權(quán)力。在看完這本書之后我比較認(rèn)同的一些內(nèi)容： 積極地正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。 簡？尼爾森認(rèn)為，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會技能和人生技能。 和善與堅(jiān)定并行。正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認(rèn)同，又覺得懲罰太過又不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負(fù)面效果，所以很顯然正面管教更加有利于孩子們的身心健康。 要“贏得”而非“贏了”孩子?！摆A得”孩子而不是憑你家長的權(quán)威來“贏了”孩子，雖然相差一個(gè)字，但是結(jié)果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以大人的權(quán)威來壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會聽從于你，但長久以來就會產(chǎn)生不良的后果及逆反心理，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。 書里面涉及到的正面管教的方法非常多，以上是看完之后感受比較深刻的幾點(diǎn)，它提供給我們大量的工具去贏得孩子，教會我如何教育好女兒，同時(shí)自己也將與她一起成長。希望我們都能堅(jiān)持使用和善而堅(jiān)定的方法最終贏得孩子的合作，最后都能有如此體會：我的孩子并不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能夠享受到為人父母的快樂了。 【篇六】 5月份，一個(gè)偶然的機(jī)會，我從樊登讀書會聽了樊老師講的《正面管教》，當(dāng)時(shí)很是心動，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。由于上班期間太忙，一直沒能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。暑假來了，我迫不及待地買來這本書，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會整理下來。 《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。 當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，肯定會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？ 成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會上大家（老師和學(xué)生）一起制定對雙方有利的規(guī)則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，這只是開班會帶來的一個(gè)附帶的好處罷了，開班會可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能” 七項(xiàng)重要的感知力和技能 1.對個(gè)人能力的感知力“我能行” 2.對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我?！? 3.對自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。” 4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。 5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。 6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。 7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面。 需要注意的是：1.不要把班會當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺。最關(guān)鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達(dá)你的觀點(diǎn)。 2.不要把班會作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會一眼看穿，而且就不會合作了。 有效班會的八大要素 1.圍成一個(gè)圓圈 2.練習(xí)致謝和感謝 3.設(shè)立一個(gè)議程 4.培養(yǎng)溝通技巧 5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在 6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴 7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由 8.專注于非懲罰性的解決方案 書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時(shí)，才會做得更好?！蔽液苁苡|動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。懲罰的長期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來回敬我們： 懲罰的長期效果的四個(gè)R 1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！” 2.報(bào)復(fù)（Revenge）－－“這回他們贏了，但我會扳回來的！” 3.反叛（Rebellion）－－“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。” 4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！” b自卑——“我是個(gè)壞孩子！” 正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。 有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 1. 是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵） 2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶） 3. 是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果） 4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作） 對比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施，沒有經(jīng)過他們的討論和同意，沒有體現(xiàn)出對他們的尊重和鼓勵；亂說話違犯紀(jì)律，我就扣他們的分?jǐn)?shù)，這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學(xué)生們的改觀。 我準(zhǔn)備首先從班會開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而不是被動的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。 贏得孩子的4個(gè)步驟： 1.表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。 2.表達(dá)出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。 3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會愿意聽你說話了。 4.讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。 尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會更有效。 我沒有把孩子當(dāng)成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。 四種錯誤觀念和錯誤行為的目的 1.尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。 2. 尋求權(quán)力——錯誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。 3. 報(bào)復(fù)——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。 4.)自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。 世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了，承認(rèn)錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。 矯正錯誤的三個(gè)“R” 1.承認(rèn)（Recognize）“啊哈！我犯了一個(gè)錯誤！” 2.和好（Reconcile）“我向你道歉?！? 3.解決（Resolve）“讓我們一些來解決問題?！? 把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。 關(guān)注于解決問題的3R1H 1.相關(guān)（Related）(方案與行為相關(guān)) 2.尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行） 3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮） 4.有幫助（Helpful）(方案有助于做得更好) 在解決問題時(shí)，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。 確保邏輯后果的四個(gè)R 1.相關(guān)（Related）(后果與行為相關(guān)) 2.尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行） 3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮） 4.預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道） 一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫?！?在每個(gè)人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。 我們解決問題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時(shí)，我們一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽起來像指責(zé)，會招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出我們的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。 典型的啟發(fā)式問題 你當(dāng)時(shí)想要完成什么？ 你對發(fā)生的事有什么感覺？ 你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生？ 你從這件事學(xué)到了什么？ 你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？ 你現(xiàn)在對解決這一問題仍什么想法？ 怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過鼓勵來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚(yáng)，鼓勵是給孩子機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會責(zé)任感。鼓勵可以是簡單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。 我們的學(xué)生，從上學(xué)至今，他們受到的批評、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵，我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，給予鼓勵。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵做出彌補(bǔ)時(shí)，他們并沒有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對自己的行為負(fù)責(zé)任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，這些學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”，用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。 尼爾森認(rèn)為，做出彌補(bǔ)是鼓勵，因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們在幫助別人時(shí)，才會感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會。做出彌補(bǔ)是鼓勵，因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不忘初心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。 以上是我初讀的收獲，我預(yù)感到自己還會再讀第二遍，第三遍……邊實(shí)踐邊讀，再實(shí)踐再讀，以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會因之更合諧。 書中所翻譯的“錯誤行為目的”或“錯誤目的”，我不知道原文是什么，但我覺得并不確切，所以今天將之修改為“錯誤行為的目的”。本來孩子的目的并非不對，比如尋求關(guān)注、尋求權(quán)力，只是采取的行為錯誤，因此“錯誤行為的目的”我覺得更貼切。