《教育心理學(xué)》作業(yè)原題和答案解析.doc

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WORD完美格式 《教育心理學(xué)》作業(yè) 一、名詞解釋 1. 心理學(xué)?。盒睦韺W(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 2. 實(shí)驗(yàn)法 ：實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。 3. 性格：性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。 4. 教師威信 ：是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。 5. 遺忘 ：遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。 6. 健康 ：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。 7. 身心發(fā)展 ：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。 8. 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) ：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 9. 智力技能 ：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。 10. 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。 11. 知識(shí)遷移：知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。 12. 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。 二、填空題 1. 注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（ 指向）和集中。 2. 思維的最主要的特征是間接性和（概括性 ） 。 3. 根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶 ） 、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。 4. 情緒一般分為心境 、 （ 激情） 、應(yīng)激和熱情四種。 5. 期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（ 效價(jià)）乘期望值。 6. 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（ 布魯納） 。 7. 心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（ 社會(huì)科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。 8. 心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)，叫（因變量 ）或依從變量。 9. 動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行（行動(dòng) ）的內(nèi)部動(dòng)力。 10. 誘因可分為（正誘因 ）和負(fù)誘因兩種。 11. 據(jù)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和（ 近景性）動(dòng)機(jī)。 12. 教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育 ）情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。 1 3. 心理學(xué) ( psychology) 是以（ 科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。 1 4. 以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法：一是（問卷 ）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。 1 5. 根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會(huì) ） 。 16. 動(dòng)機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（ 誘因）相互作用形成的。 17. 根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和（ 外在動(dòng)機(jī)） 。 18. 情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（ 態(tài)度）體驗(yàn)。 19. 教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人類的（ 學(xué)習(xí)）與教育。 20. 需要是由人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些（ 缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。 21. 動(dòng)機(jī)的形成是以（需要　 ）為根本的內(nèi)驅(qū)力。 22. 根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和（錯(cuò)誤）動(dòng)機(jī)。 23. 興趣是帶有積極（情緒 ）色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。 三、選擇題 1. 心理學(xué)的研究對(duì)象是（ A） 。 A ．心理與行為的規(guī)律 B ．人的本性及其改變的規(guī)律 C ．行為變化規(guī)律 D ．心理活動(dòng)的規(guī)律 2. 將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是（C ） 。 A ．普通心理學(xué) B ．社會(huì)心理學(xué) C ．認(rèn)知心理學(xué) D ．實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（D ） 。 A 、呈正相關(guān)的關(guān)系 B ．呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系 C ．呈一對(duì)一的關(guān)系． D 、呈倒Ｕ型曲線的關(guān)系 4. 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（ D） 。 A 、費(fèi)斯廷格 B 、桑代克 C 、馬斯洛 D 、卡特爾 5. 人的個(gè)性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和量上存在著差別，每個(gè)人表現(xiàn)出獨(dú)特性，這是個(gè)性特征的（B ） 。 A ．先天性和后天性 B ．共同性和差異性 C ．穩(wěn)定性和可變性 D ．獨(dú)立性和統(tǒng)一性 6. 教師職業(yè)最顯著的特征是（C ） 。 A ．學(xué)生楷模 B ．嚴(yán)格管理者 C ．知識(shí)傳授者 D ．心理調(diào)節(jié)者 7. 在心理評(píng)估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評(píng)估手段是（ D） 。 A ．問卷法 B ．觀察法 C ．個(gè)案法 D ．心理測(cè)量法 8. 影響問題解決的主觀因素主要是（D ） 。 A ．問題的呈現(xiàn)方式 B ．問題的具體性 C ．問題中信息的多少 D ．知識(shí)結(jié)構(gòu) 9. 父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是（ A） 。 A ．親和挫折 B ．順應(yīng)挫折 C ．成就挫折 D ．自責(zé)挫折 10. 在心理學(xué)研究中，要求研究者以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待心理的原則，叫（C ） 。 A ．客觀性原則 B ．整體性原則 C ．發(fā)展性原則 D ．教育性原則 11. 以提問題、訪談的方式 , 了解被試心理活動(dòng)的方法是（D ） 。 A ．觀察法 B ．實(shí)驗(yàn)法 C ．測(cè)量法 D ．調(diào)查法 12. 對(duì)某些事物或某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感，并力求實(shí)現(xiàn)的心理傾向是（A ） 。 A ．信念 B ．理想 C ．興趣 D ．世界觀 1 3. “ 進(jìn)退維谷 ” 所描述的動(dòng)機(jī)沖突是（B ） A ．雙趨沖突； B ．雙避沖突 C ．趨避沖突 D ．雙重趨避沖突 1 4. 把成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)（B ） 。 A ．提高 B ．降低 C ．維持 D ．增強(qiáng) 1 5. 根據(jù)智力機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為（A ） 。 A ．理智型 B ．情緒型 C ．意志型 D ．情感 16. 斯普蘭格認(rèn)為冷靜而客觀地觀察事物，以追求真理為生活目的性格類型屬（ A） 。 A ．理論型 B ．權(quán)力型 C ．宗教型 D ．經(jīng)濟(jì)型 17. 向受測(cè)者提供一些無確定含義的刺激 ， 讓受測(cè)者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測(cè)驗(yàn)是（D ） 。 A ．智力測(cè)驗(yàn) B ．情緒測(cè)驗(yàn) C ．意志測(cè)驗(yàn) D ．投射測(cè)驗(yàn) 18. 將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是（C ） 。 A ．普通心理學(xué) B ．社會(huì)心理學(xué) C ．認(rèn)知心理學(xué) D ．實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 19. 在心理學(xué)研究中貫徹實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)這一原則，叫（A ） A ．客觀性原則 B ．整體性原則 C ．發(fā)展性原則 D ．教育性原則 20. 有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是（B ） 。 A ．觀察法 B ．實(shí)驗(yàn)法 C ．測(cè)量法 D ．調(diào)查法 21. 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫（B ） 。 A ．激發(fā)論 B ．積累作用論 C ．情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論 D ．意識(shí)調(diào)節(jié)論 22. 提出了認(rèn)知失調(diào)的動(dòng)機(jī)理論的美國心理學(xué)家是 (A ) A 、費(fèi)斯廷格 B 、桑代克 C 、馬斯洛 D 、羅杰斯 23. 美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指（A ） 。 A 、保健激勵(lì)因素 B 、自然社會(huì)因素 C 、長期短期因素 D 、直接間接因素 24. 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D ） 。 A 、費(fèi)斯廷格 B 、桑代克 C 、馬斯洛 D 、卡特爾 25. 斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和實(shí)際效果來判斷事物的性格類型屬（D ） 。 A 、理智型 B 、情緒型 C 、意志型 D 、經(jīng)濟(jì)型 26. 瑞士心理學(xué)家榮格按照個(gè)體的心理活動(dòng)的傾向，把人的性格分為（ C） 。 A 、理論和宗教型 B 、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)型 C 、外傾和內(nèi)傾型 D 、高尚和低俗型 27. 一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是（C ） 。 A 、權(quán)威型 B 、情緒型 C 、民主型 D 、放任型 28. 有目的、有計(jì)劃地觀察記錄被研究對(duì)象行為活動(dòng)的研究方法是（ A） A ．觀察法 B ．實(shí)驗(yàn)法 C ．測(cè)量法 D ．調(diào)查法 29. 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫（A ） A ．激發(fā)論 B ．積累作用論 C ．情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論 D ．意識(shí)調(diào)節(jié)論 30. 對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（ B） 。 A ．信念 B ．理想 C ．興趣 D ．世界觀 31. 動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動(dòng)機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動(dòng)機(jī)（A ） 。 A ．強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化 B ．方向的轉(zhuǎn)化 C ．結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化 D ．誘因的轉(zhuǎn)化 32. 把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)（D ） 。 A ．消除 B ．降低 C ．維持 D ．增強(qiáng) 33. 根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為（ C） 。 A ．理智型 B ．情緒型 C ．意志型 D ．情感型 34. 斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價(jià)值的性格類型屬（ B） 。 A ．理論型 B ．社會(huì)型 C ．宗教型 D ．經(jīng)濟(jì)型 35. 對(duì)孩子具有始發(fā)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、長期性影響的教育是（D ） 。 A ．理論教育 B ．社會(huì)教育 C ．學(xué)校教育 D ．家庭教育 36. 沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力的注意是（C ） 。 A ．有意注意 B ．有意后注意 C ．無意注意 D ．隨意注意 四、判斷題 1. 人的能力是有差異主要表現(xiàn)在能力的類型、發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面。（√） 2. 熱情是一種熱烈、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)。（√） 3. 不良行為的矯正需要經(jīng)歷：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。（√） 4. 通過榜樣作用來強(qiáng)化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強(qiáng)化。（） 5. 邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。（√） 6. 人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。。（ √ ） 7. 理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感。（ ） 8. 最近發(fā)展區(qū)是指一個(gè)人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達(dá)到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。（ √ ） 9. 負(fù)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的積極影響。（ ） 10. 心 境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（ √ ） 11. 元認(rèn)知是人們對(duì)自己認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)。（ √ ） 12. 潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念。。（ √ ） 1 3. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。（ √ ） 1 4. 表 情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（ ） 1 5. 道德感是一個(gè)人對(duì)理智活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。（ ） 16. 動(dòng)機(jī)沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)不能同時(shí)達(dá)到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。（ √ ） 五、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容 答：心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象及行為活動(dòng)規(guī)律。 （1）個(gè)體心理：個(gè)體心理可以分成認(rèn)識(shí)或認(rèn)知、情緒與情感、個(gè)性與人格等三個(gè)方面。 （2）社會(huì)心理：人總是生活在各種群體和社會(huì)團(tuán)體之中，由于各種社會(huì)關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會(huì)心理或者群體心理與團(tuán)體心理。 2. 簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論 答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。 3. 簡(jiǎn)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 答：羅杰斯所著《學(xué)習(xí)的自由》中，提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，其要點(diǎn)如下： 第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。 第二，教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 第三，在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。 第四，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果。 第五，自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。 第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)。 4. 簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的含義 答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對(duì)人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學(xué)法，也叫節(jié)省法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。 5. 簡(jiǎn)述態(tài)度有何功能 答：態(tài)度的功能大致有四個(gè)方面： （1）認(rèn)識(shí)判斷功能（2）適應(yīng)功能（3）自我防衛(wèi)功能（4）價(jià)值表現(xiàn)功能 6. 最簡(jiǎn)單地判定人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么 答：一個(gè)心理健康、人格健全的人應(yīng)有4種特質(zhì)： （1）積極的自我觀念；（2）恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；（3）面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)；（4）主觀經(jīng)驗(yàn)豐富。 7. 基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容 答：基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理學(xué)基本原理和心理活動(dòng)的一般規(guī)律，涉及廣泛的領(lǐng)域。包括心理的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)，心理學(xué)的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學(xué)習(xí)與記憶、思維，情緒情感和動(dòng)機(jī)，個(gè)性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)方法的研究，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量和各種具體的技術(shù)方法。 基礎(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。 8. 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何 答：需要怎樣才能引起動(dòng)機(jī)？這便涉及到動(dòng)機(jī)發(fā)生的機(jī)制：需要＋誘因條件——?jiǎng)訖C(jī) 需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。誘因條件是指能滿足個(gè)體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。凡是滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負(fù)誘因。動(dòng)機(jī)是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。 9. 簡(jiǎn)述思維的過程和形式是什么 答：思維的過程主要包括： （1）思維的基本過程——分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）具體化和系統(tǒng)化 思維的形式： （1）概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。 （2）判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。 （3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。 10. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)理論 答：加涅的主要理論觀點(diǎn)如下。第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程的8個(gè)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式，加涅在《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》一文中，把學(xué)習(xí)過程劃分為8個(gè)階段。第三，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究。加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能的改變。 11. 什么是智力？你怎樣看待智力測(cè)驗(yàn) 答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測(cè)量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個(gè)問題： 1、智力測(cè)驗(yàn)存在文化偏差。2、智力測(cè)驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差。3、智力測(cè)驗(yàn)中的“智力”從來沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。4、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的能力范圍太小。5、智力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的潛在能力。 6、智力測(cè)驗(yàn)的常模不合適等。 12. 簡(jiǎn)述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容 答：美國著名心理學(xué)家韋納對(duì)歸因問題進(jìn)行了大量研究，提出每個(gè)人在做完一件事情之后，進(jìn)行原因分析時(shí)，往往從能力、努力、工作難度、運(yùn)氣等方面進(jìn)行歸因。從來源上分，有內(nèi)在因素，有外在因素。從穩(wěn)定性來分，有穩(wěn)定的，有不穩(wěn)定的。從控制性來分，有能夠自我控制的，有的是不能控制的。一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力。 六、論述題第 5 頁 共 5 頁 1. 試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)從事教師職業(yè)有什么意義？ 答：（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ) 心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象,探討人的心理活動(dòng)的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制,為我們正確理解人的心理實(shí)質(zhì)、認(rèn)知模式、個(gè)性差異等問題提供了科學(xué)的知識(shí)與理論。這對(duì)于形成科學(xué)的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評(píng)價(jià)等工作活動(dòng)，均具有重要的意義。 （二）教育工作實(shí)踐豐富著心理學(xué)的研究 　　心理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，促進(jìn)教育工作從經(jīng)驗(yàn)水平向科學(xué)水平發(fā)展。另一方面，與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。 2. 什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？ 答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。第二，倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。第四，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面： 第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。第二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。第三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。 3. 影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？如何促進(jìn)人的能力的發(fā)展？ 答：在長期的探索中，人們?cè)絹碓絻A向于人的能力受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)。 生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。 人只有通過后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)，才能使先天的潛在的可能性變成現(xiàn)實(shí)。教育是有計(jì)劃、有目的地對(duì)人施加系統(tǒng)的影響，它直接決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與水平。 人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐活動(dòng)要求人具有相應(yīng)的能力，同時(shí)又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。 4. 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問題？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對(duì)教學(xué)過程的各種因素及其活動(dòng)程序進(jìn)行的計(jì)劃和安排。 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成及要求包括： （1）確定教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)。 （2）組織教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面。 （3）選擇教學(xué)形式、方法和策略 教學(xué)活動(dòng)是在某種策略的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、以某種形式展開、并運(yùn)用某種具體方法來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識(shí)和技能的過程。 （4）分析教學(xué)對(duì)象 學(xué)生始終是教學(xué)過程中的重要角色，因此對(duì)他們進(jìn)行分析就顯得非常重要。 最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果。 5. 在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：1.提高教學(xué)的藝術(shù)性 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對(duì)于青少年學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是 “好的教師”。教學(xué)形式和方法的藝術(shù)性便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法。 2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)亦有重要影響，因此通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià) 給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)反饋，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于良好的心理氛圍之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持都有十分重要的意義。 5、掌握動(dòng)機(jī)規(guī)律進(jìn)行自我教育 可以用來分析和理解自己和別人的行為動(dòng)因?！爸雷约鹤霾缓玫脑?，也就知道如何能做得好了”。我們可以運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律進(jìn)行自我教育。 6. 試述影響教師威信形成的因素？ 答：我國心理學(xué)工作者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的威信表現(xiàn)在六個(gè)方面： （1）思想品質(zhì)。思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，以身作則，為人師表。 （2）知識(shí)水平。有真才識(shí)學(xué)，知識(shí)豐富，精通所教學(xué)科。 （3）教學(xué)能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法好教學(xué)效果好。 （4）工作熱情。熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生同甘苦，師生關(guān)系融洽。 （5）工作態(tài)度。工作認(rèn)真，任勞任怨，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。 （6）工作作風(fēng)。對(duì)人和藹，平易近人，作風(fēng)民主，能聽取學(xué)生意見，常參與學(xué)生活動(dòng)。 7. 創(chuàng)造力培養(yǎng)中教師應(yīng)該遵循的原則有哪些？ 答：日本學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教師應(yīng)具備以下條件： 第一，教師要具有創(chuàng)造性。 第二，要有旺盛的求知欲。 第三，形成創(chuàng)造性的班集體。 第四，創(chuàng)設(shè)寬容理解的溫暖氣氛。 第五，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的態(tài)度。 第六，布置好能夠引起學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境。 第七，要表彰創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。 8. 根據(jù)影響遺忘的因素談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的記憶效果。 答：影響遺忘的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。（2）材料的類似性和系列位置。（3）學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%的學(xué)習(xí)遺忘最少，效果最好。（4）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的需要、態(tài)度、興趣、意志努力都會(huì)影響到遺忘。 防止遺忘的方法：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。 （1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（3）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。（4）多樣化復(fù)習(xí)。多樣化就是動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)。 根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計(jì)劃地對(duì)人力、資源進(jìn)行合理配置，通過對(duì)企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、調(diào)整等一系列過程，調(diào)動(dòng)員工地積極性，發(fā)揮員工地潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 讀書是一種感悟人生的藝術(shù)讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領(lǐng)悟官場(chǎng)的腐敗，讀魯迅的文章使人認(rèn)清社會(huì)的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望每一本書都是一個(gè)朋友，教會(huì)我們?nèi)绾稳タ创松x書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步 ..整理分享..