教學方法與教學策略的選擇ppt課件

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現(xiàn)代教育技術(shù) 教學方法與教學策略的選擇,1,活動1：認識教學策略和教學方法 活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合 活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖 活動4：研習授導型教學的設(shè)計 活動5：了解探究式學習的設(shè)計 活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境 活動7：修改與分享教學設(shè)計方案,模塊4 教學方法與教學策略的選擇,2,引子,在前面的學習中，我們了解了教學設(shè)計的一般過程，并且重點學習和實踐了教學設(shè)計的前兩個重要環(huán)節(jié)：教學目標分析和設(shè)計、學習者特征分析。在模塊 3 我們還學習了教學媒體的使用與教學資源的利用。 在本模塊中，我們重點學習教學方法和教學策略的選擇和學習情境的設(shè)計。,3,引子,教學總是以一定的活動方式展開的，教學目標的達成也是在開展一個個教與學活動的過程中實現(xiàn)的。 確定教學目標和教學重點難點，并分析學習者特征，是選擇教學方法與教學策略的前提，教學方法與策略是與一定的教學目標和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務(wù)中的角色，不同的角色之間的相互關(guān)系以及每個角色的具體任務(wù)。 教學方法與教學策略的選擇或設(shè)計是教學設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教育教學觀念的一個環(huán)節(jié)。,4,引子,頭腦風暴論題： 常常聽說這樣一句話：“教學有法，但無定法，貴在得法”。你認同嗎？為什么？,5,活動1：認識教學策略和教學方法,所謂“教學有法”就是說通過大量的教學實踐和總結(jié)、提煉、研究形成了教學活動的各種“套路”或“章法”，這就是教學策略和教學方法。,分組討論：什么是教學策略和教學方法？兩者者之間的關(guān)系是什么？ 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表將討論結(jié)果向全班介紹,6,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學策略 教學策略是為達到教學目標，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上，采用適當?shù)慕虒W組織形式，安排好學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體使用方式，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當?shù)慕虒W方法的總體考慮、策劃和謀略。 教學策略包含五個要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。,7,活動1：認識教學策略和教學方法,閱讀材料：網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊2 →閱讀資料→教學模式與策略選擇,分組學習：按照老師指定以下一種教學策略進行學習，并進行組內(nèi)討論。 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表將討論結(jié)果向全班介紹,8,活動1：認識教學策略和教學方法,常用的教學策略有： 先行組織者教學策略 掌握學習教學策略 情境-陶冶教學策略 示范-模仿教學策略 五段教學策略 九段教學策略 支架式教學策略 拋錨式教學策略 隨機進入教學策略,9,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：先行組織者教學策略 先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學習：機械學習與有意義學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，而有意義的接受學習是他所主張的主要學習形式。他特別強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)對學習的重要影響，而先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。 先行組織者是指安排在學習任務(wù)之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包括性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料。,10,活動1：認識教學策略和教學方法,11,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學方法 教學方法是為完成教學任務(wù)，教師的教和學生的學的相互作用所采取的方式，手段和途徑。 教學策略中運用的教學方法多種多樣： 與獲得認知學習結(jié)果有關(guān)的教學方法有: 講授法、演示法、談話法 、討論法 、練習法、實驗法和實習作業(yè)法等； 與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有: 示范—模仿法、練習—反饋法等； 與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強化法、間接強化法等。,12,活動1：認識教學策略和教學方法,分組學習：按照老師指定以下一種教學方法進行學習，并進行組內(nèi)討論。 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表以案例說明的方式將討論結(jié)果向全班介紹 講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習—反饋法、直接強化法、間接強化法,13,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學方法和教學策略的選擇原則 每一種教學策略都有各自的特點與適用場合，應(yīng)當根據(jù)當前的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境進行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學策略所能完成的，而是要通過多種教學策略的組合運用才能達到預期的目標。教學方法的選擇也是如此。,注意： 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。 有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標。 最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最好的方式。 教學策略應(yīng)具有指示性和靈活性。不具有規(guī)定性和刻板性。,14,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學模式 通常把“多種教學策略的組合運用”稱為教學模式。教學模式是指兩種以上教學策略的組合運用。教學模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學方法和教學策略。 教學模式圍繞某一主題具有的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。,15,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學模式與教學策略的關(guān)系 從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐?？梢娊虒W策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含著教學策略。教學模式具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。,16,活動1：認識教學策略和教學方法,教師講解：教學方法與教學策略的關(guān)系 從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略。教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法。教學方法是具體的可操作的，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學方法。,注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。,17,活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出： 大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。,新課程改革的有效途徑 ——信息技術(shù)與學科教學的整合,18,活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合,觀摩案例：網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊1 →案例→小學語文《七顆鉆石》 課堂實錄片段 教學設(shè)計方案,頭腦風暴論題： 課堂中，老師是如何使用信息技術(shù)的？ 信息技術(shù)在課堂中起了什么樣的作用？,19,活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合,教師講解：信息技術(shù)與學科課程整合 信息技術(shù)與學科課程整合就是在學科課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。,20,活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合,閱讀材料：課本P174-176,使用交流工具討論 討論主題：如何理解信息技術(shù)和學科課程整合？ 發(fā)表自己的看法或參與討論,21,活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合,分組討論：信息技術(shù)與語文學科課程整合 從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料和案例 派代表討論結(jié)果向全班介紹,22,活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖 教學過程結(jié)構(gòu)流程圖是教學設(shè)計方案的組成部分和圖示。教師為完成教學任務(wù)，將教學雙邊活動的進程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。 教學過程結(jié)構(gòu)流程圖是近幾年教科研活動中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學過程圖示，具有設(shè)計科學、應(yīng)用方便、美觀明了等特點。,23,活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖中的符號,,,開始 結(jié)束,,教師活動與教學內(nèi)容,教學媒體的應(yīng)用,,,,,,學生的活動,教師進行邏輯判斷,,24,活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖,觀摩案例： 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊2 →案例→優(yōu)秀教學設(shè)計方案→平移和旋轉(zhuǎn) 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊4 →案例→信息技術(shù)與教學資源應(yīng)用案例→《識字四》 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊7 →案例→新課程改革評價案例→《圓明園的毀滅》,25,活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖繪制技巧 課堂教學設(shè)計模板中的操作技巧,26,動手實踐：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖 根據(jù)自己的教學設(shè)計，在課堂教學設(shè)計方案中初步設(shè)計自己的教學過程結(jié)構(gòu)，并初步繪制流程圖。,活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖,27,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,分組交流： 各小組組織本組同學交流各自的教學設(shè)計方案中的教學策略和教學方法以及教學過程結(jié)構(gòu)流程。 派代表向全班介紹小組的情況。,28,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,頭腦風暴： 上過我們課的老師們常常采用什么樣的教學方法呢？,29,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,教師講解：講授法的分析 在傳統(tǒng)教學中，教師們最常使用的教學手段是講授法。講授法主要借助教師的口頭言語來呈現(xiàn)知識，闡明知識的聯(lián)系，促進知識的理解。 講授法操作簡單，應(yīng)用廣泛。在知識傳授功能上具有高效率和低成本的特點。然而，在新課程改革推進過程中，講授法的不足日益顯現(xiàn)。,30,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,使用交流工具討論 討論主題： 按照新課程的要求，講授法顯現(xiàn)出什么不足呢？如何改進？ 發(fā)表自己的看法或參與討論,31,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,觀摩案例： 《會變的瞳孔 》（小學語文） 思考： 這個案例中的教學結(jié)構(gòu)和目的。,頭腦風暴論題： 案例中的教學方法與講授法有什么相似和不同？,32,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,教師講解：授導型教學 授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。 授導型教學是在傳統(tǒng)的“講授型”教學的基礎(chǔ)之上改進創(chuàng)新而發(fā)展而來的，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”教學理念。,33,動手實踐：修改教學過程設(shè)計 根據(jù)自己的教學設(shè)計方案，嘗試改造為授導型教學，并修改自己的教學過程結(jié)構(gòu)和流程圖。,活動4：研習授導型教學的設(shè)計,34,活動5：了解探究式學習的設(shè)計,觀摩案例： 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊2 →案例→優(yōu)秀教學設(shè)計方案→《共點力作用下物體的平衡》、《平移和旋轉(zhuǎn)》 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊8 →案例→教學實施評價案例《購物》課例 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊2 →補充案例→《規(guī)律》、《基本的統(tǒng)計過程》、《悲劇震撼人心的魅力》 思考：這些案例的教學方法和教學策略是什么？,35,活動5：了解探究式學習的設(shè)計,分組學習：什么是探究型學習？ 網(wǎng)上搜索：關(guān)鍵詞——探究型學習、探究式學習、探究性學習 進行組內(nèi)討論并派代表將討論結(jié)果向全班介紹,教師講解：關(guān)于探究型學習,36,活動5：了解探究式學習的設(shè)計,教師講解：問題設(shè)計 學起于思，想源于疑。在探究型學習中問題設(shè)計是關(guān)鍵。通過問題的提出，學習被設(shè)置于復雜的、有意義的問題情境中，學生作為積極的問題解決者，直接去面對反映真實世界情境的沒有明顯答案的問題，在問題求解過程中發(fā)展各方面的綜合能力。讓學生發(fā)現(xiàn)問題是一個創(chuàng)新的過程。對問題的探究有助于促進學生對所學的內(nèi)容的深刻理解 ，培養(yǎng)學生的問題意識。 應(yīng)設(shè)計出有層次的、開放性的問題，確保學生的探究活動是有意義的，避免表面的活動。,37,活動5：了解探究式學習的設(shè)計,教師講解：基于項目的學習 “基于項目的學習”被稱為21世紀的教學方法，在學習過程中，它把“項目”作為教學的中心，學生們在教師的指導下，通過設(shè)計或?qū)嵤┓从痴鎸嵡榫车摹绊椖俊眮碚归_探究式學習。,38,活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境,學習情境設(shè)計 學習情境——泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學情境。 設(shè)計的目的 學習情境設(shè)計的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。,39,活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境,創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣： 播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演…… 。 當然，所有這些活動都有一個先決條件—— 必需與當前學習主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。,40,活動7：修改與分享教學設(shè)計方案,動手實踐：在自己選題的教學設(shè)計方案，完成教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 根據(jù)學習和交流的啟發(fā)，將自己的教學過程改造為授導型教學模式或探究型學習教學模式。,41,活動7：修改與分享教學設(shè)計方案,成果交流：教學設(shè)計方案 由每個小組推薦一位同學的教學設(shè)計方案在全班交流,42,