語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：竹影

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：竹影,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：竹影,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,竹影 《竹影》學(xué)案 班級(jí)：八（11）班 姓名： 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累字詞 根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音 參差( ) 倘然（ ） 　 zhàn水（ ?。?　 qiè意（　 ） 　 水門(mén)?。? ?。? 口頭chán ( ) 二、尋找美，整體感知 文章按照時(shí)間順序，以 為線(xiàn)索，敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí) 以及與爸爸講解 。 三、感受美，撫月弄竹 課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿(mǎn)童趣。你覺(jué)得哪些寫(xiě)景描寫(xiě)最為生動(dòng)，最具美感？哪些句子最能表現(xiàn)孩子們的活潑好動(dòng)的個(gè)性？ 四、解讀美，心蘊(yùn)芳華 你是如何理解“父親”這一人物形象的？孩子們理解了父親了嗎？ 五、創(chuàng)造美，學(xué)以致用 假如現(xiàn)在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺著無(wú)數(shù)顏料，你會(huì)選哪一種顏料？你會(huì)把竹畫(huà)成什么樣？ 你能創(chuàng)造性地用詩(shī)文或繪畫(huà)的方式描繪心中的竹影呢？ 《 竹 影 》 教者：許芳 班級(jí)：八（11）班 教材解讀：《竹影》為人教版新語(yǔ)文讀本“步入藝術(shù)之門(mén)”單元的自讀篇目，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí)看竹影、畫(huà)竹影以及聽(tīng)父親講解中國(guó)畫(huà)的知識(shí)。在文中豐子愷先生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)了兒時(shí)的一段美好記憶，表現(xiàn)了天真浪漫的童真童趣，飽含了對(duì)父親諄諄教導(dǎo)、平等民主、關(guān)注孩子和諧發(fā)展的教育方式理念的感激之情。 設(shè)計(jì)思路：怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？這是我拿到教材首先思考的一個(gè)問(wèn)題。我把教學(xué)重點(diǎn)放在生動(dòng)美點(diǎn)品讀細(xì)讀上，從品味寫(xiě)景美點(diǎn)，品味童心童趣，品味父親的形象三個(gè)方面作深入文本的細(xì)讀，通過(guò)指導(dǎo)，希望學(xué)生能學(xué)習(xí)到解讀文本的一些方法和途徑。同時(shí)我一直在想，這樣一篇極具藝術(shù)美感的文章怎樣才能呈現(xiàn)出它的美來(lái)，這也要求我們教師能創(chuàng)造性地利用好教材，進(jìn)行詩(shī)意地設(shè)計(jì)。開(kāi)頭師生合作完成“竹影”的導(dǎo)入，意在創(chuàng)設(shè)一種詩(shī)意浪漫的氛圍，激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)更好地理解標(biāo)題的美。中間用“感受美，撫月弄竹”“解讀美，心蘊(yùn)芳華”和孩子們一起的品讀文中的美點(diǎn)。最后用“創(chuàng)造美，學(xué)以致用”來(lái)提升孩子的審美素養(yǎng)，更好地理解理解藝術(shù)和美往往存在于日常生活之中，但又高于生活。從而更好地指導(dǎo)我們的生活：平凡的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少感受美的心，缺少創(chuàng)新。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過(guò)品味生動(dòng)形象的描寫(xiě)，感受天真爛漫的童真、童趣。 2、 理解父親的諄諄引導(dǎo)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，理解對(duì)父親的感激之情。 教學(xué)重點(diǎn)：1、2 教學(xué)難點(diǎn)： 1、 通過(guò)品味生動(dòng)形象的描寫(xiě)，感受天真爛漫的童真、童趣 2、 理解藝術(shù)和美往往存在于日常生活之中，但又高于生活。并能創(chuàng)造性地用詩(shī)文描繪心中的竹影。 教學(xué)過(guò)程： 一、畫(huà)“竹”影導(dǎo)入： 1、師生互動(dòng)游戲 可以從題目的“竹影”入手，由此展開(kāi)，讓學(xué)生在感受“竹影”的用意時(shí)，初步體會(huì)游戲中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。 2、豐子愷先生的情況，哪一位同學(xué)能幫老師簡(jiǎn)要介紹一下。 學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充 二、尋找美，整體感知： 根據(jù)學(xué)案，學(xué)生尋讀 本文按照時(shí)間順序，以竹影為線(xiàn)索，主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí)看竹影，描畫(huà)竹影以及與爸爸講解中國(guó)畫(huà)的知識(shí)。 看→畫(huà)→評(píng)→聽(tīng)→悟 三、感受美，撫月弄竹： 朦朧的月光，婆娑的竹影牽動(dòng)了孩子們天真浪漫的心，你感受到美了嗎？ （一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀課文，找出你認(rèn)為最美的寫(xiě)景句子并進(jìn)行賞析。 （四人小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去品讀課文：1、課文中描寫(xiě)景物的句子；2、課文中富有童趣的活動(dòng)） （二）過(guò)渡：清風(fēng)明月的夜晚多么美好，竹葉蕭蕭的聲音又是多么好聽(tīng)！竹影斑斑駁駁，朦朦朧朧，搖曳生姿，孩子們的心也隨之蕩漾，哪些句子最能體現(xiàn)孩子們活潑好動(dòng)的性格？為什么？ （學(xué)生小組活動(dòng)，質(zhì)疑釋疑） 教師小結(jié)：有人說(shuō)，竹每前進(jìn)一步都要做一個(gè)小結(jié)，我們一起來(lái)小結(jié)賞析的注意點(diǎn)。 （領(lǐng)悟?qū)W法：抓關(guān)鍵字詞 找修辭手法 現(xiàn)各自特點(diǎn) 品其中童趣） 小結(jié)：我們要像孩子們有豐富的想象力，有細(xì)致的觀察力，還應(yīng)有好奇心。 四、解讀美，心蘊(yùn)芳華 預(yù)設(shè)：讀到這里，同學(xué)們難道就沒(méi)有好奇之處嗎？一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有？ （如前面四段描寫(xiě)很美，為什么后面要寫(xiě)那么多的對(duì)話(huà)？） 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn) 過(guò)渡：我想起來(lái)了《記承天寺夜游》中“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”一句，孩子們已經(jīng)走到了藝術(shù)殿堂的門(mén)口，這時(shí)能缺少父親這樣的人嗎？ 討論1：你是如何理解“父親”這一人物形象的？孩子們對(duì)于父親的教導(dǎo)能理解嗎？ “父親“形象：諄諄教導(dǎo)，平等民主，尊重孩子并關(guān)注孩子的和諧發(fā)展，他也有一顆不老的“童心”，是獨(dú)具匠心的藝術(shù)啟蒙人。 豐子愷曾借八指頭陀的一首詩(shī)表達(dá)他的這種深情：“吾愛(ài)童子身，蓮花不染塵。罵之唯解笑，打亦不生嗔。對(duì)境心常定，逢人語(yǔ)自新。可慨年既長(zhǎng)，物欲蔽天真?！薄　　案赣H”的生活原型——“豐子愷”本人，（參閱豐子愷《少年美術(shù)故事》） 討論2：你怎樣看待游戲與藝術(shù)的關(guān)系？（結(jié)合開(kāi)頭“藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在孩子的童稚活動(dòng)中?！焙徒Y(jié)尾“那些竹葉的方向……一種活的神氣） 游戲 →創(chuàng)新 → “美”→ 藝術(shù) 依樣畫(huà)葫蘆→選擇和布局→畫(huà)意（美的姿態(tài)，活的神氣） 小結(jié)：藝術(shù)并非高不可攀，它往往就存在于日常生活之中，但又高于生活。 總結(jié)：標(biāo)題“竹影”的美。（和開(kāi)頭的設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，再次感悟創(chuàng)造的藝術(shù)美） 五、創(chuàng)造美，學(xué)以致用 假如現(xiàn)在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺著無(wú)數(shù)顏料，你會(huì)選哪一種顏料？你會(huì)把竹畫(huà)成什么樣？ 你能創(chuàng)造性地用詩(shī)文或繪畫(huà)的方式描繪心中的竹影嗎？ （播放背景樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板創(chuàng)作，其余學(xué)生在《學(xué)案上》完成。） 本堂課活躍的課堂氛圍讓我激動(dòng)不已，同學(xué)們的哲思妙語(yǔ)讓我拍手叫好，他們的領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)讓我心情澎湃。掩卷沉思，本堂課的成功要感謝新課程、新理念，改變教師演講家的角色，歸還學(xué)生自由廣闊的學(xué)習(xí)空間。秉著以讀代講的原則，回歸語(yǔ)文本位，堅(jiān)持教師是平等中的首席，責(zé)任是組織引導(dǎo)。這是本堂課教學(xué)給我的一點(diǎn)啟示。