2019-2020年高一語文 4.11《陳情表》教案 語文版必修1.doc
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2019-2020年高一語文 4.11《陳情表》教案 語文版必修1 教學目的:1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情; 2.引導學生賞析本文文思縝,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù); 3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識; 教學時數(shù):二課時。 第一課時 教學要點: 1.指導學生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意; 2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。 教學過程: 一、 導入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導入。 李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。二、熟讀背誦 1.學生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時提醒學生注意以下詞句: ○1注意以下加點字的讀音和在詞義: 臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點虛詞的詞義和用法: 以:臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母,無以至今日 ○3注意以下加點的實詞: 慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式: 是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 州司臨門,急于星火。 2.簡要疏通以上詞句。 3.指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調(diào)。 第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切; 第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。 4.指導學生背誦第一段。 總起:臣以險釁,夙遭閔兇 父死母嫁【生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志?!? 祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。】 少年多病【臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!? 無親無戚【既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內(nèi)無應門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊?!? 祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離?!? 5.熟讀第二段。 6.指導背誦第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚?!? 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié)。】 寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!】 祖母病篤【但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。】 不能廢遠【臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠?!? 7.熟讀第四段。 8.解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會,你認為“情”在本文中有哪幾層含意?。 引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。那么,李密的這個奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒有,那是什么呢? 提示:情:○1情況(事實); ○2衷情(孝情、忠情); ○3情理(忠孝之道)。(投影) 9.完成課后練習和同步訓練。 第二課時 教學要點:1.引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù); 2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。 教學過程: 一、 導入課題 背誦第三段導入。 二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 1.討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難? 引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進一步引導:什么地方寫了“孝情”? 第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。 進一步引導:什么地方寫“忠情”? 第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。 2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。 身世孤苦悲涼 孝情 祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩 祖母病篤(情)盡孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3.思考討論:請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚?!焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話? 引導:這個一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事? 提示:故臣當終養(yǎng)祖母,不能廢遠。 4.思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢? 因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 道理,實情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。 提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應作什么選擇其情理不言而喻。(投影)見上圖 5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影) 6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好? 引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情??傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準如所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡分明,具有很強的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構(gòu)思,還要有恰當?shù)恼Z言來表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥…… 請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點,好在哪? (學生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況) 重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果): 1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!? 引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。 ※“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。 ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬?!??!? 引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 ※“詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火?!? 引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 1.四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 2.“外無期功強近之親,內(nèi)無應門五尺之僮,” 引導:對偶句,一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。 ※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。 ※既無伯叔,終鮮兄弟。 ※生當隕首,死當結(jié)草。 ※臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。 ※臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。 2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕?!? 以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。 ※“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)?!? 以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人? ※臣之進退,實為狼狽。 以狼狽比喻進退為難的情境,形象生動。 ※臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。 似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。 ※州司臨門,急于星火。 “急于星火”用比喻形容情勢緊迫。 ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎? 引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首,死當草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。 5.小結(jié): ○1四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 ○2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 ○4豐富了中國語言的詞匯: 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點。 1.討論:有論者認為,李密反復強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?引導:1、李密反復強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導: 2.李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開放性問題,各抒已見,自圓其說。 3.討論:晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求? ○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。 4.引入前人評價,以激發(fā)學生進一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者,其人必不為人。jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學 jb1000 教學- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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