2019二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第八單元 23《小草的生命》說(shuō)課稿 （新版）鄂教版.doc

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《小草的生命》 　一、教材簡(jiǎn)析 　　《小草的生命》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)的一篇課文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，以擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的小草的形象。無(wú)需肥沃的土壤，無(wú)需園丁的呵護(hù)，哪怕是不幸落入貧窮而又一無(wú)所有的巖縫里，小草也會(huì)憑著自身的努力和大自然的幫助，茁壯成長(zhǎng)。小草樂(lè)觀的心態(tài)、自信的面對(duì)，默默的努力，這一切都感動(dòng)著孩子們。借助文本和課堂上的朗讀、感悟，我們可以讓孩子們感受小草頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)他們?cè)谏钪胁慌吕щy，學(xué)習(xí)小草的堅(jiān)強(qiáng)。 　　針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文, 通過(guò)讀課文，感受小草頑強(qiáng)的生命力。 　　2、在讀文中初步感知詞語(yǔ)的搭配，會(huì)寫(xiě)四個(gè)生字：實(shí)、值、堅(jiān)、化。 　　二．設(shè)計(jì)理念 　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)采取多種手段讓每一個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。因此在本課的教學(xué)中，我非常注重朗讀，采用各種朗讀的形式，讓學(xué)生充分的讀、充分的悟。在操老師的指導(dǎo)和幫助下，我明白了作為低年級(jí)教師，一定要在啟蒙階段設(shè)法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于朗讀。通過(guò)研討、賽課和這次的展示活動(dòng)，我更加清楚的知道教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是指導(dǎo)孩子朗讀的法寶。教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在誦讀體味中自得自悟；教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了對(duì)語(yǔ)言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟；教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生把課文的情感化為自己的情感。 　　在過(guò)去的教學(xué)中，我個(gè)人也很注重評(píng)價(jià)，常常是挖空心思、咬文嚼字的事先準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)的每一句話，然后課前背下來(lái)在課堂的進(jìn)行中一句句的去復(fù)述，往往沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。通過(guò)這次活動(dòng)，在操老師的幫助下，我徹底的醒悟了，評(píng)價(jià)的確需要準(zhǔn)備，但我們準(zhǔn)備的重點(diǎn)并不是每句你要說(shuō)的話，而是你要想好你評(píng)價(jià)的幾個(gè)層面，你的評(píng)價(jià)是要達(dá)到什么目的。操老師說(shuō)的幾句話我印象非常深刻，“評(píng)價(jià)要立足于文本和學(xué)生的情感,評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、導(dǎo)向性”。 　　針對(duì)這篇課文，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就應(yīng)該扣住文本中的“巖縫”和“貧窮”。巖縫是又黑又窄的，小草的生長(zhǎng)需要多大的力氣，需要多么的努力，是多么不容易?。r縫是貧窮、一無(wú)所有的，沒(méi)有水分，沒(méi)有土壤，沒(méi)有陽(yáng)光的照射，可以說(shuō)除了堅(jiān)硬、冰冷，什么都沒(méi)有，這就是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀中要抓住的文本中的資源。而學(xué)生朗讀的情感是課堂上生成的，是無(wú)法預(yù)知的，是要看當(dāng)時(shí)每一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)朗讀的發(fā)揮而定的。這就要考驗(yàn)教師的傾聽(tīng)是否到位、教師的點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，教師的思維是否敏捷。我們要認(rèn)真仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生的每一次朗讀，他的哪個(gè)詞讀得好，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀的好，我們就要立刻捕捉到，然后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。比如，學(xué)生朗讀第四自然段中，“冒出嫩芽”，“你的冒這個(gè)詞讀得可真好，我感覺(jué)到了小種子使出了全身的力氣！”再比如學(xué)生在朗讀春風(fēng)對(duì)小嫩芽的關(guān)愛(ài)時(shí)，聲音太大、不夠輕柔，沒(méi)有讀出輕拂的感覺(jué)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“如果你能讀得再輕柔一點(diǎn)，小嫩芽會(huì)更舒服的！”而陽(yáng)光對(duì)小嫩芽的關(guān)愛(ài)又應(yīng)該是熱情的、溫暖的，“愛(ài)撫這個(gè)詞你讀得真有感情，你的朗讀仿佛化作了一雙充滿愛(ài)的手在撫摸小嫩芽呢！”此時(shí)在學(xué)生眼中,朗讀不再是一堆無(wú)生命的文字符號(hào)的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評(píng)價(jià),使語(yǔ)感在充滿靈性的自主感悟中積淀。 　　2、縱觀全文，描寫(xiě)小草生長(zhǎng)的句子并不多，那如何在有限的文字中讓學(xué)生去感悟小草的堅(jiān)強(qiáng)、去感受小草頑強(qiáng)的生命力呢？于是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，我進(jìn)行了想象補(bǔ)白。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受到小草在大自然中得到很多關(guān)愛(ài)后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：小草在成長(zhǎng)的過(guò)程中難道永遠(yuǎn)都是和風(fēng)細(xì)雨嗎？他在慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中還會(huì)遇到什么困難，他會(huì)怎么說(shuō)呢？這時(shí)，我給了學(xué)生思考的時(shí)間，我安排了同位互相說(shuō)一說(shuō)。孩子們直接思維互相碰撞，智慧的火花一下就點(diǎn)燃了。他們聯(lián)系自己的課外知識(shí)以及生活體驗(yàn)，會(huì)聯(lián)想到小草遇到的狂風(fēng)、暴雨、雷電這樣的諸多困難。這樣小草成長(zhǎng)的過(guò)程就更立體、更真實(shí)了。孩子們此時(shí)仿佛變成了那棵巖縫里長(zhǎng)出來(lái)的小草，他們堅(jiān)定的說(shuō)，小草會(huì)挺起胸膛，他會(huì)微笑著說(shuō)我一定會(huì)長(zhǎng)得很好的！我馬上聯(lián)系到前文，正如他當(dāng)初答應(yīng)巖石媽媽的那樣，“別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的！”這個(gè)時(shí)候再次出現(xiàn)這個(gè)句子，孩子們讀得更堅(jiān)定、更投入、更有感覺(jué)了。借助孩子們的情感被激發(fā)出來(lái)的這個(gè)契機(jī)，我又安排了一組排比句，羅列出小草遇到的困難，“當(dāng)狂風(fēng)猛烈吹打他時(shí)，小草微笑著說(shuō)；當(dāng)暴雨肆意侵襲他時(shí)，小草挺起胸膛說(shuō)”和孩子們進(jìn)行合作朗讀，回扣前文小草答應(yīng)老媽媽的句子，“別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的！”此時(shí)一遍又一遍的朗讀，已經(jīng)逐漸掀起了高潮，孩子們通過(guò)自己想象出來(lái)的內(nèi)容真實(shí)的感受到了小草生命力的頑強(qiáng)。此時(shí)的體驗(yàn)和感受，不再是文本呈現(xiàn)給他們的，也不是老師強(qiáng)加給他們的，而是他們自己的真情實(shí)感。接下來(lái)教學(xué)老媽媽對(duì)小草的夸獎(jiǎng)，“你是堅(jiān)強(qiáng)的”顯得是那么的自然，那么的水到渠成。學(xué)生與小草已經(jīng)融為一體，已經(jīng)達(dá)到了“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。 　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，遺憾之處真心希望得到在座各位老師的指導(dǎo)和幫助！