2019-2020年八上《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄.doc

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2019-2020年八上《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄 師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？ （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”） 師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。 【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】 師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。 （生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。） 師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。（生驚詫好奇） （一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。） 生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。 生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。 師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？ 生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！ （大部分同學(xué)表示同意） 師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來。 （生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。） 生：老師，我找出來了，這個(gè)字是“癡”。 （學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”） 【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！? 師：“癡”用通俗的話怎么講??？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行為舉止不同常人。 師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。 （生自由朗讀，討論，紛紛舉手。） 生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！ 生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑） 生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。 師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。 （生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。） 師：想想，三天大雪之后的情景？ 師：什么聲音都沒有。 師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？ 生（想了想）：萬籟俱寂。 師：這是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？ 生：聽覺。 師：能從其他角度來寫嗎？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。 師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來表達(dá)嗎？ 生：天寒地凍。 師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？ 生：烤火。 生：縮在被窩里看書睡覺。 生：喝熱茶熱咖啡聊天。 師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？ 生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑） 師：妙！（板書：行癡） 生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。 師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？ （生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來） 師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。 （生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒） 生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑） 師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。 生：不行，老師。 師：為什么不行？你看我讀。 （師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了） 生：效果不對(duì)了。 師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說服我。 （大家仿佛表達(dá)不出來一樣） 師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。 （生對(duì)比讀了一遍） 生：哦，老師，我感覺出來了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。 生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。 師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。 （生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足） 師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪啊？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。 生：不好，顯得好大喲！ 師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？ 生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛！（眾笑） 師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！ 生：不好，味道全沒有了。 師：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。 師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來。 （生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法） 師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？ 生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！ （師生驚喜，熱烈鼓掌） 師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”） 【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?！? 生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？ 師：?jiǎn)柕煤?。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。 （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳） 師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。 生：湖中焉得有此雅興之人。 生：湖中焉得有此豪情之人。 生：湖中此人，知音也！ 生：志同道合，三生有幸！（眾笑） 師：如果張岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ? 生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ? 師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑） 生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。 生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。（眾笑） 師：這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生??？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。 生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。 師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？ 生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌） 師：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。 師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？ 舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？ 生：不會(huì)。 師：為何？ 生：舟子沒有文化，不可能懂他。 師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？ 生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。 生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌） 師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說什么呢？ （生蹙眉思考） 師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。 （生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？ 生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。 生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌） 師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。 （師生齊誦《江雪》） 師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。 （在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文） 【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓?！? 【教學(xué)感言】 上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！ 這份美好，誕生于以下“突破”。 以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。 以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？ 感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂屬于學(xué)生的??！