2019年秋三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濫竽充數(shù)》教學(xué)案例 北師大版.doc

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濫竽充數(shù) 教材分析: 《濫竽充數(shù)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)一篇課文，同時(shí)也是一則寓言故事。寓言是一種短小簡(jiǎn)練，但又蘊(yùn)涵深刻寓意的文學(xué)體裁。所以寓言故事的教學(xué)不能只是停留在了解故事內(nèi)容上，更重要是通過內(nèi)容懂得故事揭示的含義。本文主要寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽，南郭先生不會(huì)吹，也混在里面充數(shù)。后來齊湣王繼位，喜歡一個(gè)一個(gè)地吹竽給他聽，南郭先生混不下去了，只好逃走了。內(nèi)容雖短，但仔細(xì)推敲，就能發(fā)現(xiàn)文中有許多處細(xì)節(jié)余味無窮，可以給學(xué)生極大的想象和拓展的空間。 學(xué)生分析： 隨著新課程改革的深入，三年級(jí)的學(xué)生大多活潑大膽且獨(dú)立，有強(qiáng)烈自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生的思想活躍，樂于回答問題，喜歡評(píng)價(jià)是非，善于解決問題。對(duì)寓言故事這種文學(xué)體裁又非常感興趣，能具體感知文中南郭先生種種表現(xiàn)。經(jīng)過二年級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)生也初步掌握了閱讀方法，能夠帶著問題邊讀邊思考。并有一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 設(shè)計(jì)理念： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币蟆皩W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特見解和看法?！焙侠砬擅畹脑O(shè)計(jì)問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。其次，三年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過預(yù)習(xí)讀通課文，理解詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“濫竽充數(shù)”、“講排場(chǎng)”、“裝腔作勢(shì)”。 2、讓學(xué)生在評(píng)析人物的過程中感悟寓意，懂得寓言要告訴我們的道理，學(xué)會(huì)做人。 3、培養(yǎng)明辨是非、想像創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)用人物的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：評(píng)析人物，感悟寓意，懂得道理，學(xué)會(huì)做人。 教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課 1、讓學(xué)生講講自己知道的寓言故事，并說說其蘊(yùn)涵的寓意。（學(xué)生各抒己見，表述清楚，學(xué)習(xí)積極性高。） 2、教師引導(dǎo)總結(jié)寓言故事的特點(diǎn)。 （通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解寓言的特點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。） 板書 ； 寓言 故事 道理 二、閱讀、探究 （一）初讀課文，了解內(nèi)容 1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （初步閱讀，鞏固字詞。） 2、指名讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？ （學(xué)生用波浪線劃出相關(guān)句子，教師巡查，通過重點(diǎn)詞句，理清課文人物之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。） 板書 ： 濫 竽 充 數(shù) 南郭先生 混 逃 齊宣王 齊湣王 一起吹 一個(gè)一個(gè)吹 （合理板書，使學(xué)生知道南郭先生作為文章中的主要人物，他在面對(duì)齊宣王和齊湣王的不同表現(xiàn)。為下一個(gè)問題做好鋪墊。） （二）深入閱讀，解決問題 1、齊宣王在位時(shí)，南郭先生是怎么做的，結(jié)果怎樣？ 2、齊湣王繼位后，南郭先生是怎么做的，結(jié)果怎樣？ （兩個(gè)問題對(duì)比探討，使學(xué)生理解南郭先生為什么會(huì)有不同的結(jié)果，自身的原因，外部的條件。并且給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，說一說，演一演，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。） 3、同學(xué)們從南郭先生的命運(yùn)中總結(jié)出什么道理。 （步步引導(dǎo)，補(bǔ)充板書，使學(xué)生總結(jié)出寓意，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。） （三）創(chuàng)設(shè)情境，具體感知 1、挑選自己感興趣的人物，說一說他的特點(diǎn)。 2、故事中齊宣王和齊湣王作為領(lǐng)導(dǎo)，你覺得誰更稱職？對(duì)不稱職的你給他一條合理化建議。 （拓展問題，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在具體情境中，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，氣氛活躍。） 三、深化內(nèi)容，聯(lián)系生活 1、排憂解難－－南郭先生溜走了，但是他還要在社會(huì)上生存，你幫他想個(gè)辦法或給他一句忠告。 2、寫作：《南郭先生下崗后》 教學(xué)評(píng)價(jià)； 這節(jié)課我根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，啟發(fā)思維，觸發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望和創(chuàng)造能力。把課堂真正還給了學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者，只需要給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生在探究解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。問題教學(xué)的出現(xiàn)和運(yùn)用，是語(yǔ)文課堂更加樸素，實(shí)惠，避免了講讀型教學(xué)將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。 本堂課的不足之處是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡不夠靈活，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富，多為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。