2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 6最后的姿勢(shì)教案 蘇教版.doc
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6、最后的姿勢(shì) 一、 教材分析 課文以感人的筆觸,記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 2.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 3.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。 4.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。 2.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 四、教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。。 五、教具準(zhǔn)備 收集地震的感人事跡 六、課時(shí)數(shù) 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 通過(guò)直觀形象的畫(huà)面,啟發(fā)想象,體會(huì)情感。 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。 5.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 2.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、回憶導(dǎo)入 師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎? 四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震 師:這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命,面對(duì)死亡,卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事,齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡?譚千秋(板書(shū),齊讀) 二、初讀課文 1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)?面對(duì)死亡,譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。 2、出示文中生字新詞,個(gè)別讀,齊讀。 洗漱 吱吱 廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎? 3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)?譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)? 4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。 A、學(xué)生快速瀏覽課文,自己說(shuō)說(shuō) B、交流 (本文主要寫(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。) 5、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段,并概括段意嗎? 6、默讀,分段,概括段意。 第一段(1):5月12日,譚老師和平常一樣,早早地趕到學(xué)校上班。 第二段(2-7):寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí),用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。 第三段(8-10):地震后,救援人員,獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段(11-12):人們對(duì)譚老師的深情贊頌。 三、精讀課文 學(xué)習(xí)第一段: 1、讓我們先從5月12日的早晨開(kāi)始回憶,默讀第一小節(jié),思考,你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師? 對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)(“平?!?“早早”) 2、齊讀第一段。 3、平平常常的一天,誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢?在地震發(fā)生的時(shí)刻,譚老師又是怎樣說(shuō),怎么做的呢?請(qǐng)大家默讀課文的第二段。 學(xué)習(xí)第二段: 1、這一天的天氣有什么不同?天空陰沉沉的。 對(duì)于這一處環(huán)境描寫(xiě),作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié),是想提醒我們什么呢? 2、然而,此時(shí)正在上班的譚老師并沒(méi)有意識(shí)到災(zāi)難的來(lái)臨,此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請(qǐng)大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么? 3、正在上課的時(shí)候,災(zāi)難突然降臨了—— 出示:(忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震?。? 此時(shí)的情況怎樣?(危險(xiǎn))你從哪兒看出來(lái)的?我們看出情況危險(xiǎn),譚老師也看出來(lái)了—— 4、出示:他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……” 從譚老師的話中,你能看出什么?(板書(shū):當(dāng)機(jī)立斷)這就是老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。老師的話有作用嗎? 5、然而,地震發(fā)生得如此突然,留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了,情況越來(lái)越危急—— 6、出示:樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨這刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。 你從哪些詞語(yǔ)感受到情況危急?此時(shí)的情況可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容? 7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,譚老師又是怎么做的? 譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 從這段話中,譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)?你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)) 立即、拉到:“立即”說(shuō)明反映的速度之快,當(dāng)機(jī)立斷,他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。 護(hù):用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生,譚老師全然不顧自己的生命。 啟發(fā)想像:如果沒(méi)有譚老師拉、撐,會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 是啊,天災(zāi)無(wú)情人有情,在譚老師的保護(hù)下,四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望,而譚老師呢? (引讀第七小節(jié))地動(dòng)山搖—— 破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了…… 省略號(hào)省略了什么? 碎裂的磚塊砸在他的身上,他依舊——,水泥板重重地砸下來(lái),他仍然——,樓房塌陷了——,他還是—— 四、總結(jié)全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢(shì),他用最后的姿勢(shì)回答了“人生的價(jià)值是什么”。對(duì)于譚千秋老師來(lái)說(shuō),當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候,要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守,用無(wú)私的愛(ài)為學(xué)生撐起一片生命的天空。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 精讀課文。 教學(xué)目標(biāo) 1.閱讀課文,體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 2.體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義,體會(huì)人生的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn) 閱讀課文,體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義,體會(huì)人生的價(jià)值。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。(板書(shū):最后的姿勢(shì)) 二、感受人物品質(zhì) 師:請(qǐng)大家打開(kāi)課文,自讀課文第2——7小節(jié),用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子,并將劃出的句子默默再讀幾遍,從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。 第一次(最后的姿勢(shì)) 1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 過(guò)渡:首先,我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,從他的這些動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么?(你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?) 交流、相機(jī)提示:拉、撐、護(hù),從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。 2、過(guò)渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。 3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢? (情況十分危急,你是從哪兒感受到的?) 4、出示:忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震! 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急? 指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險(xiǎn)呀!讀得這么慢,對(duì)嗎?看,這兒有三個(gè)感嘆號(hào),讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么? 在這么危急的情況下,譚老師是怎么說(shuō)的呢? 出示:他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,他大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,往操場(chǎng)跑去。 從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師? 要地震了,譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)?很鎮(zhèn)定的感覺(jué),怎么來(lái)表達(dá)呢? 5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來(lái)越危急了!) 出示:第五自然段 你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么?)讀好句子。 在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,還有四位同學(xué)沖不出去了, 出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即……,(引讀句子。) 是啊,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén),他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。(再讀句子) 6、范讀:地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了…… 一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束,看,這兒有個(gè)省略號(hào),請(qǐng)你想一想,這兒省略了什么? ?。R讀:請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。) (省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì),省略了人們的哀嚎……) 地震了,情況萬(wàn)分危急,作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū),一起重回那危急的一幕。 7、齊讀4—7自然段。 1.學(xué)生自讀課文 2.集體交流句子,相機(jī)出示: (1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?!? (2)他意識(shí)到……快…… (3)在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子,關(guān)注細(xì)節(jié),感受譚老師的品格。 (優(yōu)秀的老師,教書(shū)育人,是關(guān)心學(xué)生的老師,是一位將自己的生死置之度外的老師……) (大家快跑 立即 撐 護(hù)?。? 4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出譚老師的內(nèi)心世界 師:譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師,是一心關(guān)心學(xué)生的老師,是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師,文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大,為了學(xué)生將自己的生死置之度外。 師:請(qǐng)大家再看課文,文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話,出示: (1)天空陰沉沉的。 (2)忽然,課桌……起來(lái),地震! (3)樓房搖晃……騰空而起。 (4)地動(dòng)山搖……塌陷了……。 這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),在文章到底有什么作用,能否刪除呢? 5.學(xué)生自讀品位,集體交流 (真實(shí),更反映情況的危急,同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定) 師:可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用,十分有必要,更能反映譚老師的品質(zhì),讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。 (一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子,一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。) 6.分角色朗讀 師:地動(dòng)山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢? 三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì) 學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言,分別是怎樣說(shuō)的? 1.出示:(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!” (2)“地震時(shí),眼看……身上?!? (3)“如果……希望留給學(xué)生?!? 2.學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會(huì)什么? 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞:撲 留) (這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……) 3.師生分角色朗讀課文 師:同學(xué)們,文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛(ài)學(xué)生的人,從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著,被評(píng)為特級(jí)教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái),原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠V惺軅欢@一切再也看不到了,留在老師和同學(xué)們腦中卻是這 出示:張開(kāi)雙臂……姿勢(shì) 這樣最后的姿勢(shì),這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,集體交流)。 師:同學(xué)們,我們一起來(lái)看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話,那是一個(gè)什么字?(愛(ài) 勇……)如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話,我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)?(英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……) 師:這是多么崇高的姿勢(shì)呀,多么充滿愛(ài)的姿勢(shì),讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子 師:譚千秋一個(gè)普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任,說(shuō)愛(ài),那是因?yàn)?,說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們,俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”,譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì),所有人們這樣贊頌—— 出示:英雄不死,精神千秋 師:英雄人已逝但不死的是 。 四、升華情感 師:譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊(cè),在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)—— 《我該想到》 1.學(xué)生自讀文章 2.齊讀文字 師:此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講,想表達(dá)自己的情感,請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話。 3.學(xué)生練筆。 4.集體交流。 布置作業(yè) 閱讀汶川地震中感人的事跡 板書(shū)設(shè)計(jì) 當(dāng)機(jī)立斷 6 最后的姿勢(shì) 譚千秋 無(wú)私師愛(ài) (張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生) 恪盡職守 課后札記 《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)?!皩W(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn),能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。 整節(jié)課,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí),是這樣組織教學(xué)的,先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),這樣的愛(ài)是一種大愛(ài),無(wú)私的愛(ài)。再次,抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn),也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì),同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì),讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學(xué)生理解得非常深刻,涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少,沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。其實(shí),一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的個(gè)性。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 6最后的姿勢(shì)教案 蘇教版 2019 六年級(jí) 語(yǔ)文 上冊(cè) 最后 姿勢(shì) 教案
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