三年級數(shù)學下冊 第七單元《小數(shù)的初步認識》教案 新人教版.doc

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第七單元 小數(shù)的初步認識 一、教學目標 1．能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。 2．能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。 3．會計算一位小數(shù)的加減運算。 二、教學內(nèi)容 本單元的內(nèi)容主要包括認識小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。 三、編排特點 1．聯(lián)系兒童生活認識小數(shù)。 小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學習小數(shù)的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。 2．以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)的形象支撐。 為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現(xiàn)，以便于學生聯(lián)系實際，初步認識小數(shù)的含義，大小比較和加減法。到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。 3．引導學生探究簡單的小數(shù)加減法。 小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導學生探究小數(shù)加減法的有利條件。據(jù)此，教材創(chuàng)設的問題情景（文具商店一角）具有一定的開放性，學生可以看圖提出很多小數(shù)加減計算的問題，一般學生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。 四、具體編排 1．認識小數(shù)。 ⑴小數(shù)的認識與讀法。 ①呈現(xiàn)了食品商店的一角，貨架上有三種食品及其單價。引入“小數(shù)”和“小數(shù)點”。然后提出問題：你還在哪里見過小數(shù)？引導學生列舉生活中的小數(shù)，并嘗試讀出。 ②教學時，可讓學生看圖試著說出商品的價格。學生可能讀作幾元幾角幾分，也可能采用小數(shù)的讀法。教師可采用互教互學的方法，讓其他同學跟著學習小數(shù)的讀法。 ⑵例1。（一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及其寫法。） ①小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，一位小數(shù)表示十分之幾。學生已經(jīng)學過分數(shù)的初步認識，又學過長度單位米、分米、厘米，有了這些基礎，學生就比較容易理解一位、兩位小數(shù)的具體含義。 ②例1以一組同學測量身高為題材，教學一位小數(shù)的含義及其寫法。 ⑶例2。（小數(shù)的大小比較。） ①例2給出了四位同學參加跳高比賽的成績，都是以米為單位的小數(shù)，要求學生根據(jù)這些成績給他們排出名次。例題下面的插圖提示了幾種學生比較容易想到的方法。一種是根據(jù)以米為單位的小數(shù)的具體含義來比較，另一種是化成分米來比較，還有一種利用卷尺根據(jù)四個成績在卷尺上的位置來比較大小。至于比較的結(jié)果，則留給學生自己填寫。 可以采取小組討論的方式，讓學生自己尋找比較的方法，通過交流，相互啟發(fā)。除了課本插圖提示的幾種方法之外，學生還很容易想到，直接看到小數(shù)比大小。實際上是把整數(shù)比大小的方法，遷移到小數(shù)中來。 2．簡單的小數(shù)加減法。 ⑴例3和例4。 ①教材中的插圖畫了文具商店的一角，標出了8種文具的價格。例3和例4以及做一做的三個問題，都來自于這幅插圖。學生一般都有自己購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗和整數(shù)加減法的認知經(jīng)歷，對于理解小數(shù)加減法的算理和算法有比較直接的幫助。 ②例3和例4的解答中各提示了兩種算法，重點是引出小數(shù)的加減計算方法。 教學前可以先復習整數(shù)加減法及其豎式計算，以便學生將這些知識遷移到新的學習課題中來。應當允許學生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改寫成8角，把0.6元改寫成6角，相加以后再改寫成以元為單位的小數(shù)。當然也可以用小數(shù)直接計算。學生不用豎式直接口算出答案也是可以的。教師可以請用豎式計算的同學，把豎式寫在黑板上，一般有兩種情況。然后教師在小數(shù)豎式的上面寫上“元、角”，以便學生看清相同單位的數(shù)上下對齊，便于相加減，并感悟其中的算理。 五、教學建議 1．調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗，以及他們前面所學的整數(shù)及其加減法的有關知識，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。教師應充分利用這些有利條件，激活學生的相關生活經(jīng)驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成會學的能力。 2．把握好小數(shù)初步認識的學習要求。 作為小數(shù)的初步認識，其教學要求應當注意把握三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過一位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。 3．放手讓學生探究簡單的小數(shù)加減法的算法。 如前所述，簡單的小數(shù)加減法是一個比較適合學生自行探究的學習內(nèi)容。教師對學生的學習潛能要有充分的估計。教學時，應盡可能地放手讓學生提出問題，嘗試計算，驗證答案，并引導他們自己總結(jié)計算要點。從而逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習能力。