2019-2020年高中語文 歸園田居 陶淵明 教案 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 歸園田居 陶淵明 教案 粵教版必修1 教學(xué)目的： 1、 了解陶淵明所處的時代背景及其生活經(jīng)歷，體會詩中的思想感情。 2、 體會本詩情景交融的意境。 3、 初步學(xué)會詩歌分析、鑒賞的技巧。 教學(xué)重點： 通過詩中的意象及語言的分析來把握情景交融的意境。 教學(xué)難點： 學(xué)會詩歌分析、鑒賞的技巧。 教具： 多媒體課件 課時： 一課時 教學(xué)方法： 分組討論法、配樂范讀法 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們，現(xiàn)在是大白天，給個機會咱們一起來做個白日夢。假如你是一個千萬富翁，整天充塞耳朵的是金錢的吵鬧聲。有一天，你實在是太累了，關(guān)掉手機和電腦，離開辦公室，想找個地方隱居一段時間，那么，你最大的追求是什么？（生自由發(fā)言） 我聽到有同學(xué)說想找個世外桃源，大家還記得陶淵明《桃花源記》中所提到的那個風景如畫的世外桃源嗎？一起來回顧一下。（生齊背，課件一邊播放《桃花源記》片段） 林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 二、 作者簡介： 1、陶淵明：已學(xué)過陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》等，學(xué)生自己看《優(yōu)化設(shè)計》里的介紹。 2、強調(diào)： 陶淵明，名潛，字元亮，別號五柳先生，又稱靖節(jié)先生。 他的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物、勞動生活，表現(xiàn)對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動的贊美，因此有隱逸詩人之宗的美稱。 他開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新境界。從此，田園詩不斷發(fā)展，唐代形成了田園山水詩派（杜甫、蘇三家），又被稱為田園詩人。（課件播放五柳先生、靖節(jié)先生、　隱逸詩人、田園詩人） 三、 學(xué)習(xí)田園詩《歸園田居》其一 （一） 讀詩 1、聽錄音，并一邊想象詩中所描繪的景色。 2、齊讀，要求有感情，并一邊體會詩人的心境。 （二） 分組討論學(xué)習(xí) （幻燈片出示問題1、2、3、4） 1、詩人為什么歸田園？ 1） 少無適俗韻，性本愛丘山。 時代背景：東晉時期，門閥世族把持特權(quán)，社會黑暗，官場腐敗。 設(shè)疑：詩人既然性本愛丘山，為何要出仕，他后悔了嗎？ 2） 誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。 詩人把官場視為“塵網(wǎng)”，把當官看作是“誤落塵網(wǎng)”，寫出了對官場生 活的厭惡之情。“誤落”一詞，寫出了詩人的無限悔恨，既是對出仕官職的感嘆，又是對塵網(wǎng)般的官場的蔑視。 　　以上兩句詩揭示了詩人迫切離開官場歸園田居的根本原因。 2、詩中描繪了怎樣一幅農(nóng)村生活場景？ 1）、找出詩中的句子（幻燈片出示詩句及插圖） 2）、結(jié)合詩句及插圖，用自己的語言來描繪這個場景。 3、詩人筆下的景物有什么特點，字里行間流露出怎樣的思想感情？ 意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴 特點：恬靜、幽雅、空闊、簡陋、寧靜、和諧、朦朧 　　由近景到遠景，幽美的環(huán)境襯托出作者心滿意足的情緒。正如劉禹錫《陋室銘》中所說的：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨?！? 　　由近聞到遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，顯示出鄉(xiāng)間的寧靜與平和。 　　“一切景語皆情語?！边@八句話捕捉了農(nóng)村中最常見的事物，描繪出一幅優(yōu)美的畫面，與詩人官場上的生活形成了鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表達詩人追求恬淡的生活和平靜和諧的心境。詩人善于把自己的情感融入到詩行中，這是一種情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 　　詩人歸田園后的心境是怎樣的？“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！北磉_了詩人的喜悅之情。 4、 有人說陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法？ 古有“學(xué)而優(yōu)則仕”之說，本來就是天下興亡，匹夫有職。若從這個角 度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而“世與我相遺，復(fù)駕言兮焉求？”在當時的社會背景下，陶淵明歸隱是對污濁的現(xiàn)實社會絕望后作出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗官場的反叛，具有積極的意義。 　　引入人生的舍與得的問題。 （三）、小結(jié)： 　　這首詩敘寫了詩人對官場生活的反省和認識，表現(xiàn)了對官場生活的憎惡和不滿；詩中主要描寫自己歸田之后恬靜閑適的生活及寬松愉快的心情，幽美寧靜的田園風光，充分表現(xiàn)了詩人對淳樸田園生活的熱愛和脫離世俗后的自由、舒暢和無限欣喜之情。 （四）、藝術(shù)特色： 一是情景交融?！胺秸喈€……雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構(gòu)成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術(shù)境界。這是實境——也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景，但更是心境——陶淵銘內(nèi)心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體、水乳交融。 二是比喻生動形象，詩人把統(tǒng)治階級的上層社會比喻為“塵網(wǎng)”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。 三是用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。 四是語言樸素自然。 如：“狗吠深巷中……”，隨手寫來，明白如話。 板書設(shè)計： 歸園田居 　　　 陶淵明 近處：宅院、林木 情 厭惡官場 遠處：村落、炊煙 景 向往田園 色彩：桃紅、柳綠 交 追求自由 聲音：狗吠、雞鳴 融 保持高潔 教學(xué)后記： 本節(jié)課一開始，我以一種輕松的方式將學(xué)生帶入陶淵明的世外桃園。導(dǎo)入語設(shè)計附合學(xué)生的年齡特征，很容易將學(xué)生帶入情境中，并且起到活躍課堂氣氛的作用。俗話說，好的開始是成功的一半，今天這節(jié)課讓我切身領(lǐng)會到導(dǎo)入語的重要作用。 本課摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計——圍繞四個“歸”來講，而是選擇有助于理解本詩歌的四個問題，讓學(xué)生進行分組討論，合作探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生樂于用這種方式進行學(xué)習(xí)，當然也不排除有些學(xué)生借機討論與課堂無關(guān)的話題，于是在分組討論的過程中，我也盡量參與到學(xué)生當中，順便了解各組討論的情況，有助于我確定下一步要講的側(cè)重點。重點是明確了，但在操作過程中，卻不是很理想，對于本來要重點分析的情景交融這一藝術(shù)特色我如同蜻蜓點水般點過去了，造成這一課堂一個很大的遺憾——重點不夠突出。造成這一失誤主要原因有三：第一，初次運用多媒體教學(xué)，過于緊張，將過多的注意集中于課件操作中。第二，初次接觸古詩詞教學(xué)，備課時準備太多的內(nèi)容，導(dǎo)致一上講臺，自己的思路都打亂了。第三，基于以上兩點，學(xué)生直接誤導(dǎo)了我。當我提問一個學(xué)生，作者在字里行間流露出怎樣的思想感情時，學(xué)生一答就答到我后面設(shè)計的本來要作為小結(jié)的語言了，而我也就順理成章地結(jié)束了我的講解分析，可以說，這一步我是領(lǐng)著學(xué)生跳過去的。當跨過去后發(fā)現(xiàn)遺漏了東西想再回去找時，已是變得十分被動。 這是我此次實習(xí)上的第一節(jié)課，讓我體會最深的就是那句“教學(xué)是一門不無遺憾的藝術(shù)”，但我相信，這種遺憾將能讓我迎來下一次的進步。