2019-2020年高中生物 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案9 新人教版必修1.doc

《2019-2020年高中生物 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案9 新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案9 新人教版必修1.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案9 新人教版必修1 一、教學(xué)目標(biāo)的確定 課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”。這項(xiàng)要求包括兩層含義：一是簡(jiǎn)述細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的概念和功能；二是簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。“生物膜系統(tǒng)的概念和功能”已安排在第3章第2節(jié)中，此外，在第3章第1節(jié)還講述了細(xì)胞膜的功能。因此，本節(jié)在知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)”。 本節(jié)教材介紹了人類(lèi)探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、技術(shù)手段的進(jìn)步促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展等觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展有重要價(jià)值，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)重視。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 生物膜結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)歷程比較長(zhǎng)，這方面的資料也比較多。教材僅選取了部分主要內(nèi)容，基本按照時(shí)間進(jìn)程排列，未加小標(biāo)題。要想讓學(xué)生自己理清脈絡(luò)并體驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建方法還是有一定難度的。可以對(duì)探索歷程的內(nèi)容添加小標(biāo)題以凸顯脈絡(luò)，像層層剝?nèi)スS衣一樣，將小標(biāo)題作為思考討論的切入點(diǎn)一一展開(kāi)，幫助學(xué)生梳理并體驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)方法，同時(shí)理解并能夠描述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 “層層剝?nèi)スS衣”的過(guò)程無(wú)不顯現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)模型建立和發(fā)展所起的作用。以下思路供參考。 小標(biāo)題一：從生理功能入手的科學(xué)探究 早期對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的探究為什么首先是從生理功能入手的呢？這是限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，人類(lèi)還不能親眼看到生物膜，無(wú)法想像它的結(jié)構(gòu)是什么樣的。但嘗試探究哪些物質(zhì)能夠透過(guò)生物膜則是可行的辦法。正是有了實(shí)驗(yàn)觀察，科學(xué)家才有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂瘛Ｄな怯芍|(zhì)組成的這一假說(shuō)在19世紀(jì)被提出。 假說(shuō)還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)驗(yàn)證和完善。20世紀(jì)紅細(xì)胞膜的提取和分離不僅證實(shí)了細(xì)胞膜含有脂質(zhì)，同時(shí)表明還含有蛋白質(zhì)。細(xì)胞膜為雙層脂質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)也在此時(shí)提出。 小標(biāo)題二：?jiǎn)挝荒つＰ偷奶岢? 針對(duì)蛋白質(zhì)分子的位置問(wèn)題，有人提出了單位膜模型，即教科書(shū)中所說(shuō)的蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)模型。這一模型的直接證據(jù)來(lái)自電子顯微鏡的觀察。但這一模型將生物膜描述為三明治式的靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，解釋不了膜的許多生理功能。 小標(biāo)題三：新技術(shù)帶來(lái)新模型 技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新讓科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中的。 熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)，以及相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)證據(jù)又表明，細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。 在這些新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及觀察的基礎(chǔ)上，又有學(xué)者提出了一些關(guān)于生物膜的新的分子結(jié)構(gòu)模型。其中流動(dòng)鑲嵌模型因能夠比較好地解釋生物膜的生理功能，逐漸為大多數(shù)人所接受。 最后說(shuō)明流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 三、教學(xué)實(shí)施的程序 學(xué)生活動(dòng) 教師的組織和引導(dǎo) 教學(xué)意圖 1.回憶上節(jié)課的探究活動(dòng)，思考生物膜對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)？ 2.閱讀教材正文第二、第三段，討論對(duì)膜的研究為什么是從生理功能入手？ 3.思考與討論（1） 4.繼續(xù)閱讀教材正文，討論“單位膜模型”是怎樣提出的。 5.閱讀教材有關(guān)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”中余下的全部正文，完成思考與討論（2）。 6.閱讀有關(guān)流動(dòng)鑲嵌模型的正文。 1.通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，我們?cè)缫延辛恕敖Y(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。 2.主要是限于當(dāng)時(shí)的條件。實(shí)驗(yàn)、推理想像—假說(shuō)—進(jìn)一步驗(yàn)證完善。 3.“提出假說(shuō)”的科學(xué)方法介紹。 4.提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說(shuō)發(fā)展。 5.隨著技術(shù)進(jìn)步，假說(shuō)不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：實(shí)驗(yàn)、推理想像—提出假說(shuō)—進(jìn)一步驗(yàn)證完善—不斷發(fā)展。 6.歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 1.引起對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)探討的興趣。 2.開(kāi)始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。 3.假說(shuō)是怎樣提出的。 4.了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究發(fā)展的作用。 5.總結(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。 6.復(fù)習(xí)強(qiáng)化：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。