2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1.doc

《2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配的含義以及我國(guó)現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面，說明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性。 能力目標(biāo)：通過對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力，通過調(diào)查和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象，理解效率與公平的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)“共同富裕”、“構(gòu)建和諧社會(huì)”理論的理解。 教學(xué)重點(diǎn) 按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性。 教學(xué)難點(diǎn) 正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象，理解效率與公平的關(guān)系。 教學(xué)方法 課前預(yù)習(xí)、調(diào)查、互動(dòng)討論、歸納相結(jié)合 教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本框題內(nèi)容，并向家長(zhǎng)了解家庭收入的構(gòu)成，完成下面表格的填寫： 家庭收入構(gòu)成分析表 家庭收入構(gòu)成 屬于何種分配方式 1、 2、 3、 4、 5、 [提問]請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)自己家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，談?wù)劶彝ナ杖氲母黜?xiàng)構(gòu)成各屬于哪種分配方式？ 學(xué)生：結(jié)合自身家庭的實(shí)際情況發(fā)言。 教師：從同學(xué)們的發(fā)言可以看到，目前我國(guó)存在按勞分配和其他多種分配方式，共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確說出我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度的內(nèi)容。 【講授新課】 三、以按勞分配為主體，多種分配方式并存 （一）按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則 [提問]什么是按勞分配？判斷某一收入是否屬于按勞分配應(yīng)注意把握什么特征？ 學(xué)生：要注意按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，按勞分配是以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得，少勞少得。 教師：掌握按勞分配要注意明確三點(diǎn)：第一，按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，也就是說在國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)，以及具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟(jì)中才實(shí)行按勞分配；第二，社會(huì)向勞動(dòng)者分配的是個(gè)人消費(fèi)品，而不是生產(chǎn)資料；第三，實(shí)行按勞分配的一個(gè)原則就是以勞動(dòng)為尺度，根據(jù)勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行分配，最終的結(jié)果是多勞多得，少勞少得（注意這里所說的勞動(dòng)不能是無效勞動(dòng)，必須是社會(huì)需要的，被市場(chǎng)承認(rèn)的勞動(dòng)）。 指導(dǎo)學(xué)生分析P44最后一段。（見課件） [提問]請(qǐng)同學(xué)們思考：在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞分配呢？ 學(xué)生：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。 [提問]不知道同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上是否注意過那些經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位，他們非常辛苦，在用勞動(dòng)為我們的生活帶來便利的同時(shí)，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎？為什么？ 學(xué)生：不是按勞分配。因?yàn)榘磩诜峙涫窃诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行的，而經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位屬于個(gè)體經(jīng)濟(jì)，所以個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的收入雖然也是勞動(dòng)所得，但卻不屬于按勞分配。 （二）其他分配方式 1、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 [想一想]個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入和按勞分配有什么不同？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納： 按勞分配 個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入 生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行 生產(chǎn)資料個(gè)人或家庭占有 社會(huì)將個(gè)人消費(fèi)品分配給消費(fèi)者 個(gè)人所得是他們自己的勞動(dòng)成果 客體是個(gè)人消費(fèi)品 個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入不僅僅用于個(gè)人消費(fèi) 我們?cè)賮硖接懫渌恍┣樾危篬師生互動(dòng)]（逐一顯示五種情形） 教師：A是某外商獨(dú)資企業(yè)中的普通職員，月工資3000元，是按勞分配嗎？為什么？如果不是按勞分配，又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：不屬于按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙渲辉诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行，而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工，A的收入應(yīng)屬于按勞動(dòng)要素分配。 教師：B把錢存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按資本要素分配。 教師：結(jié)合課前對(duì)家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，你還能舉出其他例子嗎？ 學(xué)生：買國(guó)債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。 教師：這種分配形式由什么突出的特征？ 學(xué)生：因投入資金而取得的收益 教師：再來看第三種情形：C承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入，這是哪種分配形式？你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎？ 學(xué)生：這是按土地要素分配，還有出租房屋獲得的租金收入。 教師：D獲得專利后進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，獲利10萬(wàn)元，這又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按技術(shù)、信息要素分配 教師：最后我們看第五種情形：（E作為企業(yè)的高級(jí)管理人員每年可以獲得可觀的收入） 學(xué)生：這是按管理要素分配 （在師生互動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問的地方，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥） 教師：我們剛才談到的勞動(dòng)力、資金、土地、技術(shù)、信息、管理都是可以用來生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 [提問]我國(guó)現(xiàn)階段為什么要把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，允許和鼓勵(lì)生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配？談?wù)勀愕目捶ā? 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納： 生產(chǎn)要素是從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必不可少的，誰(shuí)擁有生產(chǎn)要素，誰(shuí)就能從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和占有經(jīng)濟(jì)成果。在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，還存在著資金不足、技術(shù)水平相對(duì)落后、人才流失等一系列問題。允許和鼓勵(lì)生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，涉及個(gè)人切身利益，必然會(huì)激發(fā)全社會(huì)生產(chǎn)要素的所有者對(duì)生產(chǎn)要素投入的熱情，有利于更好地解放和發(fā)展生產(chǎn)力，造福于人民，造福于社會(huì)。所以發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配，必須把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。 [提問]除我們學(xué)習(xí)的按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配以外，還有沒有其他的非按勞分配的形式？舉例加以說明。 學(xué)生：在公有制經(jīng)濟(jì)中對(duì)勞動(dòng)者生活起保障作用的福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入，也屬于非按勞分配。例如：領(lǐng)取最低生活保障金。 3、福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入 [鞏固] 1）討論：“工資屬于按勞分配，非勞動(dòng)所得屬于剝削收入”這種說法是否正確？ 學(xué)生回答，教師歸納：（1）在私營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)中，勞動(dòng)者獲得的工資雖然是勞動(dòng)收入，但不屬于按勞分配，而是屬于按生產(chǎn)要素分配中的按勞動(dòng)要素分配 （2）非勞動(dòng)所得的情形較多，如按技術(shù)、信息要素分配，按管理要素分配、從社會(huì)保障中獲得的收入等均不屬于剝削收入 2）私營(yíng)企業(yè)主的收入屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：私營(yíng)企業(yè)主的收入是一種混合收入，包括資本要素收入、經(jīng)營(yíng)管理收入。 通過以上的學(xué)習(xí)我們注意到按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則，而在我國(guó)現(xiàn)階段，并沒有實(shí)行單一的按勞分配制度，而是實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度，為什么？ （三）在我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性 （生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律是初中所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)） 教師：通過初中的學(xué)習(xí)，我們知道分配方式是生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容之一，它是由什么決定的呢？ 理清思路：分配方式是生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容之一，是由生產(chǎn)資料所有制決定的；而生產(chǎn)關(guān)系歸根到底是由生產(chǎn)力決定的。 引導(dǎo)學(xué)生完成圖表填寫（見課件），加深對(duì)我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性的理解。 [歸納] 1、這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的 2、這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的 3、按勞分配與生產(chǎn)要素分配相結(jié)合是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。堅(jiān)持公有制為主體，就必須堅(jiān)持按勞分配；發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配。（在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做出分析） 在我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來必然使一部分人通過合法勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng)先富起來，實(shí)踐證明，這種分配制度對(duì)加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)共同富裕起到了積極的作用。但是我們也看到了這樣的現(xiàn)實(shí)： [資料]據(jù)報(bào)道，目前我國(guó)個(gè)人資產(chǎn)超過億元的家庭有數(shù)百戶，過1000萬(wàn)元的已達(dá)到數(shù)百萬(wàn)戶。與此同時(shí)，我國(guó)尚有數(shù)百萬(wàn)年均收入在300元以下、尚未解決溫飽問題的農(nóng)村貧困人口，有一千多萬(wàn)生活在貧困中的城鎮(zhèn)居民。占總?cè)丝?0%的貧困人口占總收入或總消費(fèi)的份額只有4.7%，而占總?cè)丝?0%的最富裕人口占總收入或總消費(fèi)的份額高達(dá)50%。20多年來，我國(guó)基尼系數(shù)處于倒U型曲線的上升階段，目前已達(dá)到0.447。按照國(guó)際慣例，一國(guó)基尼系數(shù)達(dá)到或超過0.4，就說明其收入差距過大，我國(guó)社會(huì)的收入差距已突破了合理的限度。 [提問]能不能任由我國(guó)目前收入差距擴(kuò)大的現(xiàn)象發(fā)展下去，談?wù)勀愕目捶ā? 學(xué)生：不能任由它發(fā)展下去。因?yàn)槭杖敕峙洳罹噙^大，會(huì)造成許多社會(huì)矛盾與社會(huì)不合諧的現(xiàn)象，潛伏隱患，不利于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不利于共同富裕目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。 [提問]怎么解決這個(gè)問題？能不能取消收入的差距？為什么？ 學(xué)生：不能。共同富裕不可能是同步富裕、同時(shí)富裕，先富帶后富是走向共同富裕的必由之路；一部分人、一部分地區(qū)通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)先富起來，拉開一定的收入差距，才能激發(fā)人們的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以不能搞“平均主義”。 教師：這就是說，在現(xiàn)階段的分配政策上，必須鼓勵(lì)部分先富，先富帶動(dòng)后富，即講求“效率”；與此同時(shí)又必須調(diào)節(jié)收入差距，避免收入水平過分懸殊。否則就背離了社會(huì)主義的根本目標(biāo)。 [提問]那你認(rèn)為怎樣才能逐步縮小過大的收入差距呢？ 學(xué)生：征收個(gè)人所得稅，高收入者多納稅、整頓灰色收入、取締非法收入、提高低收入人群的收入、完善社會(huì)保障制度、適時(shí)開征遺產(chǎn)稅等等。 教師：我國(guó)目前收入差距擴(kuò)大的現(xiàn)象已經(jīng)引起了黨和國(guó)家的高度重視 （教師給學(xué)生提供資料） 人事部、財(cái)政部、民政部和勞動(dòng)保障部的有關(guān)負(fù)責(zé)人，就改革收入分配制度的有關(guān)情況接受了新華社記者的采訪時(shí)談到收入分配制度改革原則（《北京青年報(bào)》xx年7月18日A3版） 一是堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，堅(jiān)持各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配。 二是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)公平，合理調(diào)整國(guó)民收入分配格局，使全體人民都能享受到改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果。 三是進(jìn)一步理順分配關(guān)系，完善分配制度，著力提高低收入者收入水平，擴(kuò)大中等收入者比重，有效調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入，努力緩解地區(qū)之間和部分社會(huì)成員之間收入差距擴(kuò)大的趨勢(shì)。 結(jié)論──公平與效率并重，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同富裕 【課堂小結(jié)】 圍繞我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度學(xué)習(xí)了兩個(gè)問題：我國(guó)現(xiàn)階段分配制度是什么？為什么？（由學(xué)生總結(jié)復(fù)述） 【課堂練習(xí)】 1、（xx，全國(guó)）單項(xiàng)選擇題 我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。這主要是由社會(huì)主義初級(jí)階段的（C）決定的。 A．產(chǎn)品結(jié)構(gòu) B．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) C．所有制結(jié)構(gòu) D．消費(fèi)結(jié)構(gòu) 2、（xx，上海）不定項(xiàng)選擇題 小陳在某國(guó)家控股公司工作。他還持有本公司的一些股票，年底獲得了股息收入。這表明，決定他的收入的分配方式有（AD） A．按勞分配 B．按需分配 C．按平均原則分配 D．按生產(chǎn)要素分配