2019-2020年高中語文《囚緑記》教案 人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文《囚緑記》教案 人教版必修2 ［教學(xué)目標(biāo)］知識與能力目標(biāo)： （1）了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解。 （2）能用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會(huì)作者的思想感情。 （3）學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語言。 2、過程和方法目標(biāo)： （1）通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。 （2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。 3、思想和情感目標(biāo)： （1）體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。 （2）理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。 [教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。 [教學(xué)設(shè)想]從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義，提高感悟能力。 [教學(xué)安排]兩課時(shí) [教學(xué)過程]第一課時(shí) 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情。 解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。 作者簡介：陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等 陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價(jià)。 （3）其他作家的評價(jià)： 巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。作家李健吾評價(jià)他的散文時(shí)說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！ ３、寫作背景：《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 整體感知　　釋題 《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息？ “囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。 因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。 整體地感知課文，學(xué)生朗讀全文，完成以下兩個(gè)任務(wù)。 將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。 多種分法： A：將文章分為五段：　　　　　　　　B、將文章分為四段： 尋綠（1—4）　　　　　　　　　　　戀綠（1—8） 觀綠（5—7）　　　　　　　　　　　囚綠（8—12） 囚綠（8—12）　　　　　　　　　　 釋綠（13） 放綠（13）　　　　　　　　　　　　念綠（14） 懷綠（14） 讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。（可以使學(xué)生加深印象）思考以下三個(gè)問題： 作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了） 離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念） 第二課時(shí) 同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！ 三、重點(diǎn)分析和解讀 默讀第一部分：尋綠（1—4） （1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。 （2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡陋的特點(diǎn)） （3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。 （4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？： （5）提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇？ （更加的襯托出我追求綠的迫切心情） 從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。 （導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求） 第二部分。觀綠（5—7） （1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。 （2）、通過剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。 （綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。 （3）、還有沒有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思考。 （“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等） （4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？ （“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。） （4）、通過對這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？ 同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）（導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足） 第三部分。囚綠（8—12） （1）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問題： 作者為什么要囚禁“綠色”？為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。 （2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？ （生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美） 文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有） （3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？ （作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。） 盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。 （4）、如何理解這種魔念？ （魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。） 雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。 （導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極） 4、第四部分：放綠（13） （1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。 “臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚！ “我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。 作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！ （導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨） 5、第五部分：懷綠（14） 含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！ （導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛） 四、總結(jié)升華 1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？ 選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从?。（?dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲? 2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。（導(dǎo)出板書向往光明） 請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。 作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。 五、課后作業(yè)： 《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。 六、板書設(shè)計(jì) 尋綠（1—4）　　　　　　熱切追求 　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　觀綠（5—7） 喜歡滿足 頑強(qiáng)抗?fàn)? 向往光明 囚 綠 記 囚綠（8—12） 愛綠至極 放綠（13） 點(diǎn)明主旨 懷綠（14） 惦念牽掛