2019-2020年高一生物被子植物的個體發(fā)育說課稿 人教版.doc

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2019-2020年高一生物被子植物的個體發(fā)育說課稿 人教版 一、說教材分析 （一）教材中地位 地位：本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié)，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。 作用：學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。 （二）教學目標 1）知識目標 ： ①被子植物種子的形成（A：知道） ②種子的萌發(fā)過程（A：知道） ③植株生長和發(fā)育的過程（A：知道） 2）能力目標 ：培養(yǎng)學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法； 3）情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生的科學實驗觀點，理論聯(lián)系實際。 教學目標的確定，主要根據(jù)教學大綱及新課標，體現(xiàn)出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養(yǎng)學生的科學探究和實踐能力，充分體現(xiàn)新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價值觀方面我做了以上安排。 （三）教學重難點 教學重點：種子的形成過程； 教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通 以上教學重難點的確定主要依據(jù)新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節(jié)課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。 對于這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。 二、說教法與學法 （一）教學方法及手段 為了實現(xiàn)以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發(fā)式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創(chuàng)新教學及充分利用現(xiàn)代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現(xiàn)出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發(fā)學生的學習興趣。 （二）學法指導 針對學生原有對植物個體發(fā)育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創(chuàng)新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變?yōu)椤皶W”，體現(xiàn)“主體性教學原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。 三、說教學程序 課前準備： 教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。 導入： 通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發(fā)育而成的，從而引入個體發(fā)育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。 探究新知： 這部分我主要分為五個環(huán)節(jié)： 1）被子植物種子類型及結構 通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。 2）種子的形成 ①胚的發(fā)育 ②胚乳的發(fā)育 通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯(lián)系被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個內容：①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。 3）種子的萌發(fā) 用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？” 學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。 利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結構的發(fā)育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。 4）植株的生長和發(fā)育 結合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動態(tài)展示，講述植株的生長發(fā)育階段需經歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結被子植物的個體發(fā)育過程。 5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次復習鞏固本節(jié)內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。 使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。 （四）練習反饋 通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。 （五）布置作業(yè)： 除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。 （六）教學預期： 本節(jié)課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。 通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。 板書設計（略）