2019-2020年高中物理《帶電粒子在電場中的運動》說課稿3 新人教版選修3-1.doc

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2019-2020年高中物理《帶電粒子在電場中的運動》說課稿3 新人教版選修3-1 各位評委、各位老師：大家好 我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節(jié)課分以下幾個方面進行說明，具體內容如下： 一、教材分析 　　 　本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，也是高中階段基礎的內容之一。電場強度描述了電場的力的性質，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。所以電場強度是掌握電學其他許多概念的基礎。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個高中電學，乃至整個電磁學的重點之一。要讓理解電場強度的概念，首先要建立電場的概念，這是學生在學習本節(jié)感到最困難的地方。 統觀教學指導意見和教材，不難發(fā)現本課的教學有如下的特點： 　 １知識點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等 　　　　 ２教學內容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性認識少,電場線是一個理想的模型． 　　　　 ３學生的知識體系不完備：關于場沒有完整的知識網絡，在教學中必須重新構建． 　　　　 二、教學目標 （一）知識與技能　　 1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。 2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。 3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。 4、了解點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。 （二）過程與方法　　 1、培養(yǎng)學生在通過實驗及類比的方法、提高發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。 2、在理論和實驗論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生科學論證能力和推理能力。 3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。 （三）情感態(tài)度和價值觀　　 1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生認識到科學探究的協作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。 2、通過電場強度的研究，培養(yǎng)學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。 3、通過學習電荷的電場分布，認識到對稱和科學美感 三：重點、難點的確定及依據：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內容。 確定依據為本節(jié)課的中心是讓學生認識到場的客觀存在，及場的力的性質。由此引入一個物理量并恰當地定義它成為本節(jié)課的核心問題，因此將它定為重點。 本節(jié)課的難點有三個：一場強的定義方法；二場強和電場力的區(qū)別和聯系；三幾種典型電場線的分布。確定的依據有三個方面：一電場強度的引入過程需要較強的抽象思維能力，二電場強度與電場力容易發(fā)生混淆，三學生對電場線的分布往往只識其形而不解其質。 四 教法、學法 教法：根據本節(jié)課內容較抽象、理性思維較強的特點，教學中要綜合運用多種教學方法來啟發(fā)學生思維，如：啟發(fā)式教學法、 “發(fā)現學習”教學法。 學法：讓學生獨立思考，協商討論，突出主體性。因為學生不是被動接受知識的容器，而是學習的主人。促進學生自主學習，合作探究，形成個性化的知識結構同時變學會為會學，是改革傳統教學的重大課題， 五、教學過程 據以上的分析，教學中以現代教學理論為指導，以掌握知識為主線，以培養(yǎng)能力為中心，突出重點，突破難點，設計如下教學程序： ⒈引入新課：（大約需要3分鐘） 首先提出問題（看幻燈片1）學生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質性，由此可知在電荷的周圍存在著一種特殊的物質。這節(jié)課我們從兩個方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度” 意圖：這樣處理抓住要害，讓學生在原有的知識結構的基礎上發(fā)現矛盾，使學生不知不覺開始新的認知體系的建構。 2.新課教學： 首先電場的教學：（看幻燈片2） 讓學生認識到電場是一種特殊的物質，并通過類比的方式，克服學生陌生心理。之后強調本節(jié)課的知識主線：電場對放入其中的電荷有力作用。 然后進入電場強度的教學（大約需要17分鐘） 創(chuàng)設問題情景：（幻燈片3） 1）兩點電荷間靜電力的產生用場的觀點怎樣解釋？進一步說明場具有何性質？ 2）電場看不見、摸不著，我們如何來認識它？ 3）引入的試探電荷應具有什么特點才能真正反映原電場的性質？ 4）同一試探電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明了什么問題？ 通過前四個問題，以電荷在電場中受力為主線，引出電場力的性質：即電場有強弱又有方向 （看幻燈片4） 1）能否任意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向？為什么？ 2）同一試探電荷在電場中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場中同一位置受力不同，說明什么問題？ 3）電場力即與試探電荷電量有關，又與電荷在電場中的位置有關，據此試問：F/Q是反映了誰的量？ 顯然我們應引入一個物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場的強弱和方向，引入的物理量就叫場強吧，該如何定義它呢？ 意圖：通過以上合理設問，明確思維軌跡。讓學生清晰地掌握場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出開始了對場強的進一步的認識。 （看幻燈片5） 1） 前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢？ 2）由定義式E＝F/Q和力學單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。 讓學生思考在E＝F/Q中Q是什么電荷的電量？能否推出E∝F、E∝1/Q 而場強E的決定因素又是什么？ 最后讓學生在上述思考的基礎上歸納電場強度物理意義、定義及其特點 　　　電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。 ⑶由此引出電場線教學（大約需要12分鐘） 幻燈片7 在這部分教學中我類比學生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學的磁感線的定義，并通過條形磁鐵磁感線的分布引導學生進一步認識到：磁感線的疏密同時反映了磁場的強弱。在此基礎上引導學生認識到畫電場線也需要以一個恰當的規(guī)定為前提，經過這樣處理使已有知識對新知識的學習發(fā)生影響，從而使學習形成最大的正遷移。 在類比基礎上解決下列問題（幻燈片8） ①讓學生總結出畫電場線的兩個規(guī)定 ②在了解了勻強電場定義的前提下，畫出它的電場線？ ③在做完教材41頁例二后，畫出孤立正電荷、負電荷電場的電場線 ④不要求畫出等量同號、等量異號點電荷電場的電場線，讓學生觀察教材圖12－7， 找出： 　　電場線的方向特點 電場線在空間上的分布特點　 之后觀看圖片和動畫：（幻燈片8、9） 　　最后學生注意觀察幾種典型電場的電場線分布，總結電場線全部特點 意圖：通過恰當的類比，潛移默化、突破難點教學難點三。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在使學生獲得創(chuàng)造體驗的同時把握根本。 3、課堂練習：（大約需要10分鐘） 　為鞏固所學知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習： 1）在電場強度教學結束時，練習教材例題一，鞏固F＝EQ表達式的應用。 2）在引導學生畫孤立點電荷電場線之前，練習教材例題二，即鞏固定義E＝F/Q，又為下一步教學做鋪墊。 3）通過讓學生填寫場強與電場力的區(qū)別與聯系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學難點二。 4、課后小結：（大約需要3分鐘） 在這部分教學活動中，讓學生暢談對本節(jié)課知識上的收獲，思想方法上的領悟，教師在評價的同時加以補充。意圖是幫助學生梳理全節(jié)知識，培養(yǎng)學生歸納總結能力。 5、布置作業(yè)： 為使學生鞏固所學知識、領會研究方法，特布置作業(yè)如下： 1）課后練習⑴⑵⑶ 2）閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量” 6、板書設計 電場強度的方向：正電荷所受電場力的方向 真空中點電荷的場強： 定義式： 電場強度 電場強度的大小 電場——電荷周圍存在的一種特殊物質 以上即是我的說課的全部內容，謝謝大家。