2019-2020年七年級生物下冊 7.2《傳染病的預防》第二課時教學設計 冀教版.doc

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2019-2020年七年級生物下冊 7.2《傳染病的預防》第二課時教學設計 冀教版 二、傳染病的預防 教材分析 人類生活的環(huán)境中存在著病原體，當人體的免疫功能出現(xiàn)障礙時，人就容易得傳染病。本節(jié)是從人與環(huán)境的角度探究預防傳染病的措施，從而增強人體體質，保證人體健康。 １． 教材地位 在第一課時學習了人類常見的傳染病后，學生對“傳染病是如何發(fā)生的？怎樣才能預防傳染??？”必然產生濃厚的興趣。本課時抓住這個興趣點，主要學習傳染病的病因和預防措施。另外，本課時也是學習《艾滋病的發(fā)生和流行》的理論知識基礎，起到了承上啟下的重要作用，因此是本章的重點和難點。 ２． 教學重點 傳染病的病因和傳播途徑是本課時的教學重點。這部分知識是由具體事例抽象出來的規(guī)律性內容，是學習其他內容的基礎，是對傳染病進行預防的理論依據(jù)。學好這部分知識可以達到事半功倍的效果。 預防各類傳染病的具體措施是本課的又一重點。學習傳染病與學生最直接的關系，即教會學生預防傳染病的具體方法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，使學生能夠健康的生活，因此具有一定的實踐意義。 本課時的教學重點還有教育學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。用生物學觀點解決生活中的問題，引導學生做一個健康的人是生物課在初中階段的重要任務。 ３． 教學難點 傳染病的病因和傳播途徑是本課時難點。因為本課知識環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由感性上升為理性，需要學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，討論、交流、合作的能力。 列舉預防各類傳染病的具體措施也是本課的難點。因此需要組織學生課下收集一些資料，充分觀察生活，沒有一些生活經驗作基礎，列舉會有困難。 學生分析 １． 知識基礎 在學習本課知識之前學生已經具備了有關免疫的一些知識。在學習《常見的傳染病》后，學生明確了傳染病的概念，人類四種傳染病的流行季節(jié)、傳播途徑和常見的人類傳染病。以上都是學習本課時的必要知識基礎， ２． 經驗基礎 學生自身曾經經歷過或知道身邊的人曾經經歷過一些常見傳染病，如流感、腮腺炎、急性出血性結膜炎等，了解這些疾病可傳染，并對其傳播途徑有一些感性認識。另外，在經歷了“非典”后，學生對傳染病已經相當重視，也積累了一些相關知識，如病毒、傳染源、傳播途徑、預防措施等。 ３． 易出現(xiàn)問題 在完成“探究竟”２時，學生對傳染源和傳播途徑概念不清，易把“消毒、滅蠅”歸入針對傳播途徑。在教學中可采用選出兩種意見的代表進行辯論的方法，先使錯誤觀點暴露出來，再有針對性的解決問題。學生列舉預防各類傳染病的具體措施時，思維可能有局限，可以提示學生從切斷傳播途徑入手。 設計理念 本教學設計以學生活動為主，通過討論，辯論，小組內質疑、交流等多種學生活動，給學生充分展示自己的機會，教師只以點撥者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。本教學設計的另一特點是注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生關注生活中的生物學問題，將課堂知識帶入生活，將生活中問題交給學生去分析解決。如本課時引入“非典”的相關內容，即是這個目的。 教學目標 １．知識目標：列出傳染病的特點。概括說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。列舉預防各類傳染病的具體措施。 ２．技能目標：嘗試運用傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的概念解決實際問題。嘗試辯論，運用討論、交流、歸納傳染病的傳播途徑，培養(yǎng)學生的語言表達能力和與他人交流的習慣、能力。 ３．情感目標：關注“非典”的相關知識，培養(yǎng)形成科學素養(yǎng)。交流開展愛國衛(wèi)生運動、注意個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的意義，促進養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，拒絕不健康的生活方式。參與交流、討論，在交流、合作的過程中體驗被認同的喜悅。 課時按排 １課時 教學準備 多媒體課件、小品《“非典”校園》錄像（取自我校藝術節(jié)）、師生共同收集我國開展愛國衛(wèi)生運動的相關資料和防治非典型性肺炎的相關資料。 小品《“非典”校園》內容：在“非典”流行期間，某校據(jù)傳發(fā)現(xiàn)一名“非典”疑似病人，校內某班學生采取了一系列預防措施。１．穿紅衣，掛大蒜，放鞭炮。２．吃白菜、蘿卜，喝中藥。３．戴防毒面具，穿隔離服。４．自我隔離，不敢出門，不敢見人。學生間互相批評不正確的預防措施，在班長的教育下認識到正確的做法是：堅持測體溫，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早隔離、早治療，及時有效控制傳染源；勤洗手，勤消毒，戴口罩，盡量切斷傳播途徑；在疫苗尚未研制成功的情況下，堅持鍛煉身體，如打羽毛球、慢跑，增強體質，保持平靜健康的心態(tài)，加強自身免疫力，保護易感人群。最后證實，發(fā)現(xiàn)“非典”疑似病人是謠言，此人只是感冒。同學們歡呼雀躍，在班長的組織下，測體溫、戴口罩、鍛煉身體。 教學過程 教師活動 學生活動 提示和建議 導入】急性出血性結膜炎俗稱“紅眼病”，曾在我國大規(guī)模爆發(fā)，是一種傳播快、來勢猛、危害大的傳染病。其外部表現(xiàn)主要為眼睛變紅。 在實物投影下展示“身邊事”的三幅圖或展示以此為內容制作的動畫。引導觀察并提出問題： （1）這三幅圖是什么意思？ （2）你發(fā)現(xiàn)傳染病具有什么特點？ （3）你能否通過這三幅圖提出問題？ 分析問題（1）時，可提示學生注意眼睛顏色的變化，作為問題的切入點。 分析問題（2）時，對傳染病的特點，學生易歸納出“傳染性”，教師可適當介紹急性出血性結膜炎在我國的爆發(fā)，引導學生總結出“流行性”的特點。 分析問題（3）時，學生可能提出的問題是多樣的，需要教師課前做充分準備，對學生提出的問題引導歸納，最終達成共識。 觀察“身邊事”的三幅圖或動畫，分組討論教師提出的問題，并在小組內交流，達成共識。推舉一人進行表達。 歸納出傳染病具有傳染性和流行性的特點。 　　 　　學生對急性出血性結膜炎不了解，導入中對其介紹主要是為了解決這個問題。 　　 　　在學生討論交流的過程中，教師要深入各組聽取學生的觀點，及時引導。 　　通過問題（2）解決“大家談”中提出的第二個問題——傳染病的特點。 根據(jù)學生提出的問題引入本課是教學的重點——傳染病的預防。 　　提出問題，并對提出的問題進行歸納： １． 是什么引起了此?。? ２． 此病靠什么在人群中傳播？ ３．怎樣預防此??？ 　　學生提出的問題包括傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。 　　提出問題是探究的第一步，對自己提出的問題進行探究，學生更有興趣。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié)】 解決提出的問題需要學習相關知識。 指導閱讀“小辭典”，引導分析“身邊事”的三幅圖，找出急性出血性結膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。 　　閱讀“小辭典”，明確傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。分析急性出血性結膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。得出患病的男孩是傳染源，共用的水、臉盆和毛巾是傳播途徑，圖中的女孩是易感人群。 　　引導學生重視概念，學會運用概念，有利于培養(yǎng)學生正確的思維方法。 　　 【預防傳染病流行的措施】 　　提出問題：對急性出血性結膜炎如何預防？是針對傳染病流行的哪個環(huán)節(jié)？ 提出可以通過分用水、臉盆和毛巾的方法預防。歸納為針對傳播途徑?！　? 　　 預防傳染病流行，除針對傳播途徑外，還可以針對哪些環(huán)節(jié)？ 　　引發(fā)學生思考。 　　此處不必急于作答，通過分析探究竟２后，學生自然能夠回答。 指導學生觀察圖７－６及圖注，組織學生說出各圖的含義。 　　學生觀察圖７－６及圖注，思考并說出各圖的含義。 　　 提出問題：各圖分別針對傳染病流行的哪個環(huán)節(jié)？試著在圖下進行標注。 學生獨立思考完成探究竟２，并在課本上記錄結果。 在觀察與討論之間，建議留一點時間供學生獨立思考，避免人云亦云。 指導學生對得出的結果分組討論交流，聽取討論意見，記錄討論結果，倡導在討論中達成共識。 在此過程中學生互相質疑，互相解答，共同學習。 教師在此只起指導的作用，不要早下結論，以免奪取學生思考的空間。 　　在實物投影下展示得出的結果，發(fā)現(xiàn)存在的問題。 以小組為單位匯報討論結果。 學生對展示自己的結果躍躍欲試，這時既不要挫傷學生的積極性，又要選擇具有代表性的進行展示。 　　組織學生對討論結果分組表達交流，對易錯問題進行辯論。 課件展示得出的結論：深埋患有傳染病的動物和消毒、滅蠅屬于控制傳染源；吐痰入盂、生吃瓜果要洗凈屬于切 斷傳播途徑；積極鍛煉身體和預防接種屬于保護易感人群。 對相同意見闡明理由，對不同意見嘗試選出代表進行辯論，最終達成共識。用簡要語言進行小結。 闡述理由有助于培養(yǎng)表達能力。 辯論時提示學生對觀點要有論據(jù)證明，培養(yǎng)學生分析問題和解答問題的能力。 通過以上分析，引導學生歸納在傳染病流行的過程中，傳染病流行的三個 環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關系。 嘗試歸納并語言表達。 　　學生的歸納可能是五花八門的，可提 示學生聯(lián)系探究竟２。 根據(jù)學生歸納，用課件出示板書： 　　　　傳播途徑 傳染源　　　　　　易感人群 　　　　病原體 明確傳染病流行時三個環(huán)節(jié)缺一不可。意識到預防傳染病只要切斷其中任一環(huán)節(jié)即可。 　　以表格的形式形象的揭示傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關系，便于學生對概念的把握。 　放映《“非典”校園》小品錄像（內容見課前準備）。提問：面對“非典”時，小品中學生們采取了哪些預防措施？分析這些措施有效果嗎？為什么？ 仔細觀看錄像，找出預防措施。分析表達教師提出的問題，區(qū)分不正確的預防措施和正確的預防措施。 通過收集的相關資料，知道發(fā)病初期傳染性最強，分析“五早”的作用。 以小品的形式展現(xiàn)學生的興趣點?？捎娩浵竦姆椒ㄒ部刹贾脤W生課下編排一個類似的小品課上表演。 　　 聯(lián)系生活實際：在防治“非典”期間，全民大搞愛國衛(wèi)生運動，注意個人和環(huán)境衛(wèi)生。具體做了哪些工作？這樣做的原因是什么？對你的生活習慣有什么改變？ 根據(jù)學生討論情況給與針對性的論證。 聯(lián)系實際進行分析：打掃衛(wèi)生，處理生活垃圾；滅鼠，消毒，保持室內空氣流通；不隨地吐痰等。 　　以相關理論為基礎，改變不健康的生活習慣。 防治“非典”的措施可用于防治其他傳染病，如細菌性痢疾嗎？ 　　以上對“非典”的分析可起到示范作用，幫助分析其他傳染病的預防措施。 課件展示上節(jié)課歸納的人類四種傳染病的比較表，提出問題：對人類的四類傳染病，預防方法也不盡相同，你能想出哪些具體措施來預防？ 課件展示討論要求：每組討論一類傳染病的預防措施；預防措施要有理論依據(jù)；預防措施要具體可行。 提示：根據(jù)四類傳染病的侵入部位和傳播途徑不同，尋找預防四類傳染病的具體措施；可以查閱相關資料。 分組討論，各抒己見發(fā)表意見。學生根據(jù)自己的生活經驗以及收集的資料提出的方法是多種多樣的，小組內要對意見進行初篩，通過在討論中達成共識的過程，使找出的措施基本正確、可行。 　　每組討論一類傳染病的預防措施，節(jié)約時間，有針對性。 　　倡導每位學生充分發(fā)表自己的意見，教師在巡回指導中不必早下結論，積極引導學生間的互相學習。 組織學生發(fā)表意見，控制課堂氣氛。根據(jù)學生回答，以課件形式逐類展示四類傳染病的預防措施。適當展示學生課下收集的資料，對學生有創(chuàng)意的措施及時表揚。通過學生的闡述總結出預防不同的傳染病，需要采取不同的預防措施。 　　對同學們提出的意見進行甄別。歸納出四類傳染病的預防措施。 　　學生情緒高漲，注意組織教學，使討論交流有序進行。 【布置實踐活動內容】 調查校園中適于傳染病流行的傳染源和傳播途徑，提出治理措施。形成調查報告，或“致校長的一封信”。