2019-2020年七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 3.5 二力平衡的條件教案4 (新版)浙教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 3.5 二力平衡的條件教案4 (新版)浙教版 【設(shè)計(jì)理念】 現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的理念。本課著眼于二力平衡。本著“科學(xué)來源于生活,也運(yùn)用于生活”的原則,從現(xiàn)實(shí)生活中取材,注重課堂的互動(dòng);并且依據(jù)STS理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的理念;發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程,而科學(xué)的核心就是探究,在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出探究的地位,設(shè)計(jì)探究式教學(xué),為學(xué)生奠定可遷移的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 一、 教材分析 本節(jié)內(nèi)容選自浙教版七年級(jí)下冊(cè)第三章第五節(jié),教材通過生活實(shí)例講述力的平衡狀態(tài);通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究二力平衡的條件并進(jìn)行應(yīng)用;區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、人文性、趣味性,并將科學(xué)探究的高效性和有效性相結(jié)合,在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用。 二、 學(xué)情分析 【認(rèn)知思維】 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生,這些學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,學(xué)生的有意注意得到發(fā)展,但是發(fā)展水平不高,需要采用更多的直觀性教學(xué)原則,學(xué)生的機(jī)械記憶正在轉(zhuǎn)向意義記憶,因此需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。 【知識(shí)基礎(chǔ)】 學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于力的知識(shí),對(duì)于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也有一定的了解,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo) 過程、方法與能力目標(biāo): 1、 學(xué)生通過探究活動(dòng),掌握二力平衡的條件; 2、 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用二力平衡; 3、 學(xué)生能夠區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。 科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 1、 學(xué)生通過探究活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 2、 學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)分析與概括、表達(dá)與交流的能力。 科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo): 1、 學(xué)生能夠理解力的平衡狀態(tài); 2、 學(xué)生能夠掌握二力平衡的條件。 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)目標(biāo): 1、 學(xué)生可以將所學(xué)關(guān)于力的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中; 2、 學(xué)生可以將生活中對(duì)力感性的認(rèn)識(shí)提高到理性程度。 四維目標(biāo),相輔相成 四、教學(xué)重、難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 二力平衡的條件 【教學(xué)難點(diǎn)】 活動(dòng)探究二力平衡條件 突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 五、教學(xué)方法 講授法 創(chuàng)生情境法 談話法 合作學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)法 教 學(xué) 六、教學(xué)準(zhǔn)備 PPT、鉤碼、標(biāo)題牌、線、滑輪、教學(xué)板、塑料片等等。 七、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一:聚焦生活,激活舊知(約2分鐘) 【師生互動(dòng)】 (一)展示自己的手?!拔业氖址浅F?,它可以做很多事情?!? (二)和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng),復(fù)習(xí)力的知識(shí): 1、和學(xué)生擊掌,說明力的作用是相互的; 2、按學(xué)生的手掌,說明力能使物體發(fā)生形變; 3、和學(xué)生握手,說明力可以使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動(dòng)】 提問:物體受力作用時(shí),運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定就會(huì)發(fā)生變化么? 【學(xué)生活動(dòng)】 進(jìn)行思考。 設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,教學(xué)首先要激活學(xué)生原有的知識(shí),本環(huán)節(jié)這是對(duì)這一理論的運(yùn)用。使學(xué)生有個(gè)臺(tái)階一步步進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)新內(nèi)容是難度和跨度都不會(huì)太大。同時(shí)有趣的情景能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)的展開。 環(huán)節(jié)二:趁熱打鐵,構(gòu)建新知(約10分鐘) 【師生互動(dòng)】 (一)請(qǐng)一名同學(xué)上來掛標(biāo)題板。 (二)請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)畫出標(biāo)題板所受的力的示意圖,其他同學(xué)在草稿紙上畫出力的示意圖。 【教師活動(dòng)】 引導(dǎo)學(xué)生注意物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變,但是物體受到了兩個(gè)力。 提問:這說明了什么? 【學(xué)生活動(dòng)】 學(xué)生根據(jù)觀察可以得出:力不一定能夠使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動(dòng)】 在PPT上展示圖片,請(qǐng)同學(xué)們讀圖。 提問:貨物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒有發(fā)生改變?貨物受到幾個(gè)力的作用? 【學(xué)生活動(dòng)】 學(xué)生看圖做出回答。 【教師活動(dòng)】 講授:剛才兩個(gè)例子中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都沒有發(fā)生變化,說明它們處于平衡。而物體都只受到了兩個(gè)力,所以我們把它叫做二力平衡。(撕開標(biāo)題板引出題目) 【教師活動(dòng)】 請(qǐng)學(xué)生自己概括出二力平衡的概念。 【學(xué)生活動(dòng)】 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過剛才的活動(dòng)自行概括,可以得出:物體在兩個(gè)力的作用下,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變(保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng))為二力平衡。 【教師活動(dòng)】 請(qǐng)學(xué)生討論,提問:生活中物體處于二力平衡的例子有哪些? 要求:四人小組為單位,將例子寫在旁邊并畫上力的示意圖。 【學(xué)生活動(dòng)】 進(jìn)行討論,將所得到的例子貼在黑板上。 【師生互動(dòng)活動(dòng)】 一起判斷所舉的例子是否屬于二力平衡,復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)與所舉例子為設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)利用生活中常見的現(xiàn)象,并且讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng),采用直觀性教學(xué)原則,層層深入,步步遞進(jìn);有效注重學(xué)生邏輯思維能力、綜合分析能力和問題解決能力的提升;充分落實(shí)課本中二力平衡的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,揭示本課課題。 作用力與反作用力的,先放在黑板另一邊,稍后進(jìn)行講解。 環(huán)節(jié)三:合作探疑,突破難點(diǎn)(約20分鐘) 【教師活動(dòng)】 換一邊的繩子掛標(biāo)題板,請(qǐng)同學(xué)們猜想和觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。 【學(xué)生活動(dòng)】 學(xué)生看到標(biāo)題板掉下來了。 【教師活動(dòng)】 教師進(jìn)一步引導(dǎo),標(biāo)題板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。 請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想:當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的條件時(shí),才能使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)? 【學(xué)生活動(dòng)】 猜想1:…… 猜想2:…… 猜想3:…… 【教師活動(dòng)】 教師提供材料:砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分別設(shè)計(jì)兩個(gè)大小相等、方向相反、在同一條直線上的實(shí)驗(yàn)方案。 請(qǐng)學(xué)生以四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證以上的假設(shè)。記錄活動(dòng)內(nèi)容: 小組提出的假設(shè) 活動(dòng)方案 得到結(jié)論 活動(dòng)結(jié)束以后,請(qǐng)小組派代表上臺(tái)進(jìn)行演示并解釋,其他小組學(xué)生提問、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。 【教師活動(dòng)】 提問:以上活動(dòng),二力平衡需要滿足怎樣的條件? 【學(xué)生總結(jié)】 兩個(gè)力如果大小相等,方向相反,并且作用在同一條直線上,那么這兩個(gè)力就相互平衡。 設(shè)計(jì)意圖:新課程提倡“科學(xué)探究”作基本理念的核心,通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”的有機(jī)融合,將教師的“講授教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”相互結(jié)合,注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問題解決能力的提升。同時(shí),此環(huán)節(jié)學(xué)生需完成對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理,有效注重學(xué)生的邏輯思維能力和處理信息能力,充分落實(shí)本課重難點(diǎn)內(nèi)容。 環(huán)節(jié)四:層層深入,續(xù)寫新知(約10分鐘) 【教師活動(dòng)】 人推黑板,提問:是否為二力平衡? 【學(xué)生活動(dòng)】 做出回答,并進(jìn)行解釋。 【教師活動(dòng)】 根據(jù)學(xué)生回答,引出作用力和反作用力。 【學(xué)生活動(dòng)】 根據(jù)書本思考與討論的第一題,進(jìn)行回答。 【教師活動(dòng)】 提問:平衡力和相互作用力有什么區(qū)別? 【學(xué)生活動(dòng)】 學(xué)生進(jìn)行思考和討論。 【師生互動(dòng)】 進(jìn)行總結(jié): 二力平衡:同物、等大、反向、共線;一個(gè)力不會(huì)隨著另一個(gè)力的消失而消失; 相互作用力:異物、等大、反向、共線;同時(shí)產(chǎn)生,同時(shí)消失。 設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)對(duì)二力平衡知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。通過日常生活中的例子,學(xué)生自己比較相互作用的力和相互平衡的力,了解相互作用的力和相互平衡的力共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,達(dá)到理想的教學(xué)效果。 環(huán)節(jié)五:小結(jié)釋疑,鞏固新知(約3分鐘) 【教師活動(dòng)】 擦掉板書,讓學(xué)生自己回憶今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,出些題目進(jìn)行練習(xí)。 【學(xué)生活動(dòng)】 根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí),進(jìn)行練習(xí)。 【布置作業(yè)】 完成探究“二力平衡的條件”的探究報(bào)告。 完成作業(yè)本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自行梳理能夠有效達(dá)成知識(shí)梳理、能力提升、情感生活的目的。同時(shí)布置課后作業(yè),一方面練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面給學(xué)有余力的同學(xué)更多的發(fā)揮空間,體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的基本理念。 八、板書設(shè)計(jì) 3.5二力平衡的條件 相互作用力: 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 不同物體 不同時(shí)出現(xiàn),同時(shí)消失 1、 定義:物體在兩個(gè)力的作用下,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變。 平衡力: 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 同一物體 同時(shí)出現(xiàn),同時(shí)消失 2、 《二力平衡的條件》活動(dòng)記錄單 一、生活中常見的二力平衡例子有哪些?記錄并在旁邊畫上力的示意圖 二、探究:鉤碼若干、線、教學(xué)板、塑料片、滑輪兩個(gè)…… 四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證以上的假設(shè)。 小組提出的假設(shè) 活動(dòng)方案 得到結(jié)論- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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