2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 5 傷仲永教學(xué)案 新人教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 5 傷仲永教學(xué)案 新人教版 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 積累重要的文言詞語(yǔ),掌握它們的讀音、詞義。(教學(xué)重點(diǎn)) 2. 了解常用的文言知識(shí),如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。(教學(xué)重點(diǎn)) 3. 借助工具書(shū),能自己釋義、翻譯,熟讀課文,背誦課文。(教學(xué)難點(diǎn)) 教學(xué)過(guò)程: 一、新課導(dǎo)入 古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯。”這句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。 二、自主預(yù)習(xí) 1.走近作者 王安石(1021~1086),字介甫,號(hào)半山,小字獾郎,封荊國(guó)公,世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川(今屬江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家,“唐宋八大家”之一。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。 2.字音字形 隸(l) 扳(pān) 謁(y) 泯(mǐn)稱(chēng)(chn) 卒(z) 3.找出下列句中的通假字并加以解釋。 (1)日扳仲永環(huán)謁于邑人 “扳”通“攀”,牽,引。 (2)賢于材人遠(yuǎn)矣 “材”通“才”,才能。 4.寫(xiě)出下列句中加點(diǎn)詞的古今異義。 (1)自是指物作詩(shī)立就(古義:“自是”組合意為“從此”;今義:判斷動(dòng)詞) (2)或以錢(qián)幣乞之(古義:不定代詞,有的人;今義:或許,或者。) (3)其文理皆有可觀者(古義:文采和道理;今義:表示文章,內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理) (4)稍稍賓客其父(古義:漸漸;今義:稍微。) (5)泯然眾人矣(古義:平常人;今義:許多人,大家。) (6)從先人還家(古義:王安石死去的父親;今義:祖先。) 5.寫(xiě)出下列加點(diǎn)詞的詞類(lèi)活用并解釋。 (1)邑人奇之(形容詞作意動(dòng)詞,以……為驚奇、詫異) (2)父異焉(形容詞作意動(dòng)詞,對(duì)……感到驚異) (3)父利其然(名詞作意動(dòng)詞,認(rèn)為……有利可圖) (4)賓客其父(名詞作意動(dòng)詞,以賓客之禮相待……) (5)日扳仲永環(huán)謁于邑人(名詞作狀語(yǔ),每天) (6)忽啼求之(動(dòng)詞用作狀語(yǔ),哭著) 6.解釋下列加點(diǎn)詞的一詞多義。 (1)自 并自為其名(名詞,自己) 自是指物作詩(shī)立就(介詞,從) (2)聞 余聞之也久(動(dòng)詞,聽(tīng)說(shuō)) 不能稱(chēng)前時(shí)之聞(名詞,名聲) (3)其 其詩(shī)以養(yǎng)父母(代詞,這) 稍稍賓客其父(代詞,他的) (4)然 父利其然也(代詞,這樣) 泯然眾人矣(形容詞,詞尾……..的樣子) (5)為 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意(動(dòng)詞,作為) 卒之為眾人(動(dòng)詞,成為) (6)賢 賢于材人遠(yuǎn)矣(勝過(guò)) 彼其受之天也,如此其賢也(有才能) (7)之 不能稱(chēng)前時(shí)之聞(助詞,的) 不受之人(兼詞,之于) 卒之為眾人(取消句子獨(dú)立性,不譯) 忽啼求之(代詞,代書(shū)具) 傳一鄉(xiāng)秀才觀之(代詞,代指這首詩(shī)) 借旁近與之(代詞,代仲永) 余聞之久也(代詞,代這件事) 邑人奇之(代詞,指:仲永的做詩(shī)才能) 于舅家見(jiàn)之(代詞,指仲永) (8)于 環(huán)謁于邑人(介詞,到) 于舅家見(jiàn)之(介詞,在) 賢于材人遠(yuǎn)矣(介詞,比) 受于人者不至(介詞,從,引出動(dòng)作的對(duì)象) (9)自 還自揚(yáng)州(從) 并自為其名(自己) 三、感知課文 1.初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。 2.復(fù)讀課文,讀清句字。 3.學(xué)生齊讀課文,教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。 (1)未嘗/識(shí)書(shū)具,忽/啼求之。 (2)借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。 (3)其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。 (4)自是/指物作詩(shī)/立就,其文理/皆可觀者。 (5)父/利其然也,日扳仲永/環(huán)謁于邑人。 (6)余聞之也/久。 4. 理解下列句式 ① 不使學(xué) 省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。 ② 還自揚(yáng)州 倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。 ③ 受之天也 省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。 5.說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思? 明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。 6.譯課文,整體把握文意。 學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),翻譯課文。 7.翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。 8.全班再一次誦讀課文 四、課堂小結(jié) 本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。 五.作業(yè)設(shè)計(jì) 1.抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍 2.背誦課文 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 理解課文內(nèi)容,理解作者的思想觀點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn)) 2. 抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。(教學(xué)難點(diǎn)) 3.認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變,后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。 教學(xué)過(guò)程: 一、新課導(dǎo)入 天才,什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”,這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理,即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃天才,結(jié)果淪為庸才,今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢? 二、自主學(xué)習(xí) 1.文章講了一個(gè)什么樣的故事? 明確:本文講述了天資聰穎的方仲永,由于其父不使學(xué),最終變成了一個(gè)平庸的人。 2.方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 明確:三個(gè)階段:①童年時(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。 三、合作探究 (一)道理啟示 1.方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的? 明確:原因是“父利其然”“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具,荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 2.怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系? 明確:作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。 3.從文中可以看出作者怎樣的人才觀? 明確:作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不接受教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。 (二)語(yǔ)言品析 1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用? 明確:使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。 明確:這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。 3.“傷”的具體內(nèi)涵有哪些? 明確:作者一因仲永的悲劇而“傷”,幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”;二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài),這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。 (三)寫(xiě)法探究 1.文章對(duì)三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處? 明確:寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式?!耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 2.本文借事說(shuō)理,敘是議的依托,議是敘的深化,說(shuō)服力強(qiáng),引人深思。本文哪些內(nèi)容是記敘,哪些內(nèi)容是議論,這樣安排有什么效果? 明確:一、二段為記敘,第三段為議論。敘為議服務(wù),議論點(diǎn)明了文章的主旨,體現(xiàn)了作者的人才觀。 3.本文先寫(xiě)仲永天資聰穎,后寫(xiě)他平庸無(wú)奇,這是什么寫(xiě)法?有何作用? 明確:先揚(yáng)后抑,以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊,產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。 四、課堂小結(jié) 本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點(diǎn)要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。 示例1:人們的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。 示例2:僅有后天教育是不夠的,還需要人自身的努力,即勤奮。 示例3:成功因素是多方面的,有天賦,有后天教育,有主觀努力,三者缺一不可。勤出智慧,勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子,實(shí)踐正明,一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何?!? 七、教后反思 1.要面向全體學(xué)生,符合學(xué)生實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的興趣;面向?qū)W生的每個(gè)方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解,但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí),又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。 2.在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生思考,發(fā)散的余地大,為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境,激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。 3.一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論,圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣,有了爭(zhēng)議問(wèn)題,暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。 4.教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué),真正的把課堂還給學(xué)生, 學(xué)生學(xué)得心情愉快,思想輕松,若有所思。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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