2019-2020年七年級生物上冊《1.3 練習測量》教案1 冀教版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊《1.3 練習測量》教案1 冀教版 教材分析 本節(jié)課內容主要是利用基本工具和儀器進行測量，讓學生掌握一些實驗操作技能，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力，使學生受到一些科學方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內容的重點是讓學生掌握實驗技能，另外應讓學生理解“誤差”與測量時出現(xiàn)“錯誤”的不同。 學生分析 學生在小學接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對測量有一定的認識和經驗，但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積，因而在測量方法上可能會出現(xiàn)一些問題，另外不太理解什么是測量過程中出現(xiàn)的“誤差”，他們也許會把“誤差”與測量時出現(xiàn)的“錯誤”混為一談。 設計理念 通過親自測量生物體的周長、面積、體積及溫度等，對學生進行測量方法的訓練，使他們掌握一定的測量方法和技巧，為以后的生物學研究和生活、生產實踐打下基礎。 教學目標 知識性目標　 舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。 技能性目標 嘗試測量的基本方法。 情感性目標 認同“誤差”的存在，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 課時安排 １課時 教學準備 教師：１、實驗材料用具：幾片植物的葉（為防止個別小組忘帶）、細線、量筒、山楂、冷水、熱水、四個大燒杯、水銀溫度計（兩只）。 　　?。?、課件《曹沖稱象》 學生：（兩人一組）每人準備一片葉、一段細線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。 教學過程 教師活動 學生活動 提示和建議 一、引言 1．從學生身邊事入手， 詢問學生的身高、體重，從而引出測量問題。 注意力集中到老師提出的問題上，說出身高、體重。 提出問題，主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，用時間不宜過長。 2． 學生說出接觸過 的測量問題。 回答出生活中接觸過的測量問題。如水溫、體溫的測量；土壤酸堿性的測量；力的大小的測量等。 聯(lián)系生活實際，可多舉幾例。有利于學生理解科學、技術、社會的關系。 引入新課：我們在研究生物時，常常需要測量它們的面積、體積等，而生物本身又具有形狀不規(guī)則的特點，因而需要特殊的測量方法。這節(jié)課我們就一起來探究測量方法中的奧秘。 傾聽，引起注意，激發(fā)出強烈的興趣和探究的欲望。 二、講授新課 1．測量周長 對于形狀不規(guī)則的葉片，我們如何測量它的周長呢？分小組討論測量葉片周長的方法，先測量自己手中的葉片，然后小組成員間再交換測量。 小組認真思考教師提出的問題，討論測量方法。 在測量時注意記錄結果。 學生可能忘記記錄，教師要提醒。 交換測量為后邊講“誤差”埋下伏筆。 2．測量面積 為避免連續(xù)測量學生感到厭煩，教師可創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。 假如同學們手中拿的是新培育的某種食葉類蔬菜的葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉片最大的品種，每片葉都認為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在大家做法官，想辦法證明誰是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書上技能卡。 小組討論方法。 測量、記錄結果。 教師巡視、參與小組討論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題(有的小組可能不知怎么辦)。 小組成員間不再交換測量，因為耗時較長，可留到課下交換測量，以驗證“誤差”的存在。 3．測量體積 研究生物時，經常需要測量生物的體積，比如要測量一個山楂的體積，你會怎樣測量呢？ 小組討論，發(fā)表見解，確定出方案。 在未實施方案前，引導學生看書第9頁的圖片資料，提問能獲得哪些信息。 學生看書中圖片，找到所獲得的信息，舉手發(fā)言。 培養(yǎng)學生讀圖能力，從圖片資料中獲得信息的能力。 鼓勵學生比較自己的方案與書上方案的異同，尋找出最佳方案。 各小組討論，最后確定測量方案，找出此方案的適用范圍及注意事項。 學生未說全的注意事項，教師及時補充。 教師演示實驗：測量山楂的體積 三名學生到前面讀出未放入山楂時水的讀數(shù)和放入后水的讀數(shù)。其他同學觀察、記錄結果。 根據前面學生的記錄結果有所不同，提問是什么原因？ 學生討論，舉手發(fā)言，說出自己的看法。 ⑴眼睛與液面最低處不平齊 ⑵沒看凹液面 ⑶不同人之間有偏差等 教師要予以鼓勵性評價，鼓勵學生開放性討論。 鼓勵學生對彼此的見解提出質疑，引導學生放棄錯誤的觀點，接受更合理的解釋。教師及時總結出“誤差”，以及產生的原因。 提出如何減小“誤差”的問題。 學生討論，得出結論。 ⑴方法正確， ⑵多測幾次求平均值 4．在研究生物時，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個重要條件。那么，我們怎么才能知道水溫是否適宜呢？ ⑴用溫度計測量水溫 ⑵用手摸一摸就可以 培養(yǎng)學生研究問題的科學方法。 下面我們來設計一個活動，驗證一下手的感覺是否準確。 教師準備四個大燒杯，分別盛有熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然后拿出兩手同時分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺判斷兩杯溫水溫度的高低。 幾名同學到前邊來試，會有同樣的感覺，放入左手的水溫低，放入右手的水溫高。 激發(fā)出強烈的參與欲望和濃厚的學習興趣。 用此活動對學生進行科學態(tài)度、科學方法的教育。 進一步質疑，是這樣嗎？ 如何驗證？ 兩名同學拿溫度計分別測量兩個燒杯內溫水的溫度。 其他同學注意觀察講臺上同學的操作。 指出測量過程中的不正確操作并加以糾正。 基礎差的同學在溫度計的使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)問題，教師要予以鼓勵，給其自信。 給大家布置一個實踐活動，連續(xù)三天測量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計算一下腋下體溫的平均溫度。 記錄課下實踐活動內容。 “非典”時期，同學們做的最多的就是量體溫。也可以用“非典”時期填的體溫表上的數(shù)據計算平均體溫。 三、小結 通過本節(jié)課的學習，你 學到了哪些測量方法，你還有哪些方法要告訴大家嗎？（給學生發(fā)揮的空間，提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力） 學生小結本節(jié)課內容。其他學生互相補充。 此策略幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之結構化、條理化。對有創(chuàng)新的見解及時鼓勵表揚，不全面的要及時補充。 四、放《曹沖稱象》課件 興趣極濃，談感受。 如無課件，可采取讓學生講故事的形式。 五、課后實踐 如何測量操場上楊樹的高度（引導學生知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質）。 各小組討論熱烈，紛紛寫出方案，準備課下實施。 雖是課外實踐活動，但是因有一定難度，教師應該提供機會，讓同學之間進行交流和討論。 一、結束語 同學們，在學習知識過程中，我們應該積極地開動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，為以后參加社會活動、從事經濟生產等打下良好的基礎。