2019-2020年九年級歷史下冊 第13課 動蕩的中東地區(qū)教案 新人教版(I).doc

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2019-2020年九年級歷史下冊 第13課 動蕩的中東地區(qū)教案 新人教版(I) 課 題 第13課　動蕩的中東地區(qū) 課型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在交通、經(jīng)濟等方面的重要價值，中東問題的復(fù)雜性以及對解決該地區(qū)問題作出過突出貢獻的歷史人物。 教學(xué)重點 中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾, 戰(zhàn)火頻仍的中東 教學(xué)難點 巴勒斯坦問題由來和中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因 教 學(xué) 設(shè) 計 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 在教學(xué)過程中突出中東地區(qū)戰(zhàn)爭的頻繁發(fā)生且至今未果的狀況，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會教材中該地區(qū)“戰(zhàn)火頻仍”的含義。(1)教師結(jié)合地圖講清巴勒斯坦問題的由來。第一，猶太人的祖先是希伯萊人。歷史上猶太人(希伯萊人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區(qū)居住過。公元前13世紀(jì)末，希伯萊人遷入巴勒斯坦，并先后建立希伯萊王國及以色列王國。公元1世紀(jì)，外族入侵，猶太人流落世界各地。公元7世紀(jì)，阿拉伯人遷入巴勒斯坦地區(qū)，逐漸形成了現(xiàn)代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二，第一次世界大戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治地”。英國以約旦河為界將該地分為兩部分：東部為外約旦(今約旦王國)，西部為巴勒斯坦(包括今以色列、約旦河西岸和加沙地帶)。第三，19世紀(jì)末興起的猶太復(fù)國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當(dāng)?shù)氐陌⒗税l(fā)生多次流血沖突。1922年7月24日國際聯(lián)盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統(tǒng)治訓(xùn)令”，同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。猶太人在二戰(zhàn)中受盡迫害的經(jīng)歷頗得世人同情，為他們在早已成為巴勒斯坦人家園的、猶太人古老的祖居地上建立自己的國家減少了障礙。第四，1947年11月，聯(lián)合國通過的第181號巴勒斯坦分治決議規(guī)定，在約旦河以西的2．7萬平方千米的巴勒斯坦領(lǐng)土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。第五，1948年5月14日，以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反對181號決議未能誕生。此后，該地區(qū)戰(zhàn)火不斷。(2)教師講解五次中東戰(zhàn)爭的情況。1948年以色列宣布建國的第二天凌晨，外約旦、伊拉克、敘利亞、埃及等阿拉伯國家出兵進攻以色列，打響了第一次中東戰(zhàn)爭，又稱巴勒斯坦戰(zhàn)爭，以色列稱“獨立戰(zhàn)爭”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布蘇伊士運河收歸國有而聯(lián)合向埃及發(fā)動進攻，發(fā)動了第二次中東戰(zhàn)爭，又稱蘇伊士運河戰(zhàn)爭；英、法、以的侵埃戰(zhàn)爭，以色列稱“西奈戰(zhàn)役”。1967年6月5日，以色列借口埃及封鎖亞喀巴灣，對埃及、敘利亞、約旦發(fā)動突然襲擊，挑起了第三次中東戰(zhàn)爭，又稱“六五戰(zhàn)爭”、“六月戰(zhàn)爭”、“六天戰(zhàn)爭”。1973年，埃及、敘利亞為收復(fù)失地而進攻以色列，爆發(fā)了第四次中東戰(zhàn)爭，又稱“十月戰(zhàn)爭”。此外，還有1982年6月6日，以色列出兵占領(lǐng)黎巴嫩的領(lǐng)土，襲擊黎巴嫩境內(nèi)的巴解組織及其武裝力量，并與黎境內(nèi)的敘利亞軍隊交戰(zhàn)，這是第五次中東戰(zhàn)爭(1982年6月～9月)，又稱“黎巴嫩戰(zhàn)爭”。五次中東戰(zhàn)爭和迄今不果的中東和平進程，充分反映出二戰(zhàn)后該地區(qū)的“戰(zhàn)火頻仍”和局勢動蕩的特點，反映出該地區(qū)和平進程的艱難 學(xué)生簡要回答后，教師可以進一步對中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾進行分析：(1)大國爭奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源。中東地區(qū)戰(zhàn)略地位重要，并蘊藏豐富的石油資源，該地區(qū)成為各個歷史時期世界大國爭奪的熱點。英國一戰(zhàn)后的“分而治之”，聯(lián)合國二戰(zhàn)后進一步的“分而治之”，都說明列強在利用當(dāng)?shù)孛褡?、宗教矛盾插手該地區(qū)事務(wù)。( 閱讀教材和收集課外知識回答下列問題：(1)簡述巴勒斯坦問題的由來。(2)中東戰(zhàn)火頻仍有何具體表現(xiàn)?(3)歷次中東戰(zhàn)爭發(fā)生的直接原因是什么?戰(zhàn)爭帶來的最嚴(yán)重的后果是什么? 對如何有效推進中東地區(qū)和平進程，盡快實現(xiàn)中東和平問題，先由學(xué)生簡要回答，再組織學(xué)生進行討論。在討論過程中，教師和學(xué)生共同擬訂出切口較小、內(nèi)容具體的討論題目。如：(1)中東地區(qū)的地理特點是中東戰(zhàn)爭頻仍的根本原因嗎?(2)對巴以和平進程作出過貢獻的人物有哪些?試作簡要介紹。(3)拉賓對解決中東地區(qū)和平問題做出過哪些努力?(4)中東地區(qū)內(nèi)部對實現(xiàn)該地區(qū)和平存在哪些障礙?(5)就國際方面而言，實現(xiàn)中東地區(qū)和平的最大障礙是什么? 板書設(shè)計 教學(xué)反思 在學(xué)生討論過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，但必須適當(dāng)指出和糾正學(xué)生發(fā)言過程中的明顯錯誤。