2019年高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)分類匯編 N單元 文學(xué)類文本閱讀專練（含9月試題） .doc

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2019年高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)分類匯編 N單元 文學(xué)類文本閱讀專練（含9月試題） 目錄 N1 文學(xué)類文本閱讀——散文 1 N2 文學(xué)類文本閱讀——小說(shuō) 1 N3 文學(xué)類文本閱讀——戲劇 1 N1 文學(xué)類文本閱讀——散文 【語(yǔ)文卷xx屆湖北省武漢市部分學(xué)校新高三起點(diǎn)調(diào)研考試（xx09）WORD版】N1 閱讀下面的文章，完成16—19題。 致命的江南 潘向黎 讀詩(shī)可能尚不明顯，讀詞，簡(jiǎn)直觸目就是“江南”。對(duì)這個(gè)詞有著強(qiáng)烈的偏愛(ài)，覺(jué)得它喚起的是濕潤(rùn)而明媚的印象，而且連它的字形都那么亭勻有致，音節(jié)也那么悅耳動(dòng)聽(tīng)。六歲時(shí)第一次到杭州，于是對(duì)江南的最早的印象就是那柔柔的柳絲、明媚的西湖，還有父母溫暖的雙手。那真是絕好的啟蒙教育。 有人說(shuō)，在歷史上“杏花春雨江南”總不是“駿馬秋風(fēng)塞北”的對(duì)手，纖柔的南方一次次敗給驍勇的北方。如果這是宿命，我想大多數(shù)江南人寧可接受這樣的命運(yùn)，也要守著江南，寸步不離，永不叛逃。 　　 最早記得的是白居易的《江南好》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”這是關(guān)于江南流傳最廣、最藝術(shù)的廣告。而最濃艷消魂的是韋莊的《菩薩蠻》：“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！边@是寫(xiě)給江南的情書(shū)，表達(dá)的已經(jīng)是身陷其中、無(wú)法自拔的愛(ài)戀了。 韻味深長(zhǎng)、風(fēng)神獨(dú)具的是皇甫松的《憶江南》：“蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢(mèng)江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟，人語(yǔ)驛邊橋?！? 在燭火黯淡的光線下，在有著美人蕉圖案的屏風(fēng)邊，詩(shī)人夢(mèng)見(jiàn)了江南。梅子黃熟的時(shí)節(jié)，夜雨瀟瀟，詩(shī)人（或有人）在船上吹著笛子，橋上傳來(lái)低低的吳儂軟語(yǔ)。這是個(gè)籠罩著迷蒙煙水汽的世界，既溫暖又惆悵，既迷離又清新。這是畫(huà)境，是詩(shī)境，也是夢(mèng)境。 　　江南如果僅僅使人難忘難舍、魂?duì)繅?mèng)縈，那還不足以稱“致命”。但是江南似乎真的是“致命”的。 它可以使人放棄前途。辛棄疾的“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？（《水龍吟》）”提到的季鷹，名叫張翰，西晉人?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)　識(shí)鑒篇》說(shuō)他在洛陽(yáng)為官，見(jiàn)秋風(fēng)起。因思吳中莼菜羹、鱸魚(yú)膾，就說(shuō)：“人生貴得適意耳，何能羈宦數(shù)千里以要名爵。”遂棄官南歸。這就是著名的莼鱸之思的典故。 后來(lái)我們知道這是一個(gè)看清形勢(shì)的聰明人脫身的借口，但是誰(shuí)能否認(rèn)，莼鱸之思，也是張翰決定的原因之一？因?yàn)槲沂冀K相信，江南作為人性的棲居之地，有著這樣的魅力，讓人平息塵心俗念，放棄對(duì)仕途經(jīng)濟(jì)的熱衷。“忍把浮名，換了淺斟低唱？”是這種選擇的另一個(gè)版本，稍涉香艷而已。 它可以使人放下刀戈、率眾來(lái)降。丘遲的一篇《與陳伯之書(shū)》，是一篇招降書(shū)，寫(xiě)得文采斐然，情景交融，動(dòng)人心弦：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。見(jiàn)故國(guó)之旗鼓，感平生于疇日，撫弦登陴，豈不愴悢！”逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)，率八千人來(lái)降。與其說(shuō)這是文學(xué)的勝利，不如說(shuō)是江南的勝利。 　　 它甚至是江山變色、生靈涂炭的緣起。柳永的《望海潮》將江南的繁華猗旎寫(xiě)到了十分，“東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華……有三秋桂子，十里荷花……”傳說(shuō)金主完顏亮讀了這首詞，慕西湖勝景，就起了揮鞭渡江、立馬吳山之意。我不懷疑江南有這樣的吸引力，會(huì)讓人起覬覦之心，但是將王朝的覆滅，歸罪于一闋詞，未免荒謬。朱東潤(rùn)先生說(shuō)得公允：“說(shuō)金主受一詞的影響而發(fā)動(dòng)南侵，原不足信；但于此可以說(shuō)明這首詞描繪之工，流傳之廣。（《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》）” 　　 但是這都是前塵往事了。留下來(lái)的只是關(guān)于江南的美麗的詠嘆，只是關(guān)于江南的千古傳說(shuō)。江南，是一個(gè)文化的空間，一個(gè)人性的空間，是中國(guó)人永遠(yuǎn)的夢(mèng)境。在這里，我們?yōu)V去了現(xiàn)實(shí)中的不潔、不美、所有的缺憾，只留下山明水秀、草長(zhǎng)鶯飛，才子佳人，美酒佳茗……雖然那些笙簫吟唱的煙波畫(huà)船已經(jīng)去得很遠(yuǎn)。 （選自《才女書(shū)百篇女性散文經(jīng)典》 16.下列關(guān)于原文內(nèi)容的分析和概括，不準(zhǔn)確的兩項(xiàng)是（4分，兩項(xiàng)都對(duì)得4分，答對(duì)一項(xiàng)得2分，有錯(cuò)項(xiàng)得0分） A. 江南不讓塞北，且成為歷代文人騷客筆下永恒的主題，他們不僅在詩(shī)詞歌賦中濃縮了這一意象，而且經(jīng)過(guò)競(jìng)相歌詠，漸漸形成了一種詩(shī)學(xué)傳統(tǒng)。 B. “江花”“江水”承載著江南特有的招牌景致，而“壚邊人月”“皓腕霜雪”等場(chǎng)景散發(fā)著中國(guó)文化最深處的芬芳?xì)庀?，引發(fā)了無(wú)數(shù)人有關(guān)江南的心事與情思。 C. “讓人平息塵心俗念，放棄對(duì)仕途經(jīng)濟(jì)的熱衷”，作者借解釋張翰隱退的原因，表明自己頓悟世事、追求內(nèi)心平靜的人生態(tài)度。 D.“逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)”一句，說(shuō)明了鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁是陳伯之心中最柔軟的一角和最本能的情感，同時(shí)也是他人生的最終歸宿。 E. 作者穿越歷史的時(shí)空，從不同的角度描繪了江南的美景，抒發(fā)了對(duì)江南的愛(ài)戀之情，并從人性和文化等方面闡釋了江南的精神內(nèi)涵。 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內(nèi)容的能力，能力層次為C（綜合分析）。 【答案解析】答案：AC 解析：A項(xiàng)，“江南不讓塞北”有誤，與原文第二段“有人說(shuō)”的觀點(diǎn)相矛盾；C項(xiàng)，“表明自己……人生態(tài)度”有誤，此處只能說(shuō)明作者認(rèn)同江南的魅力。 【思路點(diǎn)撥】第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫(xiě)作意圖是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評(píng)價(jià)的根本。要認(rèn)真閱讀和深入分析文章，理清內(nèi)部的相互關(guān)系，取得對(duì)作品的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解，才能真正避免在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問(wèn)題。第二步：篩選文中的關(guān)鍵信息。無(wú)論寫(xiě)人記事還是發(fā)表看法，關(guān)鍵性的語(yǔ)言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點(diǎn)，可以幫助我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步：評(píng)價(jià)要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開(kāi)作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，社會(huì)時(shí)代背景、作家生平思想、作品創(chuàng)作實(shí)際，都是必須考慮的重要因素。另外，對(duì)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品的分析和評(píng)價(jià)還要從社會(huì)歷史的實(shí)際出發(fā)，而不能用今天的觀點(diǎn)去強(qiáng)求古人和外國(guó)作家。 17.作者為什么說(shuō)江南“使人難忘難舍、魂?duì)繅?mèng)縈”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。 【答案解析】答案：①江南給了作者兒時(shí)“絕好的啟蒙教育”。②終身守望著江南、愛(ài)戀江南是大多數(shù)江南人的“宿命”。③古代文人贊嘆江南的名作豐富了江南的人文內(nèi)涵。④江南所具有的“溫暖又惆悵，迷離又清新”的獨(dú)特氣質(zhì)和意境，讓人迷戀。 解析：鎖定信息區(qū)域，從開(kāi)頭到“這是畫(huà)境，是詩(shī)境，也是夢(mèng)境”四個(gè)自然段，然后逐段分析、概括。 【思路點(diǎn)撥】解答這類題要遵循，一個(gè)原則 、兩個(gè)觀念 、 三個(gè)步驟。①一個(gè)原則：忠于原文。啟示：簡(jiǎn)答題答案源于文本，不可憑空去想。②兩個(gè)觀念： 1．整體觀念。詞不離句，句不離段。段不離篇。2．聯(lián)系觀念。聯(lián)系全文，聯(lián)系主題。③三個(gè)步驟：第一步：速讀文章，了解大意；第二步：根據(jù)試題，精讀文章；第三步：根據(jù)原文，結(jié)合題目，巧妙作答。 18.文中大量引用了與江南有關(guān)的古詩(shī)文，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的作用。（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（表達(dá)）。 【答案解析】①古詩(shī)文的引用能夠生動(dòng)、凝練、有韻味地展現(xiàn)江南的美，讓讀者在品讀中深切感受到江南的深刻內(nèi)蘊(yùn)、獨(dú)特意境。②充分展現(xiàn)我國(guó)古詩(shī)文的魅力，吸引讀者關(guān)注作品中人物的行事，獲得人生感悟，豐富了文章的內(nèi)涵。 解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，把握文章主旨，再結(jié)合文體特點(diǎn)，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析其作用，進(jìn)行概括。（4分，答對(duì)一點(diǎn)2分） 【思路點(diǎn)撥】解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事。第二，以段（句）為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡(jiǎn)明的話把段意標(biāo)示出來(lái)。第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開(kāi)頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過(guò)渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無(wú)明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文（段），找出概括性的語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析合成段意。 19.本文以“致命的江南”為題，意蘊(yùn)頗深，請(qǐng)結(jié)合全文并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)此進(jìn)行探究。（8分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生探索作品內(nèi)涵的能力，能力層級(jí)為F（探究）。 【答案解析】本文以“致命的江南”為題，意蘊(yùn)主要有二：①江南與個(gè)人、國(guó)家的命運(yùn)緊密相連?！拜击|之思”使張翰棄官南歸；逃奔北魏的陳伯之讀了丘遲的書(shū)信，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)，率八千人來(lái)降；金主完顏亮讀了《望海潮》，慕西湖勝景，對(duì)江南頓起覬覦之心。②江南業(yè)已化成中國(guó)人斬不斷的血脈。江南具有一種精致、雅潔、溫潤(rùn)的文化氣質(zhì)，是文化的空間，是人性的空間，是國(guó)人的夢(mèng)境，更是人們心中真、善、美的存留，是人類最美好的事物和情感的寄托。人們走進(jìn)江南，便與江南融為一體。聯(lián)系生活實(shí)際略。 解析：本文以“致命的江南”為題，則標(biāo)題可能具有“作為結(jié)構(gòu)線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行概括，答題要結(jié)合文本有觀點(diǎn)，且要聯(lián)系實(shí)際。（8分，文本分析6分，每點(diǎn)3分；聯(lián)系實(shí)際2分。意思正確即可） 【思路點(diǎn)撥】解答這類題要注意：①審清題目，明確答題方向，問(wèn)什么答什么；②挖掘含意，注意表里虛實(shí)，指代雙關(guān)比喻；③體會(huì)用意，注重多個(gè)角度，時(shí)間地點(diǎn)氛圍；④形象為題，側(cè)重線索情節(jié)，強(qiáng)調(diào)主旨情感；⑤思路清晰，答題分清要點(diǎn)，盡量對(duì)號(hào)入座。 五.語(yǔ)言文字運(yùn)用（共12分，共3小題） 【語(yǔ)文卷xx屆浙江省“溫州八?！备呷敌Ｂ?lián)考（xx08）】N1（二）閱讀下面的文字，完成12—16題。（20分） 山村弦歌① 宋利萍 (1)家有一盆文竹，要長(zhǎng)到窗外了，教師節(jié)得的，學(xué)生特意全體起立唱《感恩》，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。 (2)窗外秋玫瑰開(kāi)得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉(xiāng)，村莊小學(xué)課堂上。那時(shí)我們也給老師送花，五月初山丹丹開(kāi)成焰火，我們都是采花大盜，家里，老師的辦公室桌上，教室里的水桶也栽滿了，香氣汩汩穿流，我們就是一株株快樂(lè)的植物．老師儼然是護(hù)佑的“樹(shù)頭”，還必帶一束花回家，給他病癱的老婆看。 (3)他疼愛(ài)那個(gè)病怏怏的女人，盡力讓她活得舒服，每晚為她擦洗躺下，才去判作業(yè)。女人不想拖累他和孩子，偷喝了農(nóng)藥，恰好他有事趕回家救了命。他嚴(yán)肅地哄她：“為啥你得穩(wěn)穩(wěn)地坐著動(dòng)不了，你是樹(shù)根，樹(shù)頭的主心骨，你沒(méi)了我們活不好。”女人便高興得做起了樹(shù)根。 (4)貧困，勞累，睡眠不足，他的臉像松樹(shù)那樣常青著，又永遠(yuǎn)地穿草綠的衣褲，背草綠的挎包。早起去田間勞動(dòng)，奔回家做飯侍弄老婆孩子，拿了餑餑路上啃，小跑三五里到學(xué)校，用現(xiàn)在的話叫深圳速度。校長(zhǎng)吹口哨了，他衣衫整齊，及時(shí)站在了課堂上，看他的蝦兵蟹將闖進(jìn)來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的眼睛蕩起得意的笑。 (5)樹(shù)頭脾氣好，但對(duì)男生犯錯(cuò)誤不客氣，腦繃子彈得錚錚響，一腳踹屁股從講臺(tái)踹到門(mén)外去。鄉(xiāng)間的孩子太野，課間也跑到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一圈打一兩只麻雀，拔光毛用紙包起來(lái)，就地挖坑燒烤，吃得嘴邊黑漆漆。要么截水抓魚(yú)，順便拎幾只青蛙水線蟲(chóng)回來(lái)捉弄說(shuō)話咬舌的女生。 (6)樹(shù)頭對(duì)女生就寬容多了。課間休息時(shí)間長(zhǎng)，我和女伴也上山了。男生摘杏女生坐在樹(shù)下吃。吃完把水泡泡的嫩瓤冷不丁地?cái)D到別人的臉上玩鬧，牙酸倒了，方想起還上課中，媽呀一聲跑回去。 (7)樹(shù)頭的眼光似立秋的劍，穿透幾個(gè)女生冷而不滴血，“下次注意!”轉(zhuǎn)到男生處立刻霜降了，全部面壁，一屁股一腳，寫(xiě)三篇深刻檢查。一篇班上念，一篇拿回家，一篇留底，敬待期末表現(xiàn)。 (8)樹(shù)頭作文課上格外活潑，聲音敲大缸似的，震得土墻都掉渣，總算換了白背心，講出汗了便撩開(kāi)去撓撓肚皮。小學(xué)老師很累，兩個(gè)年級(jí)同上復(fù)式班，要變幻多種角色教所有的課程，我是覺(jué)得好的，早早做完作業(yè)聽(tīng)高年級(jí)課文，趣味得緊。 (9)蛤蟆骨朵兒在黑板上游來(lái)游去，音樂(lè)課上，他擺弄五線譜，想給榆木腦袋們開(kāi)開(kāi)仙竅．我們這些笨拙的牻牛兒苗?針，沒(méi)一個(gè)走得準(zhǔn)，干脆畫(huà)小人描張飛趙云去了。老師看情形不對(duì)，立刻又張開(kāi)大嗓門(mén)：“啊，牡丹，百花叢中最鮮艷。”聲震林樾，一群亢奮的鳥(niǎo)呼拉拉撲過(guò)來(lái)。他的青黃的臉也變紅了，像年輕的沒(méi)有任何壓力的男孩，在田野小徑上自由地奔跑。忽而眼睛濕了，他轉(zhuǎn)身出門(mén)。我們?nèi)猿吨稹澳惆衙利悗Ыo人間”。 (10)黃昏．我們值日鎖門(mén)，聽(tīng)到幽怨的二泉映月，樹(shù)頭老師坐在臺(tái)階上拉二胡，專注，頹廢，憂郁，滿目悲傷的水汽。地雷花靜靜開(kāi)著落著?？諘绲男@，后面蕭條的秋草坡。是整個(gè)小學(xué)時(shí)光最寂寥的一瞬。 (11)我們不懂他的憂傷。 (12)不久小學(xué)撤了，給錢(qián)少又拖欠，沒(méi)有老師來(lái)，幾歲的娃就得過(guò)山過(guò)梁找學(xué)上。封山育林了，拖拉機(jī)種地，牛群也沒(méi)了。孩子老早不念書(shū)打工嫁人去，山丹丹花開(kāi)了，艷也無(wú)人采。樹(shù)頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。 (13)有時(shí)路過(guò)他們村莊，白墻紅頂都是新房子，他大概早脫貧了。也老了。還能拉得動(dòng)二胡不? (選自xx年10月《美文》上半月刊，有刪改) 注：①弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱。古代傳授《詩(shī)》學(xué)，均配以弦樂(lè)歌詠，故稱“弦歌”。后指禮樂(lè)教化、學(xué)習(xí)誦讀為“弦歌”。②牻(mng)牛兒苗：別名太陽(yáng)花。 12.文章開(kāi)頭寫(xiě)學(xué)生“唱《感恩》”有什么作用？（3分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（探究）。 【答案解析】答案：引出下文對(duì)樹(shù)頭老師的回憶。與下文的音樂(lè)課和樹(shù)頭老師“拉二胡”等內(nèi)容呼應(yīng)。暗扣主題，表達(dá)自己對(duì)老師的感恩。（每點(diǎn)1分，共3分） 解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應(yīng)的句子，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去分析它們的作用。 【思路點(diǎn)撥】回答此類題的前提是①細(xì)讀全文，抓住關(guān)鍵再品味。②從字眼、意思、意境等方面來(lái)考慮他們的相同之處，題目有時(shí)會(huì)很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。 13.文章第⑽段波浪線句子的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？（3分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）。 【答案解析】答案：描寫(xiě)了校園及周邊環(huán)境的寂靜、空曠、蕭條（或答“寂寥）的特點(diǎn)，烘托了二胡樂(lè)曲的幽怨，烘托了樹(shù)頭老師內(nèi)心世界的憂傷。（每點(diǎn)1分，共3分） 解析：結(jié)合語(yǔ)境，分析句子，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去歸納其作用。 【思路點(diǎn)撥】理解句子的含義，要注意以下幾點(diǎn)：①首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。②要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。③要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。 14.賞析文中畫(huà)橫線的語(yǔ)句。（4分） （1）我們就是一株株快樂(lè)的植物．老師儼然是護(hù)佑的“樹(shù)頭” (2) 我們?nèi)猿吨稹澳惆衙利悗Ыo人間” 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）。 【答案解析】答案：（l）運(yùn)用比喻手法。（1分）形象生動(dòng)地表現(xiàn)我們生活的快樂(lè)，歌頌樹(shù)頭老師對(duì)學(xué)生的保護(hù)和幫助。（1分）（2）運(yùn)用雙關(guān)手法。（1分）委婉含蓄地表達(dá)了對(duì)老師的感激和贊美。（1分） 解析：解答此題：①就句子析語(yǔ)法，抓關(guān)鍵詞“儼然”“護(hù)佑”“仍”“扯著吼”；②結(jié)合有效信息區(qū)，找解讀點(diǎn)，信息先分類，明確其聯(lián)系；就句子特殊性，過(guò)渡句（盡量用原文語(yǔ)句概括上下文）；③聯(lián)系全文主旨，發(fā)掘深意 ； ④層對(duì)點(diǎn)答題，緊扣原文。 【思路點(diǎn)撥】理解句子的含義，要想到以下幾個(gè)方面：①是句子可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。 ②是句子可能在結(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能（總結(jié)上文、引起下文、承上啟下）。 ③是一些文中的重要語(yǔ)句，有時(shí)受文章寫(xiě)作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。 15.概括樹(shù)頭老師的形象。（6分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級(jí)（理解鑒賞）。 【答案解析】答案：外觀形象：生活貧困、忙碌、勞累；（1分）生活樸素，注意自身儀表。（1分） 內(nèi)在品格：熱愛(ài)教育工作，在艱難的環(huán)境中仍盡忠職守。（1分）注意教育方法，既嚴(yán)格要求又能寬嚴(yán)相濟(jì)。（1分）關(guān)愛(ài)家人和學(xué)生，有高度的責(zé)任心和愛(ài)心。（1分）因?yàn)樯詈凸ぷ鳁l件所迫，內(nèi)心充滿熱情又略帶哀傷。（每點(diǎn)1分，共6分） 解析：解答本題，要注意以下幾個(gè)方面：①?gòu)那楣?jié)入手，看人物性格構(gòu)成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史。在分析人物性格成長(zhǎng)與情節(jié)關(guān)系時(shí)，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來(lái)看人物性格的內(nèi)涵；一方面要關(guān)注重要場(chǎng)面和精彩細(xì)節(jié)中人物形象的熱點(diǎn)。②從環(huán)境入手，看人物性格成長(zhǎng)的背景。環(huán)境是人物性格成長(zhǎng)的基石。③從人物描寫(xiě)入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫(xiě)有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。 【思路點(diǎn)撥】鑒賞散文，離不開(kāi)對(duì)人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來(lái)；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎(chǔ)上，分析形象的藝術(shù)性和社會(huì)意義。 16.這篇散文以“山村弦歌”為題，聯(lián)系全文和注解，談?wù)勂渲械暮x。（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生探索作品內(nèi)涵的能力，能力層級(jí)為F（探究）。 【答案解析】答案：淺層含義：指樹(shù)頭老師在音樂(lè)課上教我們唱歌和在黃昏時(shí)坐在臺(tái)階上拉二胡。（2分） 深層含義：化用“弦歌”的文化內(nèi)涵，贊美樹(shù)頭老師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的教育。（1分）通過(guò)“弦歌”深入樹(shù)頭老師的內(nèi)心深處，揭示鄉(xiāng)村教師的不幸和哀傷。（1分） 解析：本文以“山村弦歌”為題，則標(biāo)題可能具有“作為結(jié)構(gòu)線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行概括，答題要結(jié)合文本有觀點(diǎn)，且要聯(lián)系實(shí)際。 【思路點(diǎn)撥】解答這類題要注意：①審清題目，明確答題方向，問(wèn)什么答什么；②挖掘含意，注意表里虛實(shí)，指代雙關(guān)比喻；③體會(huì)用意，注重多個(gè)角度，時(shí)間地點(diǎn)氛圍；④形象為題，側(cè)重線索情節(jié)，強(qiáng)調(diào)主旨情感；⑤思路清晰，答題分清要點(diǎn)，盡量對(duì)號(hào)入座。 三、古代詩(shī)文閱讀（共32分，其中選擇題每小題3分） 【語(yǔ)文卷xx屆廣東省湛江市第一中學(xué)高三8月月考（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18題。 列車上遇到的姑娘 （印度）拉斯金邦德 我一個(gè)人獨(dú)自坐了一個(gè)座位間，直到列車到達(dá)羅哈那才上來(lái)一位姑娘。為這位姑娘送行的夫婦可能是她的父母，他們似乎對(duì)姑娘這趟旅行放不下心。那位太太向她作了詳細(xì)的交代，東西該放在什么地方　，不要把頭伸出窗外，避免同陌生人交談，等等。 　　我是個(gè)盲人，所以不知道姑娘長(zhǎng)得如何，但從她腳后跟發(fā)出的“啪嗒啪嗒”的聲音，我知道她穿了雙拖鞋。她說(shuō)話的聲音是多么清脆甜潤(rùn)！ 　“你是到臺(tái)拉登去嗎？”火車出站時(shí)我問(wèn)她。 　　我想必是坐在一個(gè)陰暗的角落里，因?yàn)槲业穆曇魢樍怂惶?，她低低地驚叫一聲，末了，說(shuō)道：“我不知道這里有人?！? 是啊，這是常事，眼明目亮的人往往連鼻子底下的事物也看不到，也許他們要看的東西太多了，而那些看不見(jiàn)的人反倒能靠著其他感官確切地注意到周圍的事物。 　“我開(kāi)始也沒(méi)看見(jiàn)你，”我說(shuō)，“不過(guò)我聽(tīng)到你進(jìn)來(lái)了。”我不知道能否不讓她發(fā)覺(jué)我是個(gè)盲人，我想，只要我坐在這個(gè)地方不動(dòng)，她大概是不容易發(fā)現(xiàn)廬山真面目的。 　“我到薩哈蘭普爾下車。”姑娘說(shuō)，“我的姨媽在那里接我。你到哪兒去？” 　“先到臺(tái)拉登，然后再去穆索里?！蔽艺f(shuō)。 “啊，你真幸運(yùn)！要是我能去穆索里該多好?。∥蚁矚g那里的山，特別是在十月份?！? 　“不錯(cuò)，那是黃金季節(jié)?！闭f(shuō)著，我腦海里回想起眼睛沒(méi)瞎時(shí)所見(jiàn)到的情景?！奥奖橐暗拇篼惢?，在明媚的陽(yáng)光下顯得更加絢麗多彩。到了夜晚，坐在篝火旁，喝上一點(diǎn)白蘭地，這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)游客離去了，路上靜悄悄的，就像到了一個(gè)闃無(wú)人煙的地方。” 　　她默默無(wú)語(yǔ)，是我的話打動(dòng)了她？還是她把我當(dāng)作一個(gè)風(fēng)流倜儻的滑頭？接著，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，“外面天氣怎么樣？”我問(wèn)。 　　她對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎毫不奇怪。難道她已經(jīng)發(fā)覺(jué)我是一個(gè)盲人了？不過(guò)，她接下來(lái)的一句話?cǎi)R上使我疑團(tuán)頓釋?！澳愀蓡岵蛔约嚎纯创?？”聽(tīng)上去她安之若素。 　　我沿著座位毫不費(fèi)力地挪到車窗邊。窗子是開(kāi)著的，我臉朝著窗外假裝欣賞起外面的景色來(lái)。我的腦子里能夠想象出路邊的電線桿飛速向后閃去的情形?！澳阕⒁獾?jīng)]有？”我冒險(xiǎn)地說(shuō)，“好像我們的車沒(méi)有動(dòng)，是外面的樹(shù)在動(dòng)。”“這是常有的現(xiàn)象。” 　　我把臉從窗口轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，朝著姑娘，有那么一會(huì)兒，我們都默默無(wú)語(yǔ)。“你的臉真有趣?！蔽易兊迷桨l(fā)大膽了，然而，這種評(píng)論是不會(huì)錯(cuò)的，因?yàn)楹苌儆泄媚锊幌矚g奉承。 　　她舒心地笑了起來(lái)，那笑聲宛若一串銀鈴聲?！奥?tīng)你這么說(shuō)，我真高興，”她道，“誰(shuí)都說(shuō)我的臉漂亮，我都聽(tīng)膩了！” 啊，這么說(shuō)來(lái)，她確實(shí)長(zhǎng)得漂亮！于是我一本正經(jīng)地大聲道：“是啊，有趣的臉同樣可以是漂亮的啊?！? 　“你真會(huì)說(shuō)話?！彼f(shuō)，“不過(guò)，你干嗎這么認(rèn)真？” 　“馬上你就要下車了?！蔽彝蝗幻俺鲞@么一句。 　“謝天謝地，總算路程不遠(yuǎn)，要叫我在這里再坐兩三個(gè)小時(shí)，我就受不住了。”然而，我卻樂(lè)意照這樣在這里一直坐下去，只要我能聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)話。她的聲音就像山澗淙淙的流水。她也許一下車就會(huì)忘記我們這次短暫的相遇，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，接下去的旅途中我會(huì)一直想著這事，甚至在以后的一段時(shí)間里也難忘懷。 　　汽笛一聲長(zhǎng)鳴，車輪的節(jié)奏慢了下來(lái)。姑娘站起身，收拾起她的東西。我真想知道，她是挽著發(fā)髻，還是長(zhǎng)發(fā)散披在肩上，還是留著短發(fā)？ 　 “再見(jiàn)！”姑娘說(shuō)。 　　她站在靠我很近的地方，從她身上散發(fā)出的香水味撩撥著我的心房。我想伸手摸摸她的頭發(fā)，可是她已飄然離去，只留下一絲清香縈繞在她站過(guò)的地方。 現(xiàn)在我有了一個(gè)新旅伴，也許又可以小施騙技了。 　“對(duì)不起，我不像剛才下車的那位吸引人?！彼钣樦f(shuō)。 　“那姑娘很有意思，”我說(shuō)，“你能不能告訴我，她留著長(zhǎng)發(fā)還是短發(fā)？” 　“這我倒沒(méi)注意，”他聽(tīng)上去有些迷惑不解，“不過(guò)她的眼睛我倒注意了，那雙眼睛長(zhǎng)得很美，可對(duì)她毫無(wú)用處——她完全是個(gè)瞎子，你注意到了嗎？” 16、小說(shuō)中的“我”是一個(gè)怎么樣的形象？（４分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級(jí)（理解鑒賞）。 【答案解析】答案：“我”是一個(gè)盲人，（1分）但眼盲心明；性格開(kāi)朗，敏感；（1分）熱愛(ài)生活，追求美的事物；（1分）主動(dòng)與人溝通，但不愿在人前展示自己的殘疾。（1分） 解析：解答本題，要注意以下幾個(gè)方面：①?gòu)那楣?jié)入手，看人物性格構(gòu)成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史。在分析人物性格成長(zhǎng)與情節(jié)關(guān)系時(shí)，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來(lái)看人物性格的內(nèi)涵；一方面要關(guān)注重要場(chǎng)面和精彩細(xì)節(jié)中人物形象的熱點(diǎn)。②從環(huán)境入手，看人物性格成長(zhǎng)的背景。環(huán)境是人物性格成長(zhǎng)的基石。小說(shuō)中的環(huán)境是指人物成長(zhǎng)、活動(dòng)和事件發(fā)生、發(fā)展的場(chǎng)所，它可以交代背景、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)、揭示人物的精神世界、烘托任務(wù)的思想性格。③從人物描寫(xiě)入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫(xiě)有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。閱讀鑒賞小說(shuō)要善于細(xì)讀文本中上述各類描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，從中看小說(shuō)人物性格的各個(gè)側(cè)面。 【思路點(diǎn)撥】人物是小說(shuō)藝術(shù)的表現(xiàn)中心。小說(shuō)家總是把自己的藝術(shù)視覺(jué)和藝術(shù)重心放在人物性格的塑造上。鑒賞小說(shuō)，離不開(kāi)對(duì)人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞小說(shuō)的人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來(lái)；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎(chǔ)上，分析形象的藝術(shù)性和社會(huì)意義。 17．結(jié)合全文，賞析劃線部分的場(chǎng)景描寫(xiě)的作用。（5分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）。 【答案解析】答案：①烘托人物的性格，“我”想借此掩蓋自己的失明；②推動(dòng)對(duì)話情節(jié)的發(fā)展，是他們對(duì)話之一，姑娘的默默無(wú)語(yǔ)讓深味；③這個(gè)場(chǎng)景是“我”對(duì)失明前美好世界的無(wú)限追憶，反襯了失明后的失落（或答襯托“我”對(duì)美好生活仍在憧憬）。（答對(duì)1點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分） 解析：結(jié)合語(yǔ)境，分析句子，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去歸納其作用。 【思路點(diǎn)撥】理解句子的含義，要注意以下幾點(diǎn)：①首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。②要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。③要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。 18．小說(shuō)結(jié)尾交代姑娘完全是個(gè)瞎子，文中有暗示嗎？這樣結(jié)尾有什么好處？（6分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（探究）。 【答案解析】答案：（1）姑娘是個(gè)瞎子，文中作了多次暗示；①姑娘的父母送行時(shí)對(duì)姑娘很不放心，詳細(xì)交代各種注意事項(xiàng)；②我向姑娘問(wèn)話時(shí)，她嚇了一跳，說(shuō)不知道這里有人；③我問(wèn)外面一天氣怎么樣時(shí)，姑娘叫我自己看看窗；④我贊美她的臉有趣，她舒心地笑了，說(shuō)“誰(shuí)都說(shuō)我的臉漂亮，我都聽(tīng)膩了！”（答對(duì)一項(xiàng)給1分，共3分） （2）這樣結(jié)尾出乎意料，（1分）使情節(jié)曲折有致（1分），增加可讀性，給讀者留下回味的余地。（1分） 解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應(yīng)的句子，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去分析它們的作用。 【思路點(diǎn)撥】回答此類題的前提是①細(xì)讀全文，抓住關(guān)鍵再品味。②從字眼、意思、意境等方面來(lái)考慮他們的相同之處，題目有時(shí)會(huì)很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。 （二）實(shí)用類文本閱讀 【語(yǔ)文卷xx屆廣東省廣州市第六中學(xué)高三上學(xué)期第一次質(zhì)量檢測(cè)（xx09）】N1閱讀下面的文字，完成16～18題。 在普希金城誦詩(shī) 張瑞田 一顆，兩顆，三顆……我數(shù)著地上的橡子，像數(shù)著一顆顆飽滿的子彈。褐色，橢圓形，光滑的表皮，沉郁的光澤，俄羅斯的橡子真的像子彈。 從橡樹(shù)上墜落的橡子，躺在草地，樹(shù)葉成了她的床單，一層層的樹(shù)葉，依附草地，托著她，一定溫暖。 恍惚中，我覺(jué)得這樣的子彈，不會(huì)呼嘯奔跑，也不會(huì)粗暴地去撕裂鮮活的生命。 秋天，普希金城的上午，我坐在一棵橡樹(shù)下，聽(tīng)樹(shù)林中的風(fēng)聲，看一位我所熱愛(ài)的詩(shī)人托腮深思。普希金銅像，在我的眼前展開(kāi)的依舊是涅瓦河邊俄羅斯詩(shī)人憂慮、堅(jiān)定的生命韻致。剛才，我在普希金銅像前佇立，我渴望聆聽(tīng)詩(shī)人的吟誦，我渴望感受詩(shī)人坎坷的人生。 到普希金城，也是朝覲。我不愿意像觀光客一樣，照一張相，便匆匆離去。不遠(yuǎn)處有葉卡捷琳娜宮，可是在我的心中，輝煌的宮殿，比普希金塑像遜色得多。普希金所凝聚的思想寄托和感情暢想，是無(wú)價(jià)之寶。 不想離開(kāi)，我就去一棵橡樹(shù)下，翻開(kāi)從國(guó)內(nèi)帶來(lái)的《普希金詩(shī)選》，一句句默誦。 寧?kù)o至極。我說(shuō)不出普希金銅像坐落的地點(diǎn)，無(wú)數(shù)棵橡樹(shù)交織出的茂密樹(shù)林，搭建了俄羅斯獨(dú)特的風(fēng)景。普希金在這樣的地方沉思，我在這樣的地方吟誦普希金的詩(shī)，再恰當(dāng)不過(guò)了。 一陣起伏的童聲漫涌過(guò)來(lái)，是俄語(yǔ)，是普希金寫(xiě)詩(shī)的語(yǔ)言。我抬起頭，看見(jiàn)十幾位俄羅斯小學(xué)生站在普希金銅像前，吟誦著普希金的詩(shī)篇。顯然，吟誦沒(méi)有經(jīng)過(guò)彩排，每一個(gè)人以自己的理解，自己的聲音，自己的方式吟誦，因此，沒(méi)有統(tǒng)一的節(jié)拍，沒(méi)有整齊劃一的口型，強(qiáng)弱不一的聲調(diào)，在橡樹(shù)林中如空氣一樣純潔、通透、高貴。顯然，每一位俄羅斯少年的心中都有自己的普希金。 我的眼睛熱起來(lái)，我合上《普希金詩(shī)選》，站起來(lái)，走向銅像，走向吟誦普希金詩(shī)篇的俄羅斯少年。 十四位俄羅斯少年，簇?fù)碓谝黄?，站在普希金的銅像前，目光虔誠(chéng)，表情質(zhì)樸，形狀不一的小嘴不規(guī)則地蠕動(dòng)，開(kāi)合之間，是俄羅斯民族的青春生命對(duì)一位不朽詩(shī)人的永遠(yuǎn)記憶。 我被感染了。本來(lái)我是到普希金城檢討自己的，我想在這塊清凈的土地上，拂去心靈的塵垢。多少年了，我們遺忘了普希金，我們世故地被物質(zhì)的繩索捆綁，我們?cè)?jīng)擁有的清新和天真被時(shí)代污染。 是俄羅斯少年讓我的激情復(fù)活。我在他們的身后，情不自禁地朗誦—— 去吧，從我的眼前滾開(kāi)，/柔弱的西色拉島的皇后！/你在哪里？對(duì)帝王的驚雷，/啊，你驕傲的自由的歌手？/來(lái)吧，把我的桂冠扯去，/把嬌弱無(wú)力的豎琴打破……/我要給世人歌唱自由，/我要打擊皇位上的罪惡。/請(qǐng)給我指出那個(gè)輝煌的/高盧人的高貴的足跡，/你使他唱出勇敢的贊歌，/面對(duì)光榮的苦難而不懼。 我用漢語(yǔ)吟誦《自由頌》，這首詩(shī)也是我少年時(shí)開(kāi)始閱讀的，幾十年的光景隨風(fēng)而逝，好在我還記得它，還能用漢語(yǔ)吟誦。 俄羅斯少年吟誦的是普希金的哪首詩(shī)，我聽(tīng)不懂，但是，從他們清澈的目光中，感覺(jué)到所吟誦的是童話詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》。或許不是，或許是《我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你》、《致大?！?。 漢語(yǔ)與俄語(yǔ)在普希金銅像前縈繞，我的淚水漸漸淌濕臉頰，眼前的普希金銅像朦朧成一個(gè)硬朗的形狀。我感受到了力量。 我們不再相信詩(shī)人，曾幾何時(shí)，對(duì)帝王將相、福祿壽鬼艷羨與敬拜的眼光庶幾讓我們失去了生命的尊嚴(yán)。在詩(shī)人墓前我們不再感嘆與遐想，不再崇仰與向往。官位與財(cái)富的價(jià)值量化，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，導(dǎo)致我們聽(tīng)不到普希金銅像前金屬般純粹的誦詩(shī)聲，看不見(jiàn)對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人由衷的尊敬。 俄羅斯少年在老師的帶領(lǐng)下離開(kāi)了普希金銅像，輕盈的腳步把樹(shù)葉翻卷起來(lái)，那一片片樹(shù)葉在空中短暫飛動(dòng)，又落到地上，青翠欲滴。我又回到那棵橡樹(shù)下，平息一下跳動(dòng)的情感，隨手撿幾顆橡子果，握在手心，又打開(kāi)《普希金詩(shī)選》，沉醉其間。 （《光明日?qǐng)?bào)》2014年04月25日14版） 16．作者引用普希金的《自由頌》，有什么作用？（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路的能力，能力層次為C級(jí)（綜合分析）。 【答案解析】引用普希金的《自由頌》在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，（1分）由上文俄羅斯少年誦詩(shī)的場(chǎng)面，回憶起自己少年時(shí)誦讀普希詩(shī)的情懷，（1分）同時(shí)所引用的詩(shī)突出普希金是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，（1分）為作者下文進(jìn)一步的抒情議論作鋪墊。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納找到相關(guān)的答題區(qū)間；再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容角度考慮其作用；最后形成答案，注意語(yǔ)言的概括性。 【思路點(diǎn)撥】分析句段或穿插性材料的作用，在答題時(shí)應(yīng)注意下列三個(gè)方面：①閱讀區(qū)間的準(zhǔn)確定位。要對(duì)句段或穿插性材料在文中的位置準(zhǔn)確定位，因?yàn)槲恢貌煌?，其結(jié)構(gòu)作用就不同。②從三個(gè)角度去思考。(1)內(nèi)容本身所寫(xiě)。就是看該句段寫(xiě)了什么內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)主旨、抒發(fā)情感等有哪些作用。(2)上下文關(guān)聯(lián)。即這些句段與材料在上下文起到了什么樣的關(guān)聯(lián)作用。這是思考的主體部分。這時(shí)的答案應(yīng)具體。如答“過(guò)渡”，必須寫(xiě)出由什么內(nèi)容過(guò)渡到什么內(nèi)容，“照應(yīng)”是與哪些內(nèi)容相照應(yīng)。(3)結(jié)合表現(xiàn)手法所起的作用考慮結(jié)構(gòu)作用。③有意識(shí)地運(yùn)用答題模式。開(kāi)頭：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強(qiáng)調(diào))了……領(lǐng)起(引出)下文，為下文……作鋪墊，襯托(反襯、映襯)了……中間：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強(qiáng)調(diào))了……與上文(下文)……相照應(yīng)，與……形成對(duì)比，襯托(反襯、映襯)了……，為展現(xiàn)主旨作鋪墊。結(jié)尾：總結(jié)了上文……，與上文……相照應(yīng)，點(diǎn)明了……中心，引發(fā)思考等。 17．文中開(kāi)頭與結(jié)尾都寫(xiě)到橡子果，有何用意？（5分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生鑒賞作品的價(jià)值判斷和審美取向的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。 【答案解析】作者在文中多處寫(xiě)到橡子果，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，（1分）橡果子深沉飽滿，蘊(yùn)含力量，用橡子果來(lái)烘托普希金詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，（2分）為全文奠定了感情基調(diào)，烘托普希金詩(shī)歌，飽含力量，富有感染力與戰(zhàn)斗性。（2分） 解析：首先，立足全文思考“橡子果”含義；第二，思考文本主題，尤其注意結(jié)尾段對(duì)主題的闡釋；第三，整合答案。注意一定要結(jié)合上下文考慮含義，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。 【思路點(diǎn)撥】對(duì)散文形象特征的概括，一是要找準(zhǔn)信息區(qū)間，二是要抓住提示性的關(guān)鍵詞句，三是概括要全面、準(zhǔn)確。具體解答可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮作答。①明確形象的外在特征或特點(diǎn)，包括形態(tài)、聲音、色彩等等。②把握形象的內(nèi)在品質(zhì)、內(nèi)涵、精神和所蘊(yùn)涵的作者的思想感情等。文學(xué)作品中塑造形象是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的情感態(tài)度。③分析形象與作品主旨之間的聯(lián)系。散文中主要形象往往同散文的主題或作者的觀點(diǎn)態(tài)度密切相關(guān)，考查的角度一般有兩種：一種是對(duì)主要人物形象的作用的考查，另一種就是對(duì)散文中主要物象作用的考查。作答時(shí)應(yīng)從內(nèi)容主旨、思想感情等方面作多角度思考。 18．結(jié)合全文，談?wù)劧砹_斯少年在普希金銅像前誦詩(shī)的場(chǎng)面給我們?cè)鯓拥膯⑹?。?分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）。 【答案解析】（1）讀詩(shī)，能使我們從被物欲所困的狀態(tài)中走出來(lái)。（2）讀詩(shī)使我們?cè)跁r(shí)代的污染中保持原有的清新與天真的本色。（3）讀普希金的詩(shī)，喚起我們對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的緬懷之情，緬懷為民族的解放與自由而作出貢獻(xiàn)的先烈，激發(fā)我們熱愛(ài)自己祖國(guó)的情感。（4）讀普希金的詩(shī)，能糾正我們權(quán)力崇拜物質(zhì)崇拜鬼神崇拜的價(jià)值觀，樹(shù)立正確的世界觀與人生觀。（答對(duì)一點(diǎn)得2分，答對(duì)三點(diǎn)得6分） 解析：本題是開(kāi)放性的，因此考生意思答對(duì)即可。只要言之有理，均可酌情給分。回答本題，建立在對(duì)文意的整體把握上，對(duì)作品主題的理解，考生可從自身讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)去考慮答題。 【思路點(diǎn)撥】鑒賞作品的價(jià)值判斷和審美取向，其實(shí)是對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值觀點(diǎn)和審美情趣解讀與取舍。此類鑒賞表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是對(duì)作品蘊(yùn)含的價(jià)值判斷和審美取向正確解讀；二是對(duì)解讀的價(jià)值判斷和審美取向進(jìn)行取舍和評(píng)價(jià)。 【語(yǔ)文卷xx屆廣東省廣州市海珠區(qū)高三摸底考試（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18小題。 寫(xiě)生世界（下） 豐子愷 去年冬天我曾在這《寫(xiě)生世界》（上）中描寫(xiě)過(guò)我幼時(shí)所漫游的寫(xiě)生世界的光景，但只寫(xiě)了靜物一段就中止了，現(xiàn)在我就來(lái)繼續(xù)描寫(xiě)我青年時(shí)代的藝術(shù)的心吧。 說(shuō)出來(lái)真是不恭之至：我小時(shí)在寫(xiě)生世界中，把人不當(dāng)作人看，而當(dāng)作靜物或景物看。似覺(jué)這世間只有我一個(gè)是人。 我在學(xué)校里熱心地描寫(xiě)石膏頭像的木炭畫(huà)，半年后歸家，看見(jiàn)母親覺(jué)得異樣了。母親對(duì)我說(shuō)話時(shí)，我把母親的臉孔當(dāng)作石膏頭像看，只管在那里研究它的形態(tài)及畫(huà)法。我雖在母親的懷里長(zhǎng)大起來(lái)，但到這一天方才知道我的母親的臉孔原來(lái)是這樣構(gòu)成的！她的兩眼的上面描著整齊而有力的復(fù)線，她的鼻尖向下鉤，她的下顎向前突出。我驚訝我母親的相貌類似德國(guó)樂(lè)劇家華葛內(nèi)爾〔瓦格納〕（Wagner）的頭像！我正在觀察的時(shí)候，驀地聽(tīng)見(jiàn)母親提高了聲音詰問(wèn)：“你放在什么地方的？你放在什么地方的？失掉了么？” 　　母親在催我答復(fù)。但我以前沒(méi)有聽(tīng)到她的話，茫然不知所對(duì)，支吾地問(wèn)：“什么東西放在什么地方的？” 　　母親驚奇地凝視我，眼光里似乎在說(shuō)：“你這回讀書(shū)回家，怎么耳朵聾了？”原來(lái)我當(dāng)作華葛內(nèi)爾頭像而出神地觀察她的臉孔的時(shí)候，她正在向我敘述前回怎樣把零用錢(qián)五元和新鞋子一雙托便人帶送給我；那便人又為了什么原故而緩日動(dòng)身，以致收到較遲；最后又詰問(wèn)我換下來(lái)的舊鞋子放在什么地方的。我對(duì)于她的敘述聽(tīng)而不聞，因?yàn)槲艺诔錾竦赜^察，心不在焉。 　　我讀《Figure Drawing》〔《人體描法》〕（這是一冊(cè)專講人體各部形狀描法的英文書(shū)），讀到普通人的眼睛都生在頭長(zhǎng)的二等分處一原則，最初不相信，以為眼總是生在頭的上半部的。后來(lái)用鉛筆向人頭實(shí)際測(cè)量，果然從頭頂至眼之長(zhǎng)等于從眼至下顎之長(zhǎng)。我知道了這原則，我非常感佩！歡喜之極！從此時(shí)時(shí)留意，看見(jiàn)了人頭便目測(cè)其中的眼的位置，果然百試不爽。有一次我搭了西湖上的小船到岳墳去寫(xiě)生。搭客眾多，船行遲遲。我看厭了西湖的山水，再把視線收回來(lái)看船里的搭客。我看見(jiàn)各種各樣的活的石膏模型，搖搖擺擺地陳列在船中。我向?qū)ψ膸讉€(gè)頭像舉行目測(cè)，忽然發(fā)見(jiàn)其中有一個(gè)老人相貌異常，眼睛生得很高。據(jù)我目測(cè)的結(jié)果，他的眼睛決不在于正中，至少眼睛下面的部分是頭的全長(zhǎng)的五分之三?！禙igure Drawing》中曾舉種種不合普通原則的特例，我想我現(xiàn)在又發(fā)見(jiàn)了一個(gè)。但我僅憑目測(cè)，不敢確信這老人是特例。我便錯(cuò)認(rèn)這船為圖畫(huà)教室，向制服袋里抽出一枝鉛筆來(lái)，用指扣住筆桿，舉起手來(lái)向那老人的頭部實(shí)行測(cè)量了。船艙狹小，我和老人之間的距離不過(guò)三四尺，我對(duì)著他擎起鉛筆，他以為我是拾得了他所遺落的東西而送還他，臉上便表出笑顏而伸手來(lái)接。這才使我覺(jué)悟我所測(cè)量的不是石膏模型。我正在慚悚不知所云的時(shí)候，那老人笑著對(duì)我說(shuō)，“這不是我的東西，嘿嘿！” 　　我便順?biāo)拼?，收回了持鉛筆的手。但覺(jué)得不好把鉛筆藏進(jìn)袋里去，又不好索性犧牲一枝鉛筆而持向搭船的大眾招領(lǐng)，因?yàn)楹臀也⒆娜耸且?jiàn)我從自己袋里抽出這枝鉛筆來(lái)的。我覺(jué)得自己的臉上發(fā)熱了。 　　后來(lái)我在人體畫(huà)法的書(shū)上讀到：老人因?yàn)轭^發(fā)減薄，下顎筋肉松懈，故眼的位置不在正中而稍偏上部。我便在札記簿上記錄了一條顏面畫(huà)法的完全的原則： 　　“普通中年人的眼位在頭的正中，幼兒的眼，位在下部，老人的眼稍偏上部?！? 　　又有一次我在一個(gè)火車站上等火車，對(duì)面來(lái)了一個(gè)賣(mài)花生米的江北人。他的臉孔的形態(tài)強(qiáng)烈地牽惹了我的注意，那月臺(tái)立刻變成了我的圖畫(huà)教室。 　　我只見(jiàn)眼前的雕像臉孔非常狹長(zhǎng)，皺紋非常繁多。哪一條線是他的眼睛，竟不大找尋得出。我曾在某書(shū)上看到過(guò)“舊字面孔”一段話，說(shuō)有人的臉孔像一個(gè)“舊”字。這回我所看見(jiàn)的，正是舊字面孔的實(shí)例了。我目測(cè)這臉孔的長(zhǎng)方形的兩邊的長(zhǎng)短的比例，估定它是三與一之比。其次我想目測(cè)他的眼睛的位置，但相隔太遠(yuǎn)，始終看不出眼睛的所在。遠(yuǎn)觀近察，原是圖畫(huà)教室里通行的事，我不知不覺(jué)地向他走近去仔細(xì)端相了。并行在這長(zhǎng)方形內(nèi)的無(wú)數(shù)的皺紋線忽然動(dòng)起來(lái)，變成了以眉頭為中心而放射的模樣，原來(lái)那江北人以為我要買(mǎi)花生米，故笑著擎起籃子在迎接我了。 　　“買(mǎi)幾個(gè)錢(qián)？” 　　他的話把我的心從寫(xiě)生世界里拉回到月臺(tái)上。我并不想吃花生米，但在這情形之下不得不買(mǎi)了。 　　“買(mǎi)三個(gè)銅板！” 我一面伸手探向袋里摸錢(qián)，一面在心中竊笑。我已把兩句古人的詩(shī)不押平仄地改作了： “時(shí)人不識(shí)予心樂(lè)，將謂要吃花生米。” （選自《豐子愷藝術(shù)隨筆》，上海文藝出版社，xx年，有刪節(jié)） 16. 文中記敘了“我”年青時(shí)寫(xiě)生觀察的哪三個(gè)例子？其用意各是什么？（6分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內(nèi)容的能力，能力層次為C（綜合分析）。 【答案解析】①放假回家對(duì)母親樣貌的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”開(kāi)始學(xué)習(xí)人物寫(xiě)生后對(duì)以往熟悉的人形成了全新的觀察視角；（1分）②在船上對(duì)老人眼睛位置的觀察，（1分）體現(xiàn)了“我”對(duì)書(shū)本知識(shí)的細(xì)致檢驗(yàn)與在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的專業(yè)態(tài)度；（1分）③在火車站站臺(tái)對(duì)買(mǎi)花生米的江北人“舊字面孔”的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”全心沉迷于寫(xiě)生觀察而獲得的精神上的愉悅。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納找到相關(guān)的答題區(qū)間即找準(zhǔn)三個(gè)例子；再根據(jù)例子分析具體用意；最后形成答案，注意語(yǔ)言的概括性。 【思路點(diǎn)撥】本題考查的是對(duì)文章信息的篩選與整合能力。在文章中往往表現(xiàn)出闡述的多角度、全方位的復(fù)雜性，這是閱讀的難點(diǎn)所在。因此，在閱讀中一定要把握關(guān)鍵，具體辨別，嚴(yán)格篩選，這樣才能在眾多的材料中略過(guò)那些無(wú)關(guān)的信息，抓住主要信息。辨別哪些信息是同一關(guān)系，哪些信息是包容關(guān)系，哪些信息是并列關(guān)系等等。通過(guò)整體閱讀，篩選和把握作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度。 17. 文中兩處畫(huà)線句分別體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合上下文分析。（6分） ① 我覺(jué)得自己的臉上發(fā)熱了。 ②我一面伸手探向袋里摸錢(qián)，一面在心中竊笑。 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。 【答案解析】①表現(xiàn)了“我”非常之不好意思，羞赧之情。（1分）“我”因?yàn)樘珜Ｗ⒂趯?duì)老人眼睛的觀察，竟在船上不由自主地掏出鉛筆進(jìn)行測(cè)量，（1分）當(dāng)“我”意識(shí)到自己的失態(tài)之后感到害羞而又無(wú)從掩飾。（1分）②體現(xiàn)了“我”獲得了藝術(shù)發(fā)現(xiàn)之后的喜悅之情（1分），同時(shí)因沉迷于觀察而不得不以買(mǎi)花生米來(lái)掩飾自己不太合理的觀察舉動(dòng)（1分），“我”的笑還包含著一點(diǎn)自嘲。（1分） 解析：首先，明確語(yǔ)句的內(nèi)容；第二，結(jié)合語(yǔ)境，合理揣摩人物心理；第三，整合答案。注意一定要結(jié)合上下文考慮語(yǔ)句含義，抓住語(yǔ)句關(guān)鍵點(diǎn)，如“熱”，“竊笑”等。 【思路點(diǎn)撥】理解句子的含意，可以用這樣的方法：建立起“六看”思維模式。所謂“六看”，指句內(nèi)三看，句外三看。句內(nèi)三看：一看句子關(guān)鍵詞語(yǔ)，二看句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，三看句子本身表達(dá)特點(diǎn)。句外三看：一看該句位置特點(diǎn)(或在段首、開(kāi)頭，或在段尾、文末等)，二看相鄰句，三看段、章的中心。答題時(shí)應(yīng)注意概括抽象的句子具體化，先分析句子本身修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說(shuō)明或者論證這些句子的支撐句，探討其具體含意；生動(dòng)具體的句子概括化，即把形象生動(dòng)具體的關(guān)鍵詞語(yǔ)作抽象化處理。 18. 文章寫(xiě)的只是“我”年青時(shí)的寫(xiě)生經(jīng)歷，為什么以“世界”入標(biāo)題？（3分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）。 【答案解析】“我”年青時(shí)全身心沉浸于寫(xiě)生之中，不計(jì)場(chǎng)合，不論對(duì)象，寫(xiě)生就是“我”生活的全部，（1分）以“世界”一詞入題目，突出了“我”對(duì)寫(xiě)生觀察的全身心投入，（1分）突顯了文章主題。（1分） 解析：本題是開(kāi)放性的，因此考生意思答對(duì)即可。只要言之有理，均可酌情給分?；卮鸨绢}，建立在對(duì)文意的整體把握上，對(duì)作品主題的理解，考生可從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面考慮。 【思路點(diǎn)撥】評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向的方法：①利用文章的結(jié)構(gòu)讀懂文章，把握全文，明確文章主旨和作者的寫(xiě)作意圖。②從小處入手，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，篩選關(guān)鍵信息。③做到一個(gè)結(jié)合，遵循兩個(gè)原則。一個(gè)結(jié)合指的是尊重原文與自我發(fā)揮相結(jié)合，兩個(gè)原則指的是一分為二和知人論世兩個(gè)原則。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開(kāi)作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。 （二）實(shí)用類文本閱讀 【語(yǔ)文卷xx屆安徽省六校教育研究會(huì)高三第一次聯(lián)考試卷（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成11～14題。 燭照無(wú)人蒼茫時(shí) 杜懷超　 ①水燭，其實(shí)就是菖蒲，亦名香蒲。我更青睞于水燭這個(gè)詩(shī)意的名字，水是滋潤(rùn)萬(wàn)物的元素，燭是照徹萬(wàn)物的光亮，水燭擁有照徹水面之下與內(nèi)心之中的光芒，是世間少有的音符，是充滿靈性的想象。 ② 水燭生活在水中，茫茫水域，無(wú)花無(wú)柳，卻有這么一叢植物，從水底滋滋冒出來(lái)，遍身裹滿碧綠，密匝匝地林立于水面之上，蒼白空洞的時(shí)空充溢著生命的涌動(dòng)。然后從深邃無(wú)言的水面上，從碧綠的內(nèi)部，開(kāi)始孕育，開(kāi)花，到了秋天，莖干上端就會(huì)生出艷麗的蒲棒來(lái)，越到深秋越是膨大，顏色也由剛開(kāi)始的淡黃逐漸變深，棕黃，直至絳黃。 ③水燭本身的綠就夠人細(xì)細(xì)品味了。能使一江春水，化作萬(wàn)頃綠波，搖曳在水波之上，拓展生命的足跡，讓我們看到水是活的，甚至水面上的日子都是那么充滿靈氣。水燭看上去是纖弱的，不禁水面上的風(fēng)雨，卻蘊(yùn)含著無(wú)限的堅(jiān)韌之勁，從虛無(wú)處葳蕤一片綠地。在蒼茫遼闊的水面上，一叢叢水燭在彰顯著什么？一片水域的孤獨(dú)伴隨著一群水燭的孤獨(dú)，一個(gè)萬(wàn)物相依的境界呼之欲出，水為水燭而生，水燭是點(diǎn)亮水的眼睛。那高飛的鳥(niǎo)群，偶然會(huì)把這片清涼的綠地當(dāng)做停息的月臺(tái)。 ④ 每一種植物，都是一盞燈。水燭的最后，上演的是燈火星散的一幕：西風(fēng)下，原本凌波的傲然，只幻成了一綹綹的絲縷、團(tuán)絮狀物，帶著細(xì)小的種子飄散四方，無(wú)數(shù)鮮活幼小的生命從四面八方開(kāi)始新的跋涉。而在水底深處，水燭的根依然還在。根在，水燭就不會(huì)消失，那光芒就不會(huì)熄滅。 ⑤ 我關(guān)注水燭，他們獨(dú)處水域一角，在不知名的時(shí)空里，潛滋暗長(zhǎng)，抽出細(xì)長(zhǎng)碧綠的葉子，長(zhǎng)出赫黃色的蒲棒。無(wú)數(shù)柔弱與秀美的綠葉，在晨曦的微風(fēng)里，恰似披著長(zhǎng)發(fā)的女子，站在詩(shī)經(jīng)吟唱的河畔，遙望著，沉思著。 ⑥據(jù)《禮記》記載，周朝時(shí)水燭與人們的生活就糾纏在一起了。農(nóng)人把水燭的葉子晾曬干后，編成修身養(yǎng)息的蒲席。輕盈的蒲席，托著沉重的肉身，安置著農(nóng)人棲息的夜晚。隨著對(duì)水燭的熟稔，農(nóng)人對(duì)水燭有了新的開(kāi)拓。斗笠、草鞋、草席、草扇、草簾等走進(jìn)了農(nóng)人生活中。農(nóng)人頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，在曠野中行進(jìn)。 ⑦一旦一件物什與生命、生活息息相關(guān)，這物什就會(huì)變得神秘而深邃，水燭亦是。當(dāng)水燭變成了傳說(shuō)中捉鬼專家鐘馗手中的蒲劍，或走到端午的門(mén)楣，信奉自然、神靈的農(nóng)人立馬恭敬起來(lái)，這水燭不再是一棵植物，物性消失，神性生成。至今，多少農(nóng)家小院，端午時(shí)節(jié)依舊高掛水燭、艾草，祛邪避災(zāi)。 ⑧詩(shī)人們，則在水燭身上，找出性情。“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，這蒲葦就是水燭。堅(jiān)韌的水燭恰似《孔雀東南飛》中劉蘭芝的執(zhí)著愛(ài)情，至死不分離。這場(chǎng)愛(ài)情悲劇里，水燭由自然物轉(zhuǎn)化成人的情感的承載物。這綿綿不斷的情思，正是水燭與生俱來(lái)的氣質(zhì)，是大自然最牢不可破的的愛(ài)。 ⑨一件件水燭的草編織品，似乎是我們生活的昨日鏡像，用反光的方式，用可以穿透時(shí)空的自然之物，越過(guò)溝壑與深淵，抵達(dá)我們層層?xùn)艡谂c樊籬的內(nèi)心。用粗糙代替精細(xì)，用簡(jiǎn)樸代替豪華，用原始代替包裝，還原生活的面目，還原生命的根本，還原人類的最初行走。在當(dāng)今生活的微弱光亮中，我倍加懷念千百年前古人穿著蒲草鞋行走的背影，懷念那坐著蒲草墊挑燈夜讀時(shí)的月色。因?yàn)樵谶@些水燭編織品面前，我們找到了一種久已消失的光芒，與古人簡(jiǎn)樸生活的心靈互應(yīng)、對(duì)接。正是水燭編織品，讓我們復(fù)雜、浮華、虛化和迷亂的生活里有了本真的鏡像，有了與日月星辰同在的草木本色。 ⑩幾千年前，我們就是靠著水燭、水芹之類走出時(shí)間的荒原，走出歷史的封面。草根、草葉、果實(shí)、花朵等曾都是我們的腹中之物，一天，一年，一百年……用堅(jiān)韌和卑微養(yǎng)活著人類。那時(shí)我們都是匍匐著身子在大地上尋找，我們的頭顱我們的身子高不過(guò)任意一棵水燭。而現(xiàn)在，沿著水燭的微光，我們或許還能找到那些本真、質(zhì)樸、堅(jiān)韌……至少，在蒼茫的寒冬，我們不至于在水燭四下紛飛之際，瞬間白頭。 （選自《 人民日?qǐng)?bào) 》 2014年04月02日 24 版，有刪改） 11．根據(jù)文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括水燭的形象特點(diǎn)。（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力，能力層次為C。 【答案解析】充滿靈性；具有旺盛的生命力；