2019-2020年七年級語文上冊 全冊教案 語文版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 全冊教案 語文版 第 一 課時 教學目標： 知識與能力：1.理解課文內容，把握文章的主要觀點。 2.理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣。 過程與方法：采用座談的形式，給學生更廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生的自主學習以及表達能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.激發(fā)學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。 2.培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。 教學重點：理解文章的主要觀點 教學難點：了解文中提到的眾多作品。 教學方法：教讀法，“自主—合作—探究”法 教學過程： 一、 導入新課： 二、 介紹作者 1.教師啟發(fā)學生：試著說出中國文學史上女作家的名字。 學生積極思考，回答問題。 2.教師結合課本的注解，通過課件簡單介紹有關冰心的情況。 學生認真聽記，初步了解冰心。 3.教師引導學生談談冰心的作品及學生互相交流有關冰心的作品。 三、導讀課文 1. 教師范讀課文，要求學生注意感情表達、節(jié)奏、停頓、劃出不認識和不理解的字詞。 2. 學生自由朗讀課文，遇到生字詞查字典或在小組內商討解決。 3. 學生快速閱讀，了解文章大意。（培養(yǎng)學生在最短時間內接受最大的信息量。） 四、初步感知課文 1.教師引導學生提出疑難問題，并和學生討論、指正。 學生提出疑難問題，然后交流回答。 參考問題： 1）.“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思？ （前者說劉關張在桃園結拜；后者說三人在剿滅黃巾軍起義中首次立功） 2）.“分久必合”的意思是什么？ （這是指三國鼎立幾十年后，魏國最終統一了三國。） 2.教師引導學生理解文章的主旨，采用自由搶答問題的形式，也可以小組為單位，優(yōu)勝組給予表揚。 問題設計如下： 1）在這篇文章里冰心想說什么？ 2）讀書有什么好處？（提示：書上有哪些句子是在說“讀書好”呢？） 3）全文哪些句段是寫“多讀書”的？（見文中批注） 4）全文哪些句段是寫“讀好書”的？（見文中批注） 學生思考、回答問題。教師歸納后明確： 1）“讀書好，多讀書，讀好書”。 2）讀書可以獲得美的享受；讀書可以擴大知識面；讀書對寫作有很大的幫助；讀書有助于提高人的品德。 3.引導學生根據剛才的討論和自己對課文的理解，思考，探究：本文結構上有什么特點？如果讓你給課文分層次，怎樣分比較好？說說你的理由？ 學生思考，交流，教師巡視指導，最后指名學生發(fā)言，大家共同議論。 注意：學生對分段的出發(fā)點不一，分法也不一，只要理由充分，思路正確，教師應該予以肯定。教師的分法供學生參考。（見板書設計） 五、小結本節(jié)課，教育學生： 本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較觀照自己的讀書情況，認真體會讀書的好處。 　作 業(yè)： 1.課后“字詞積累部分”，解釋，并抄寫三遍。 2.根據本節(jié)課的學習，給冰心寫一個100字左右的簡介。 第 二 課時 教學目標： 知識與能力： 1.理解課文內容，把握文章的主要觀點。 2.理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣。 過程與方法：采用座談的形式，給學生更廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生的自主學習以及表達能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.激發(fā)學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。 2.培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。 教學重點：理解文章的主要觀點，指導學生制訂自己的讀書計劃。 教學難點：了解文中提到的眾多作品。 教學方法：教讀法，“自主—合作—探究”法 教學過程： 一、師生座談：教師由冰心的話引入交流座談會。 1.教師啟發(fā)提問： 冰心認為什么樣的書是好書？ 學生交流發(fā)言，從課文中找出有關句子。（意在復習昨天內容）。 2.教師啟發(fā)提問：讀書對我們有哪些好處呢？ 教師組織學生交流發(fā)言，談讀書體會。 學生自由交流讀書的好處。 3.教師啟發(fā)提問：冰心奶奶說“讀書好，多讀書，讀好書”，讀書有許多好處，這節(jié)課我們就來談談讀書的好處，以及我們應該如何讀書？請各位同學自由發(fā)言。 學生自由交流，教師巡視指導學生的交流，小組交流后，推薦代表在全班交流。 二、整體把握全文主旨，深入理解作者寫作意圖和寫作特點。 1.教師由學生剛才的交流進行總結，導入提問： 作者寫這篇文章的目的（意圖）是什么？ 學生討論，交流，指名學生回答，其他同學補充。 教師明確：作者以自己的經歷談“讀書好，多讀書，讀好書”，告訴我們讀書是人生最大的快樂，讀書與我們的成長有許多好處，要認真讀書。 2.教師就本文的語言啟發(fā)提問：關于讀書，家長、老師平時也多次教導我們，你認為冰心的說法和家長、老師的說法，哪一個你更好接受？ 學生自由討論，交流。言之有理即可。 教師引導學生注意揣摩、品味本文的語言。（完成練習三，見課文批注） 歸納：冰心的語言多以自己的親身經歷來說服別人，語言簡潔親切，如話家常，把道理寓于生動的敘述中，使人容易接受。 三、 問題探究與拓展活動 教師引導學生就以下問題思考、探究： 1. 你喜歡讀什么樣的書？ 2. 就你個人的體會而言，你認為讀書有什么好處？ 學生以小組為單位，交流發(fā)言。各大組派代表或自由發(fā)言。 教師注意引導學生如何選擇書，怎樣讀書？ 四、 教師引導學生制訂讀書計劃 教師啟發(fā)提問： 我們學習了冰心奶奶的讀書心得，各位同學也交流了自己的體會，大家能不能結合自己的情況，制訂一個本學期的讀書計劃呢？ 學生分析自己讀書現狀，制訂讀書計劃（當堂寫出，200字以內）。 教師指名幾位學生展示自己的讀書計劃。 五、 課文閱讀訓練（寫在課堂練習本上） （一）教師針對課文難點啟發(fā)提問： .你對課文提到的以下作家有所了解嗎？請你按照題意，起來給大家講一講。 1.讀作品，寫作者： 《三國演義》 《水滸傳》 《聊齋志異》 《紅樓夢》 《茶花女》 2.看作者稱呼，寫出作者、時代，并各舉出一篇作品： 柳柳州 李長吉 李易安 岳武穆 （二）閱讀課文下列片段，回答有關問題（課件展示） “我自從回認字后不到幾年……讀到‘分久必合’的結局?！盤2-3 1. 第一段中，“不是……而是……”突出表現了什么？ 2. “我”為什么常?！昂瑴I”上床？ 3. 解釋下列詞語在文中的表達意義。 （1） 我只好帶這對故事下文的無限懸念…… （2） 我決定咬了牙…… 4 “……一知半解地讀下去，居然越看越懂……”，“越看越懂”的含義是什么？ 請用自己的話加以說明。 （三）填空組詞（或成語）： 人情 故 然無味 津津有 一知 解 興亡 盛 不能自 風 雪月 氣憤填 官 民反 無病呻 自作 情 心動神 師生共同討論，解決。 六 總結本節(jié)課內容，教育學生： 我們學習了冰心奶奶的讀書心得，各位同學也交流了自己的體會，希望同學們能在今后的學習生活中多與書為友，與名人交游，不斷增長自己的見識。 七、布置作業(yè) 1.課堂作業(yè)：完成“課堂閱讀訓練部分”的作業(yè)。（交老師） 2.課外作業(yè)：A.將自己本學期的讀書計劃寫在日記本上。（交家長、老師審閱） 3.課下搜集、摘抄岳飛的《滿江紅》一詞以及李清照的《聲聲慢》一詞，并任選其一背誦。（早讀抽查） 4.完成基礎訓練部分（組長檢查） 2、我的第一次文學嘗試 （美）馬克吐溫 第 一 課時 教學目標： 知識與能力： 1. 理解作者熱愛生活、熱愛文學的天性，培養(yǎng)學生對文學的興趣。 2. 了解本文敘事有詳有略的寫作特點以及作用。 3. 了解馬克吐溫作品，體會其詼諧幽默的語言風格。 4. 理清本文結構，提高概括課文內容的能力。 5.掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心和人物的作用。 過程與方法：通過讓學生自學課文，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉學生無拘無束地表達思想的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1. 培養(yǎng)學生對生活、文學的興趣。 2. 啟發(fā)學生認識生活，認識社會，并嘗試表現社會生活，提高學生的文字表達能力。 教學重點：把握課文結構特點，分析、概括課文內容。 教學難點： 1.了解作品的語言風格，以及從語言中滲透出來的真情實感。 2.掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心、人物的作用 教學方法：預習法、講解法，自主—合作—探究法，表演法 板書設計： 我的第一次文學嘗試（馬克吐溫） 第一部分（1—5段）：寫了作者第一次文學嘗試的具體內容。 三件事：撰寫希金斯投河的報道。 撰寫嘲笑兩位知名人士的文章。 給一個新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的注腳。 第二部分（6—7段）：寫作者第一次文學嘗試的巨大反響。 第 二 課時 教學目標： 知識與能力： 1.了解本文敘事有詳有略的寫作特點以及作用。 2.了解馬克吐溫作品，體會其詼諧幽默的語言風格。 3.掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心和人物的作用。 過程與方法：通過讓學生自學課文，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉學生無拘無束地表達思想的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.培養(yǎng)學生對生活、文學的興趣。 2.啟發(fā)學生認識生活、社會，并嘗試表現社會生活，提高學生的文字表達能力。 教學重點：把握課文結構特點，分析、概括課文內容。 教學難點： 1.了解作品的語言風格，以及從語言中滲透出來的真情實感。 2.掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心、人物的作用。 教學方法：預習法、講解法，自主—合作—探究法，表演法 板書設計： 我的第一次文學嘗試（馬克吐溫） 生動的故事情節(jié) 熱愛生活 鮮明的人物性格 文學才華 熱愛文學 辛辣幽默的諷刺 精彩的文學語言 教學過程： 一、復習導入： 教師：請同學們簡述作者做的三件事？ 學生集體回憶作者做了哪三件事。 二、學生談個人感受： 教師引導：少年馬克吐溫的哪些方面令你佩服，你最喜歡他的哪一點？（要求學生無拘無束，自由地發(fā)表看法，體現學生的個性。） 自由交談、體現個性，回答老師的提問。 三、整體感知課文的素材詳略編排： 1. 教師指導學生在理解課文結構層次的基礎上，細讀課文。 2. 學生細讀文章第一部分，了解素材的詳略編排。 3. 教師提問：在“我的第一次文學嘗試”中?！拔摇惫沧隽巳?。作者對這三件事是如何安排詳略的呢？ 學生思考，交流后，教師明確：詳寫了希金斯投河的報道，詳寫了如何諷刺了一個新來的外鄉(xiāng)人，對這兩個事件作者均寫明了報道的寫作原因、寫作想法、寫作過程和寫作內容。對撰文嘲笑兩位知名人士，作者一筆帶過。 由此看，本文敘事所涉及的人物、事件，事件的起因、經過、結果都寫得清晰具體，在詳略的安排上很得當，這些都值得我們以后寫作時參考。 四、課文情節(jié)模擬表演 師生共同欣賞文中詳寫的這兩個事件。 學生分兩組，分別派代表模擬表演，展示這兩個事件的經過。 五、品味課文的語言 教師：我們熟悉了本文，并且欣賞了剛才的表演，我們有了更強烈的感受，馬克吐溫的作品讓人捧腹，讓人深思，這得益于他獨特的語言風格。你認為本文在語言上最突出的特點是什么？試舉出一二例加以說明。 學生舉例，如詳寫了第一件事時對人物的肖像描寫，擬的標題以及注解。 教師點撥：馬克吐溫作品語言的獨特風格，來源于他對生活對文學的熱愛，來源于他豐富的人生閱歷。魯迅說，馬克吐溫“成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的生活的緣故了?！? 六、課文精彩片段閱讀訓練： 閱讀課文以下內容，回答有關問題： “我十三歲時，聰明伶俐。A我認為，在當時算得上一個少見的聰明孩子。B那時，我在報上發(fā)表了一篇習作，非常出乎我的意料，這件事竟成了我們那地方轟動一時的新聞。C 我當時在一家印刷所當學徒，是一個求上進，有志氣的少年。D我的叔父讓我也在他的報社干點事?！? 1.“的確，我也為此感到十分驕傲”一句是從原文抽出來的，它應該在 處。2. 這句話中的“此”指的是什么？ 3. 此處“驕傲”的意思是 （1.C 2.在報上發(fā)表習作，而且引起轟動。 3.自豪。） 八、本課總結，聯接生活，教育學生。 學生總結本文的內容以及語言風格。少年時代人最富有創(chuàng)造性，同學們要在生活、學習中善于把握機會 作 業(yè)： 1.日記練筆：讀完課文，馬克吐溫的哪些方面令你佩服？你最喜歡他哪一點？據此寫篇200字左右的短文。 2.課下搜集一則幽默或諷刺的故事，課下講給同學們聽。 3、山中避雨 豐子愷 教學目標： 1. 在不斷的朗讀中，整體感知課文； 2. 引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程； 3. 引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心； 4. 引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。 重點：目標1.2.3 難點：目標 4 教法：“整體感知→自主探求→合作研討→體驗活動”四步教學法 課時：一課時 教學過程： 一、課前談話，導入新課： 話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？ （學生們就這個問題發(fā)言交流） 教師總結，導入新課，板書課題。 二、走近作者： 教師課件展示有關“作者介紹”的圖文（教師用書 P35頁） 三、整體感知： 學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到： 1. 對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注； 2. 思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。 四、學生自主探究、合作研討（1）： 1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。 2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。 3.老師將有代表性問題寫到黑板上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發(fā)現問題、提出問題。 如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？ 4. 討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。 學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。 學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。 五、學生自主探究、合作研討（2）： 課件展示問題： 在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？ 學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。 學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。 最后教師總結（也可以讓學生總結）。 六、設置情景，深入探究： 師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。 學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題： 1. 作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的了解。 2. 作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達“樂以教和”的主張又有什么關聯？ 學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。 最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充） 七、體驗活動： 教師導入：音樂可以調節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。 八、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。 九、布置作業(yè)： 1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。 2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。 　附：板書設計： 山中避雨（豐子愷） 我 主題 女孩 “因游山遇雨，覺得掃興” —— 樂—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦悶萬狀 拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！薄?教—— 歡喜 和唱 與山村青年依依不舍 —— 和—— 無比快樂 4、風箏 魯 迅 教學目標 1． 培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。 2． 感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。 3． 多角度探索文章的主題，鍛煉學生的發(fā)散性思維。 教學重點：感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。 教學難點：多角度探索文章的主題，鍛煉學生的發(fā)散性思維。 教學過程 一、導語 同學們，你們有放風箏的經歷嗎？能說說放風箏的感受嗎？ （教師點評）從大家的發(fā)言中，我們可以看出，很多同學切切實實感受到了放風箏的快樂。可是，你知道嗎，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風箏浮動時，是驚異又悲哀。你知道為什么嗎？這節(jié)課我們一起學習著名作家魯迅先生的《風箏》。(板書：風箏 魯迅) 哪位同學能介紹一下你所了解的魯迅先生？（生談，師補充） 二、教學新課 （一） 整體感知 1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過程中有不理解的詞語或不明白的地方做個標記。 2．交流閱讀課文的感受。 3．小組合作學習，探究疑難問題，將不能解決的問題寫在紙條上。 （二）深入閱讀： 1．匯總學生疑問。 2．依課文段落順序師生一起探究。 在教學中，教師應作好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去，做到面向全體學生，關注個體差別。師生共同解決好下列問題—— a.為什么在北京冬季放風箏于我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異 悲哀） 點撥：聯系上文可知，在“我”的記憶里，放風箏是溫和的春日，可北京此時是肅殺的嚴冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯系后文，原來之所以“悲哀”是因為“我”想起了小時侯對“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來。 由此，我們得到的經驗是：理解一句話的含義可以通過閱讀這句話所在文字的上文，同時聯系后文來理解。 b.為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？ 這個問題很有研究價值，是因為它已經從探究文章內容上升到探究寫法上，而且這個問題頗有難度。教師點撥—— 同學們請思考，解答這個問題，要研讀哪一個或幾個自然段？ 3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語段。我們一起來品讀它，同時，把大問題化成小問題，走一步再走一步。 你從哪兒能讀出弟弟可憐來？（生談） 同學們請看課本22頁的插圖，你能認出哪一個是弟弟嗎？ 你能用一個四字短語來形容他此時的心情嗎？ “喜形于色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執(zhí)著地仰頭觀望，即使“項為之強”也在所不惜。所以，同學們說，讀的時候你應該怎樣讀？ 明確：陶醉地讀，語速較慢。你能讀讀嗎？生（讀） 你知道此時他最大的心愿是什么嗎？ 仰望蒼穹，似乎連白云也在對他微笑?？蓯塾挚蓱z的弟弟慧心發(fā)現，要自己用枯竹做風箏。兄弟二人就有了誤解與沖突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？ “我”的兇暴表現在什么地方呢？ 這一次同學們說應如何讀？你讀一讀。 對，讀出憤怒，語速要快。（讀） 作者說，后來怎樣不知道。讓我們穿越時空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當時他做何感想？（生談） 引導學生思考，你是根據什么來做的心理揣測？ （后文說，“全然忘卻，毫無怨恨”。） 同學們想一想，弟弟那么可憐，哥哥為什么還那么粗暴地對待他？ 歸納：“我”認為風箏是沒出息孩子的玩意；論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。 曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這么大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？ 明確：為了形成對比，進一步表現我的后悔與自責；為了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對比，突出主旨） 后來，為什么“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？ 歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。 為什么弟弟忘了，我的心反而沉重著？ 歸納：被虐殺者不抗爭，作為精神虐殺者的我永無補過的機會。 其他小組的問題我們課后將之張貼在學習園地的“百家爭鳴”欄目里，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這里。 三、總結提高： 學習本文你明白了什么事理？（生談） 歸納：要敢于自??；誤解、沖突中也有親情；要追求科學思想；明白游戲是正當的。 一篇文章有時我們要學會從多個角度閱讀。（板書：自省 親情 科學 游戲 多角度） 魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個五彩繽紛的蝴蝶風箏，充滿了靈性與活力。希望今后大家能反復品讀，進一步感悟。課后，請大家欣賞兩篇有關風箏的美文。 5、回 憶 我 的 母 親 教學目標： 1、學習按照時間順序，有重點的選取材料的寫法。 2、學習語言樸素，質樸中見深刻的寫作特點。 3、理解回憶錄的特點。 德育目標：學習朱德同志獻身革命，忠于黨，忠于人民的高尚品德，增強學生對黨，對母親的熱愛。 教學重點：學習按照時間順序，有重點地選取材料的寫法。 教學難點：理解文章的選材和布局 教學時間：三課時 第 一 課 時 教學目標： 1、理解回憶錄的特點。 2、理清文章的結構。 一、導語： 朱德同志是中國人民偉大的革命戰(zhàn)士和無產階級革命家，是黨，國家和軍隊的卓越領導人之一。他的母親鐘太夫人是一位令人尊敬的平凡而偉大的女性。1944年她逝世，朱德同志懷著悲痛心情寫下了這篇樸素感人的回憶錄。 二、了解回憶錄的特點 三、布置學生自讀閱讀提示，圈劃出回憶錄的特點。 四、理解字詞 1、要求讀準的字：佃 睦 豌 庚 妯娌 溺 塾 衙 輟 差役 2、要求掌握的詞： 五、讀課文，理清段落結構 （一）（1）痛悼母親逝世引起對母親一生的回憶。 （二）（2—15）追憶母親一生的事跡。 （三）（16—17）對母親的沉痛悼念 巡回指導、閱讀，標清層次。 六、布置作業(yè) 回憶錄中共回憶了母親幾件事。 第 二 課 時 教學目標：了解作者贊美了母親哪些品德，把握選材特點 教學環(huán)節(jié)： 一、提問字、詞 二、分析課文第一部分： 1、本段點明主旨的句子。2、表明敘事線索的句子。3、表明全文感情基調的句子。 三、講讀課文第二部分： 1、作者回憶了母親哪幾方面的事？（勤勞儉樸，寬厚仁慈，對革命的支持，對自己的教育和影響。） 2、在回憶母親勤勞儉樸，寬厚仁慈這一方面記敘了母親哪些具體事情？ 3、在舊民主主義革命時期，作者通過哪幾件事說明母親具有樸素階級意思，反抗精神和對革命的同情與支持？ 4、當作者走上革命道路，加入共產黨后，母親又是怎樣支持的？作者寄予了什么感情？ 四、總結： 課文第二部分追憶了母親一生的主要事跡。 指導學生讀文。 指導學生找出寫母親煮飯，種田，養(yǎng)蠶，挑水，不打罵孩子，周濟窮人等事。 指導學生概括出退佃搬家，送我讀書，同情革命，堅持勞動等事。 指導學生概括出（1）母親過著儉樸的農婦生活。（2）作者永遠想念母親。 讀文并圈劃。 討論并回答 閱讀，討論，概括，回答。 獨立總結。 五、作業(yè) 讀課文，體會語言特色。 第 三 課 時 教學目標：理解文章選材和布局，學習語言樸素而深刻的特點。 教學環(huán)節(jié)： 一、檢查上節(jié)課的內容 邊提問邊糾正、思考回答 二、講讀課文第三部分： 提出問題：作者怎樣把對母親的熱愛與對勞動人民的熱愛，對革命事業(yè)的忠誠結合起來的？給我們什么啟示？ 解決難點，幫助學生理解作者感情的升華，由母愛推廣到愛勞動人民，決心盡忠革命事業(yè)的感情上。 讀課文，分小組討論，指派代表回答。 三、概括文章主題： 1、本文圍繞哪個特點寫母親的？ 2、選了哪些小事？ 3、這些小事體現了母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的什么本質特征？ 四、總結寫作特點： 1、以時間為經線，以母親的優(yōu)秀品德為緯線，首尾呼應，結構嚴謹。 2、語言樸素，簡潔，字里行間卻流露出一種真摯深沉的愛。 邊指導朗讀邊幫助學生整理 特征：勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態(tài)度，堅強不屈的性格。 講述寫作特點 感情朗讀課文，分析概括。 五、布置作業(yè) 獨立完成課后作業(yè) 板書設計： 回憶我的母親 朱德 整日忙碌 勤勞儉樸 節(jié)衣縮食 寬厚仁慈 任勞任怨 周濟窮人 退佃搬家 反抗壓迫 送我讀書 支持革命 同情革命 堅持勞動 6、小巷深處 林莉 [教學目標] 1、知識與技能:指導學生把握課文的感情基調，理解課文內容。 2、過程和方法:自主、合作、探究。 3、道德、情感、價值觀:感悟母愛、贊美母愛，感受人性美。 [教學設想] 1、教學生理解課文內容是基礎，品味文章的情感是重點，激發(fā)學生理解愛、感悟愛是難點，這也是文學作品教學的重要價值所在。 2、按照"理解"品味"感悟"三大板塊層層推進，以"這是一個__________故事"、"養(yǎng)母是一個________的人"、"妙在__________，寫(用)得好，它表現了(它寫出了或它說明了、它點出了)______________"貫穿其間，以學生談感受母愛、理解母愛和根據對"愛"的理解，說一句很美的話的形式，汲取作品人文內涵，升華作品的美點精粹。由淺人深，逐塊推進，讓學生自由說、主動說、積極討論，相互質疑，理清作品內容，品味感情，領會深意，感受母愛，學會做人。 3、課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味，情感價值充盈課堂。 4、用孟郊的《游子吟》，讓學生的心靈受到強烈的沖擊與震撼,引起共鳴，真正感悟、理解偉大的母愛。 5、安排3課時 [教學過程] 第一課時 導 入:同學們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學們還能背出這首古詩嗎?(全班背誦《游子吟》) 幾年前，香港曾舉行過一次"我最喜愛的一首唐詩"的評選活動，孟郊的這首《游子吟》榮登榜首。想一想，人們?yōu)槭裁磿绱绥姁圻@首詩呢?(學生回答，教師點撥) 這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心又具有普遍性，所以能撥動無數讀者的心弦。看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潛然淚下，一曲"世上只有媽媽好"不知唱出了多少孩子的心聲。今天，讓我們一起來欣賞林莉的《小巷深處》，來玲聽一段感人的有關母愛的故事。 1、學生各自圈讀字詞，借助工具書查閱字詞。 瘦癟 炫耀 執(zhí)著 挪榆 落寞 硬咽 踴珊 幢驚 2、教師點出需要認讀、積累胸字詞。按句式說話:這是一個_______________故事。 3、快速默讀課文，教師指導學生了解詞語的語境義。 4、進行寫法指導，閱讀散文第一步是用"概括"胸方法刪解課文內容，請同學們根據自己的了解，選擇角度朋"這是一個_________故事"這個句式說話，對課文內容進行概括。 學生說出的內容可能有:這是一個愛的故事。一個養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個小巷深處酌故事。"-個棄嬰長大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事，等。 同桌相互討論，標出"我"對家對母親感情變化的句子。 5、快速默讀課文，找出養(yǎng)母為"我"做了哪些事? (學生回答) 6、用"養(yǎng)母是一個___________的人"的句式說一句話。(教師示范，學生發(fā)言) 7、同桌相互討論，標出"我"對家、對母親感情變化的句子。理解是什么原因使"我"疏遠母親，淡忘破舊的家? 8、討論"我"是個壞女孩嗎?(學生各抒己見) 小結: 文章用樸素無華的語言，通過生活瑣事表現養(yǎng)母對"我"的愛，一個善良、充滿愛心的母親躍然紙上，讓我們感受到母愛的偉大與無私。同時我們也看到了"我"隨著年齡的增長，對養(yǎng)母的感情變化了，最后被母親"深深的愛所感動而悔悟流淚，這平實的敘事申潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。 第二教學板塊:品味課文 1、學生速讀課文。找出自己最受感動的句子或事例，有感情地朗讀，并談談自己的現孵。(閨己先小聲地自言自語說，然后發(fā)言) 2、教師:預習的時候要求同學們"從任何一個角度說說對課文的理解"，請朋:"妙在______________，寫(用)得好，亡表現了(它寫出了、它說明了、它點出了)_______________。"說說你對課文的理解。 3、教師示范:妙在"在風申，她的臉是那樣黝黑，她的手妊那么的粗糙，她帕眼睛是那么的黯淡，然而她立在那兒卻足那么挺拔，那么堅定，仿佛在幢驚，又仿佛在等候。"妙在描寫了母親的外貌，既寫出母親的痛苦，又寫出母親的堅強。 (學生們按句式發(fā)言) 4、教師指出最重要的是: ①妙在用生活瑣事，表現了一個母親偉大而無私的情懷。 ②妙在用小巷深處那光亮的青石板，那根長長的竹棒為情感依托，寫出了母女情深。 ③妙在語言描寫和外貌描寫，寫出了母親的含辛茹苦，母親的寬容，母親的堅強。 ④妙在用含蓄的寫法，寫出母親對"我"觀察細致，了解透徹，表達母親對"我"深深的愛。 5、學生質疑(學生擬的問題盡可能讓學生自己解決，教師只作點撥。) 小結:通過理解課文、品味課文，我們感受到小巷深處那深深的母愛，我相信同學們一定有許許多多的感想，--定對作品有了更深的感受。 第二課時 1、母愛就在我們身邊，她像存雨一樣滋潤著我們，學習了這篇感人的散文，你從中感悟到了什么?請結合自己的實際談談(例如：想想你的母親為你付出了多少，你是怎么回報的)，(前后桌討論交流，而后上臺發(fā)言)(老師也可以談談自己的感受) 　　2、"把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂……"母愛是那樣的無私與圣潔，母愛也是永恒的話題，現在請同學們根據你對"母愛"的理解，以"母愛"為話題，說一句很美的話，長短不限。 　　3、比較閱讀：《又見秋風起》(參閱《教師用書》P55) 　　4、小結： 　　同學們，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力，母愛是最崇高的、最美好的。母愛向陽光一樣，在我們的成長過程中起著至關重要的作用。只要你細心感受，你不難發(fā)現你生活在母愛之中，請珍惜這份濃濃的親情吧！ 　 5、布置作業(yè)： 　　①把文中四個字的詞和你認為最感人的句子，摘抄在"讀書文摘卡"上。 ②課后練習(三) 7、我的老師 一、教學目標 1、訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。 2、情感目標：借海倫?凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。 二、教學重難點 （一）重點 １．字詞等基礎知識的積累。 ２．訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。 （二）難點 借海倫?凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。 三、教學設計思路 本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。注意設計關鍵的話題，讓學生在討論中思考、領會文意。 四、教學方法 ：閱讀、討論 五、教學步驟 （一）導入新課 請學生介紹有關海倫-凱勒的相關情況，開始新課。 海倫?凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學，1900年讀大學，1904年她大學畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。 （二）快速閱讀全文，思考： 1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據這一點粗略理一理文章的思路。 2、劃出寫海倫感受的詞語。 思路： 本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。 全文可以分為三個部分。 第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。 （我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。） 第二部分：寫老師對我的教育情況。 （第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的） 本部分又可分為以下幾個層次： （1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。 （第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨） （2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。 （春天到了……我熱切希望運用學到的東西） （3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以贊揚。 （我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的） 第三部分：寫我對老師的感激之情。 （我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值） （三）精讀文章，分組討論，解決下列問題： 1．海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？ 簡單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。 2．莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學方法有什么優(yōu)異之處？ （學生自主探究、討論并歸納） 莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。 例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼字……” 再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個字是活生生的?！? 3．莎利文老師是怎樣一個老師，是從文中哪些語句看出來？ 莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。 （教師提示：從這些問題入手，我們很快會發(fā)現，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。） （四）總結 1．主題。2．人物。3．選材。4．組材。5．語言特點。 （五）布置作業(yè)： 8、“兩彈”元勛鄧稼先 教學目標 1、熟悉課文內容，了解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特征。 2、體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。 教學重點、難點 1、了解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特征。 2、文中環(huán)境描寫及其作用。 課前準備 收集鄧稼先的事跡，了解當時的時代背景。 教學過程 一、課文導入 1、 談話導入： 一百多年以前，甲午戰(zhàn)爭和八過聯軍的時代，恐怕是中華民族五千年史上最黑暗、最悲慘的時代，那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種危險的時代，血雨腥風的歷史告訴我們：落后就要挨打。一個民族、一個國家要想在世界之中站穩(wěn)腳跟，在國際的大舞臺有自己的一席之地，就必須擁有自己的核武器。1964年10月16日下午三時，烈焰翻滾的蘑菇狀煙云向人們宣告：中國人任人欺凌的時代結束了！對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。 2、 介紹鄧稼先的主要事跡： 鄧稼先，安徽人，核物理學家。為祖國的國防科技事業(yè)，隱姓埋名28年，在戈壁荒漠艱苦創(chuàng)業(yè)，先后領導完成中國第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗，為“兩彈”的研制工作作出了重要的貢獻。 二、整體感知 1、學生熟悉課文，朗讀課文。 2、學生自學生字詞，教師指導。 3、掌握課文結構，簡要概括每部分內容。 三、師生互動 1、結構特點 （1）本文由一個引子和冠以小標題的三個部分組成。 引子：（引起正文的文字）從20世紀40年代末美國研制原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段失蹤的經歷。 第一部分：“要放一個‘大炮仗’”。寫鄧稼先先接受使命，參加原子彈研制工作，從此銷聲匿跡。 第二部分：“艱苦創(chuàng)業(yè)的年月”。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設計，為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻的事跡。 第三部分：“這里就是戰(zhàn)場”。寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價的事跡。 （2）提問：按小標題安排文章層次，可以以時間、空間為序，也可以以人物性格為序，本文的小標題以什么為序？ 回答：以鄧稼先參與“兩彈”的研制工作的過程為序。 （3）本文的三個小標題的位置可以互換嗎？為什么？ 明確：不能互換，因為本文是以鄧稼先參與“兩彈”研制工作的過程為序，先寫接受任務，再寫研制原子彈，進而寫到氫彈的研制。 2、人物通訊多注重刻畫人物的性格特征，表現人物的思想品質，如果僅僅敘述故事的情節(jié)、過程而忽略了寫人，就與人物通訊手要求相悖，因此，這三個部分中，在敘寫過程的同時作者牢牢抓住人物精神和性格特征，以典型事例來寫，這樣人物就鮮活起來了。 第一部分：寫他的崇高使命感和愛國主義感情。主要寫他接受任務時的復雜心情，和妻子徹夜長談的情景。 第二部分：寫他的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。主要寫他克服困難，“一切從頭干起”，終于完成了原子彈的理論設計。 第三部分：寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價事跡。重點寫他作為一名組織者和參加者身先士卒，哪里危險就出現在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力，詳寫在一次地下核試驗前，他與大家冒著刺骨寒風和零下三十多度嚴寒排除故障的故事，以用開慶功會時因過度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問的第一件事，突出了他“把自己的一生獻給祖國”的崇高精神。 3、 環(huán)境描寫，烘托人物。 本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對表現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。 四、課堂小結 人物通訊的特點： 人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現人物的思想品質。 五、作業(yè) 作為一個中國人，我們都希望祖國日趨強大，那么，從現在開始會怎么做呢？ （板書） 引子：（引出正文） 接受使命，參加研制：重點寫激動心情。（愛國情懷，崇高使命） 扎實敬業(yè)，完成設計：重點寫敬業(yè)精神。（扎實嚴謹，艱苦創(chuàng)業(yè)） 再接再厲，無私奉獻：重點寫獻身精神。（身先士卒，獻身祖國） 9、春 ○教學目標 ①反復朗讀，感知內容，體會美 ②理清思路，揣摩詞語，品味語言。 ③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。 ○教學重點 反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。 ○課前準備 古今中外寫春的作品很多，課前布置 學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知識積累。 ○教學內容 整體感知課文內容，理清文章思路。 ○教學設計 整體感悟 ①導入新課 課文中這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。 出示目標，板書課題。 ②感知內容 a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。 b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。 勾勒輪廓 春草圖——草報春 春花圖——花爭春 盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春 研讀與賞析 朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。 ①潛心精讀： [問題組] a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句) c、讀一讀，讀出情。 學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。 “說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。 [明確] ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤浺忾g，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。 ◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。 ◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是 福，含有深情的感覺。 ◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。 ◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。 ◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。 學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 [教師小結] 在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。 ②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。 體驗與反思 ①質疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對著這大好春色，你準備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。 [明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。 ②拓展延伸 有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。 [作業(yè)] 《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。 10、濟南的冬天 老 舍 教學目的與要求： 1、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點； 2、理解作者的寫作思路； 3、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。 課時安排： 二教時 教學設計： 1、整體感知； 2、講練結合； 3、錯讀法。 第一教時 教學要點：導入新課；作者簡介；朗讀分析；學生小結。 （一）導入新課： 1、提問：同學們，現在是什么季節(jié)了？（初冬） 2、提問：初冬的景物有什么特征？（提示：太陽、風、草色、樹木、霧、人的活動……） 明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風”、 “嚴霜”等聯系在一起的，如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的；但同樣是寫北中國的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那么溫情脈脈，風情萬種，他寫的是濟南的冬天。（板書課題） 小結：寫景要抓住季節(jié)特征、地域特征，并表現人物的精神面貌。 3、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節(jié)是冬季） 自然，“濟南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特征。下面，就讓我們一起去感受這濟南的冬天。 （二）本文作者簡介： 1、本文的作者是誰？ （老舍） 2、能不能請一個同學介紹一下老舍的情況？ （閱讀注解一，指導學生“圈點勾畫”。） 3、教師補充： 老師還要補充一點，1930年，作者從英國經新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。 （三）讀課文 問題： 1．聽了老師的朗讀，大家能不能概括一下濟南的冬天的特征？（溫晴） ２．寫了那些景物？（板書：山、水） （四）分析課文的第一部分 好，下面我們來品味這篇優(yōu)美的散文。 先請同學們合上書，聽老師朗讀課文的第一部分，看與原文有什么不同？并思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的？ （提要求：合上書本專注的聽） “對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是個奇跡，濟南的冬天是沒有風聲的；對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事（奇跡），濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個好地方（寶地）。 明確： 1）兩個“像我”，突出作者的主觀感受強。 2） “沒有風”說得絕對了，只是聽不見風聲罷了。 3）還用“奇跡”與上文重復。 4）“北”字，突出濟南的地域特征，以區(qū)別于南方城市的冬天，如昆明、廣州等。 5） “寶地”更突出了對濟南的冬天的喜愛。 6）學生齊讀第一自然段，體會語言的準確性。 （五）、小結 啟發(fā)學生總結本節(jié)課學習內容。 明確： 1）文學常識：作者簡介。 2）注意用詞的準確性。 （六）、布置作業(yè)。（小作文） 寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。 第二教時 教學要點：理清寫景的層次；用詞講究，富有表現力；寓情于景。 教學內容與步驟： （一）溫習舊課，導入新課（略）。 （二）整體感知： 1、老舍是一位名家，但對于名家，我