2019-2020年九年級政治 創(chuàng)新就在身邊教學反思 魯教版.doc
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2019-2020年九年級政治 創(chuàng)新就在身邊教學反思 魯教版 美國課程學家多爾認為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的設計組織者、引導者、參與者和反思研究者。新課改中教師應由“播音員”徹底轉變?yōu)閷W生學習活動的組織指導者和參與研究者。學生的地位應由被動的“聽眾”,徹底轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”,在學習過程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。教學的模式應由“教師為中心”向“教師為主導、學生為主體”轉變。教學過程應由教師講授說明的過程,徹底轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、合作學習等以學生為主體的學習過程,使新課改中的教學工作真正體現(xiàn)出新的要求──以學生為主體,以教師為主導。 初四將面臨中考,當前實行閉卷考試,開放型試題形式靈活多樣,可萬變不離其中,都是對課本知識點的考查,同時注重能力的培養(yǎng)。平常好動腦的同學創(chuàng)新能力強,答題靈活,死記硬背的同學,成績就很差。所以我們教師在平時就要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 一、 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力 發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點,它是對某一問題,從不同的角度,不同的側面去觀察、思考、想象,尋找解決問題的多種方法,方案或者假稅的一種思維方式。實踐證明,在教學過程中,圍繞問題進行發(fā)散思維,既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式,能用前所未有的新知覺去認識事物,提出新的創(chuàng)見,具有多向性和跨越性的優(yōu)勢,又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位,所以為了發(fā)展學生的發(fā)散思維,使他們成為獨立思考,銳意創(chuàng)新的人才,就應發(fā)展學生的發(fā)散思維,當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候,發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學中,教師應結合教材內容,多提一些發(fā)散型問題,因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力,從多角度、多層次分析解決問題。 我在講授《創(chuàng)新是關鍵》這一課,只有在其中讓大家體會創(chuàng)新的重要性,這節(jié)課才算成功。在這設計時,我打破了原來的教學模式,進行了討論:如果沒有創(chuàng)新會怎樣,小組內討論,代表發(fā)言,很多同學發(fā)表了自己獨特的見解,甚至從人類進化的角色,進行了分析。如:沒有創(chuàng)新,就沒有人的個性張揚,生活沒意義;沒有創(chuàng)新,大腦會退化;沒有創(chuàng)新,地球會加速滅亡。聽了后一句,我們懷疑這個結論的正確性。后面學生進行了解釋:有行星撞擊地球,人類無法避免,沒有創(chuàng)新,就不能找出解決方法,這樣就會造成地球毀滅。 在同學們的啟發(fā)下,我也寫了一段話,與大家共享?!皠?chuàng)新是一把利斧,砍去前進道路上的荊棘;創(chuàng)新是一個火把,照著人類從野蠻走向文明,從窮困走向富足。如果沒有創(chuàng)新,我們將生活在單調的重復中,是創(chuàng)新為生活抹上了亮麗的色彩,讓我們的人生充滿生機,讓世界更精彩?!蔽易x完以后,同學們的掌聲響起。 二、 鼓勵學生質疑,創(chuàng)造機會讓他們創(chuàng)新。 新課程改革,要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性,對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造,求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異,讓學生知道沒有絕對的真理,不要盲目崇拜什么專家,要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解,提出自己的設想,引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有時讓學生講課,老師和其他同學進行點評。- 配套講稿:
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