2019-2020年七年級語文上冊 第四單元 寫作《思路要清晰》教學案 新人教版(I).doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第四單元 寫作《思路要清晰》教學案 新人教版(I) 【導學目標】 1．根據(jù)課文示例，了解一般文章的行文順序。 2．學會根據(jù)中心選材，對所具有的材料根據(jù)中心進行取舍。 3．學習列提綱，學會布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。 【課時計劃】 2課時 教法指導： 1．生學生帶著導學目標，認真閱讀教材及名師導航材料進行自學，教師適時舉例點撥，為實踐寫作奠定基礎。 2．學生利用名師導航中的方法指導進行實踐寫作。 3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。 4．班內(nèi)交流，教師點評。 5．學生自主修改。 6．教師批閱。 學法指導一： 選取恰當?shù)臄⑹鲰樞? 1．倒敘。就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。運用倒敘的寫法，必須交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處理有明顯的界限或必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達。 情景導入　生成問題 古人寫文章，很講究“言有序”“章有法”，用今天的話來說，就是指文章要有條理。思路清晰是寫好文章的一個基本要求。今天我們就一起來學習怎樣使文章有章法，思路清晰。 作文是作者思維的展開，作者有怎樣的構思過程或思路，文章就會有怎樣的條理。寫前想得清楚，想得周到，作文條理自然清楚。因此，必須養(yǎng)成寫作前寫提綱的習慣。沒有提綱很難保證思路有步驟、有次序、有層次地展開。 自學互研　生成新知 1．整體構思。圍繞作文題，我們肯定會有很多想法，會聯(lián)想到很多材料。這時我們要清楚表達的中心是要根據(jù)中心取舍材料，并大體思考文章的整體結構。 2．確立寫作順序。是按照時間、空間的順序，還是按照事理的邏輯順序去寫？這要根據(jù)文體特點和題材需要來確定。如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人以一己之力改變荒原的故事，采用的是時間順序；而《紀念白求恩》，依次贊揚白求恩的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神及其對技術的精益求精，采用的是邏輯順序。 3．學會編寫提綱。提綱大致可以分為兩種。一種是“綱領式”的，即只寫內(nèi)容的要點，以及文意的大致安排；或者只寫內(nèi)容的要點，連文意的安排，哪些先說，哪些后說，都留待動筆的時候相機處理。一種是“細目式”的，即不只寫明內(nèi)容的要點，還寫明表述此內(nèi)容的篇章結構的具體安排，如由哪里說起，中間怎樣轉折、過渡、聯(lián)系，最后怎樣收束等等。就初學者來說，兩種提綱之中，以“細目式”為好。 記敘文，應有時間、地點、人物、事件等要素，有事件的發(fā)生、發(fā)展和結果。情節(jié)安排可以按時間順序、空間順序、事情的發(fā)展變化順序、情感順序等展開，可以采用順敘、倒敘或插敘。 4．注意分解層次。文章主旨確立以后，就應該恰當?shù)胤纸鈱哟?，使幾個層次構成一個有機的整體，形成一篇完整的文章。如何分解層次主要取決于表現(xiàn)主旨的需要。文章層次常見的外在形式有：小標題式、序號式、總分式。 5．注意過渡照應。過渡，是指段內(nèi)及段與段之間的銜接。一篇文明在段與段之間的內(nèi)容跳躍性很強，就需要用一兩句話過渡一下，這樣文章的思路就會很順暢，沒有斷裂不銜接的缺陷。照應，是指開頭與結尾的照應，前后文內(nèi)部的照應，各部分與題目之間的照應。如果文章缺少照應，就會給人一種不完整或是偏離題意的感覺。在寫作時，必須注意過渡照應，這樣寫出來的文章才是結構完整的。 6．努力寫好結尾。結尾是全文主旨展開的最后完成部分，也是主旨的深化部分，決不可忽視。文章結尾沒有一個固定的模式，而應該依據(jù)文章本身的內(nèi)容、形式特點，因勢而下，一脈貫通。結尾寫得不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，會使文章嚴謹縝密，大添異彩。 　　2.順敘。即按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。運用順敘，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來。順敘有以時間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，有以空間變換為順序的。 3．插敘。是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入關于另一個件事情的敘述。運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。還要適當分段，可以使文章眉目清楚。這樣文章結構不僅富有變化，而且條理非常清楚。 1．文題展示 以《________二三事》為題寫一篇記敘文。 2．佳作示例 周大師二三事 “周大師”是我的一位同學。此人姓周名強，長得肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇，臉色紅潤，頗有官相，于是，聰明之士便慷慨地贈其一雅號“周大師”。不久，全班皆知，廣為流傳。 關于他，可有不少“典故”廣為流傳。 一日，語文老師突發(fā)奇招，讓全班同學逐一讀書。輪到“周大師”時，起初他讀得斷斷續(xù)續(xù)，勉強湊合，有的同學捂著嘴“嗤嗤”想笑，怎奈沒人響應，也只得作罷。可“周大師”實在不爭氣，越讀越亂，似初唱卡拉OK的人跟不上伴奏帶的節(jié)拍。明明是“飯是不能不吃的”，到他嘴里卻成了“飯是不能吃……”“的”字還未出口，已被全班同學們的哄堂大笑所淹沒?！爸艽髱煛便躲兜卣局?，臉上一會兒紅一會兒青一會兒紫。幸虧老師“拔刀相助”，這場“笑劇”才算草草收場。 別看“周大師”課文讀得不怎么樣，在足球場上，他可是驍勇的戰(zhàn)將。他踢球有“兩手”，第一手是開球，只見他的腳向球輕輕一“碰”，那球就如同出膛的炮彈，直搗對方球門。第二手是足球戰(zhàn)術中的“合理沖撞”。別人如果同他搶球，被他一撞，輕者人仰馬翻，重者臥地不起。因此，“周大師”一上場，對方隊員見他如見兇神惡煞，唯恐避之不及。有幾個“不識時務”的，上來攔截，俱被撞得東倒西歪，再也不敢在“太歲頭上動土”了。 這位仁兄，還是樂善好施的主呢。一次，我和他乘車到離校八九里遠的莊子園去游玩。在那里，一個雙腿殘疾的老乞丐，領著一個盲童正跪著行乞，樣子十分可憐。于是“周大師”動了惻隱之心，動員我傾囊相助，他也盡其所有。結果，我們回去時沒錢買車票，只得步行。在炎炎烈日下，走了一個多鐘頭，累得我們氣喘如牛，滿臉臭汗?？伞爸艽髱煛辈⒉缓蠡?，說什么既欣賞了路邊的景色，又進行了減肥鍛煉，一舉兩得。 寫到這，我的眼前再次浮現(xiàn)起“周大師”那肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇…… 【名師點評】這是一篇寫人的文章，人物形象鮮明生動，這得益于各種描寫手法的成功運用。如作者開篇描寫“周大師”的肖像，點明了人物綽號的由來。第三段寫其語言，第四段則寫其動作，說明“周大師”雖然語文功底差，但足球場上卻是個十足的悍將。除了這些正面描寫，作者還寫到了他人的反應，從側面進行了有力的襯托。 交流展示　生成能力 步驟一　寫法指導，名師導航。 步驟二　活學活用，實踐演練。 當堂演練　達成目標 見學生用書。 課后反思　查漏補缺