2019-2020年九年級 電阻和變阻器（教案）1.doc

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2019-2020年九年級 電阻和變阻器（教案）1 一、 教材分析： 1、 教學內(nèi)容：本節(jié)包括三部分：電阻、決定電阻大小的因素、變阻器。 由于本節(jié)的內(nèi)容較多，且都比較重要，所以我決定用2課時來完成本節(jié)的教學內(nèi)容，今天我只對第1課時談談我對這節(jié)課的設計。 2、地位和作用 本節(jié)課要學的“電阻”是電學中的又一個非常重要的物理量，本節(jié)課是在學習了電流、電壓以后緊接著的一節(jié)實驗探究課，它為后邊學習變阻器、以及歐姆定律、電阻的串、并聯(lián)等打下基礎，本節(jié)的內(nèi)容仍然是學好電學的關鍵。 3、教學目標： （1）知識與技能目標：　 A、知道電阻的概念、單位及換算、電阻的電路圖符號。 B、理解決定電阻大小的因素。 （2）過程與方法目標： 利用“控制變量法”和“歸納法”對決定電阻大小的因素進行實驗探究，在探究過程中使學生經(jīng)歷從猜想到制定實驗方案，然后進行實驗的探究過程。 （3）情感情感態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)實事求是的科學探究態(tài)度和表達自己觀點、尊重他人的意識；在交流討論中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。 4、教學重點和難點： （1）教學重點：讓學生經(jīng)歷從猜想到制定實驗方案的過程，理解決定電阻大小的因素。 (2) 學習難點：實驗方案的制定；運用“控制變量法”進行實驗探究。 二、說學情 （1）學生對“控制變量法”已經(jīng)有所了解，但還不是很熟練。 （2）學生已經(jīng)具備一定的實驗探究能力。 三、教學方法和教學手段的選擇以及學法指導： （一） 教法 1、教學中主要突出過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，設計采取提出問題、猜想與假設、設計實驗方案、實驗探索、交流討論等方式，把主動權交給學生，使學生主動參與到課堂中來。 2、用師生問答的方式，強調(diào)師生的平等地位，鼓勵學生從各個不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 3、為了突出重點，突破難點，我準備采用實驗探究結(jié)合媒體展示進行教學，使學生更形象直觀地感受理解決定電阻大小的因素。 （二）學法指導： 本節(jié)課可以給學生提供以下4種機會： 1、提供大膽猜想的機會：用親切的語言鼓勵學生大膽地提出自己的猜想。 2、提供思考、設計的機會：鼓勵學生積極思維，運用所學知識設計實驗方案。 3、提供交流、合作的機會：鼓勵學生敢想敢說，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。 4、提供成功的機會：贊賞學生提出的各種問題，讓學生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體驗成功的樂趣。 四、教學準備： 教師用：多媒體課件 演示實驗用器材：電池、各種電阻器、廢舊電路板、開關、電流表、電阻率演示器、導線。 學生用：學案 五、教學程序： （一）創(chuàng)設情景，導入新課： 2、 課件展示電路板。 3、 給學生展示幾種電路板實物。 這些電路板上有很多的元件，其中有一種叫“電阻”的元件，它在各種用電器中都有，你們想認識它、了解它嗎？請隨老師一起進入今天的這節(jié)新課的學習吧。 （設計說明：這樣的設計可以讓學生體會到“電阻”就在身邊，所學的知識很有用處，從而激發(fā)學生學習的積極性。） （二）達標導學 1、 電阻的概念、符號、單位，電路圖符號 （1）電阻的概念 通過學生已有“水在水管中流動會受到阻力”的生活經(jīng)驗類比“電荷在導體中定向移動也會受到阻力”，從而導出電阻的概念。 （設計說明：這樣的設計符合學生的認知特點，降低了學生學習的難度，易于保持學生的學習興趣） （2）符號：R （3）單位及換算。 歐姆，簡稱歐。 用符號“Ω”表示。 千姆（KΩ） 兆姆（MΩ） 1KΩ=1000Ω 1MΩ=1000000Ω （4）電路圖符號 實物展示，了解他們常用在收音機中、電視機等電器中。 實物投影幾種用電器的電路圖圖紙，讓學生找出其中的電阻。 （設計目的：讓學生熟悉電阻的電路圖符號，同時也讓學生感受到學有所用，有利于培養(yǎng)學生將所學的物理知識和生活實際相聯(lián)系。） （5）電阻的作用：調(diào)節(jié)電器中的電流和電壓。 2、實驗探究：決定電阻大小的因素 提出問題： 你家的輸電線用什么材料制成？為什么不用鐵絲？ 你家安裝的電線為何比總電線細？ 師： 是因為對電阻大小的要求不同，那么影響電阻大小的因素有哪些呢？ （設計說明：由學生所熟悉的生活用電中導線的選擇不同來導出實驗探究，這樣能激發(fā)學生強烈的探究欲望，使他們進入接受知識、發(fā)展思維的最佳狀態(tài)） 猜想：（由學生回答） （1）可能與長度有關，越長電阻越大。 （2）可能與粗細有關，越粗電阻越大。 （3）可能與材料有關。 （4）可能與電流，電壓有關。 （5）可能與溫度有關 讓學生回憶，初二物理中，在探究“摩擦力的大小與哪些因素有關”、“決定動能、勢能的大小有哪些因素”的實驗中，我們采用了什么方法？ （設計說明：引導學生大膽猜想，從而導出制約問題的因素有多個方面，所以實驗探究應采用控制變量法） 實驗設計與進行實驗： [問]： 為了驗證猜想1可以怎樣來設計這個實驗呢？ [交流討論]：分小組討論，然后將設計的實驗方案填在學案上。 [收集方案、點評]：教師收集幾組具有代表性的設計方案，再點評。 [歸納小結(jié)]：教師引導學生進行歸納小結(jié)，得出最后的實驗方案。 導線 AB CD 材料 相 同 長度 1 0.5 截面積 相 同 電流 電阻 [進行實驗]：教師請兩個同學配合進行演示。 分析論證：教師引導學生分析得出結(jié)論，填寫教材P65的空白。 用同樣的辦法對橫截面積、材料、溫度等因素對電阻的影響進行探究。 （設計說明：在整個實驗探究過程中，教師只起引導的作用，讓學生主動參與，自己設計實驗方案，然后在教師的引導下進行實驗探究，在實驗探究中，注意讓學生領會控制變量法在實驗中的實施和在探究此類問題中的重要性，充分體現(xiàn)讓學生自身去感受知識產(chǎn)生過程的新課程理念。） [媒體展示] 通過媒體展示再現(xiàn)實驗的整個過程 （設計說明：通過媒體展示可以再現(xiàn)實驗的整個過程，也可以彌補演示實驗可見度小的毛病，使學生的印象更深刻。） 3、課堂練習設計（投影展示） （1）電阻是導體本身的一種（ ），導體的電阻由它的（ ）、（ ）、（ ）決定的，還與（ ）有關。 （2）一般導體被均勻拉長后，它的電阻將（ ），這是因為（ ）變大，且（ ）變小的原故。 （3）白熾燈的燈絲斷了一截，若搭上以后仍能使用，則燈絲的電阻將（ ）。 A 增大 B 減小 C 和原來一樣 D 無法判斷 （設計說明：通過課堂練習鞏固所學知識要點，使學生進一步認識到?jīng)Q定電阻大小的因素有長度、橫截面積、材料等） （三）課堂小結(jié) 在這節(jié)課中，你有哪些收獲呢？ （同組的同學互相交流討論，然后教師在每一個組中選一位同學做小結(jié)） （設計說明：把課堂小結(jié)的權利交給學生，讓學生在交流討論中小結(jié)自己這節(jié)課有哪些收獲，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位） （四） 作業(yè)設計 （不同學生分別完成不同組習題） （A組） （1） 叫電阻，電阻的符號是 ，其單位是 。 （2）電阻是導體本身的一種屬性，影響電阻大小的因素有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 （3）350Ω= KΩ= MΩ 0.7 MΩ= KΩ= Ω （B組） （1） 在相同電壓下，把長度、橫截面積均相等的錳銅線和鎳鉻合金線分別接入電路中，通過錳銅線的電流（ ），表明錳銅線對電流阻礙作用（ ）。 （2） 將一段導線對折后接入電路中，對折后導線的電阻與原來相比（不考慮溫度對電阻的影響）（ ） A、變大 B、變小 C、不變 D、無法判斷 （C組） （1） 有兩只定值電阻分別標有“2A，10Ω”和“1A，5Ω”字樣，若將它們串聯(lián)起來使用，則電路中允許通過的最大電流應為（ ） A、1A B、2A C、3A D、1.5A (2 ) 把甲、乙兩段電阻線接在相同的電壓下，甲線中的電流大于乙線中的電流，不計溫度對電阻的影響，下列判斷中錯誤的是( ) A、當它們材料、粗細都相同時,甲線長乙線短 B、當它們材料、長度都相同時,甲線粗乙線細 C、當它們長度、粗細都相同時,兩線的材料一定不同 D、甲乙兩線的材料、長度、粗細不可能 完全相同 （3） 將一段導體均勻地拉長為原來的兩倍，則它的電阻變?yōu)樵瓉淼? 倍。 （設計說明：將作業(yè)難易程度分成三個層次，要求不同學生分別完成不同組習題，這樣能夠體現(xiàn)分層教學的思想，有利于保持學生的學習興趣） （五）板書設計 電阻和變阻第一節(jié) 一、電阻的概念、符號、單位，電路圖符號。 二、電阻大小的影響因素。 1.概念:導體對電流的阻礙作用 1. 長度: 2.符號:R 2. 橫截面積: 3.單位:歐姆(Ω) 3. 材料: 千姆（KΩ） 兆姆（MΩ） 4. 溫度 1MΩ=1000000Ω 1KΩ=1000Ω 4. 電路圖符號、示意圖 六、課堂教學過程設計理念： 在本節(jié)課的設計過程中我的想法是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，我充分運用了遠教資源，結(jié)合實驗探究培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，讓學生學會自主學習，具有創(chuàng)新意識。