2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第29課《湖心亭看雪》教案 魯教版 .doc
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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第29課《湖心亭看雪》教案 魯教版 湖心亭看雪(教案1稿) 湖心亭看雪 張岱 一、教學(xué)目標(biāo): 1、了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。 2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,掌握白描寫(xiě)作手法。 3、能體味人物語(yǔ)言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn): 字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。 三、教學(xué)難點(diǎn): 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 四、教學(xué)方法: 討論法、朗讀法、啟發(fā)法 五、課時(shí):1 六、教學(xué)過(guò)程: (一)導(dǎo)入:(播放課件:西湖十景欣賞) 俗話說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”今天,就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò),如果你沒(méi)有去過(guò)西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣?。ǔ鍪菊n件:張岱的介紹。) (二)預(yù)習(xí)檢查: 1、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。 2、字詞障礙一掃清。 ①請(qǐng)一學(xué)生讀課文,師生評(píng)價(jià)。 ②提出你不能理解的字詞,全班交流解決。 ③課件出示字詞,檢查學(xué)生的掌握情況。 3、齊心協(xié)力疏文意。 全班齊讀課文,疏通理解文意。 (三)賞讀課文: 提問(wèn):①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,有自相矛盾的地方,你能找出來(lái)嗎?可以改嗎?為什么?(“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念,后面解答。) ②文中有一個(gè)詞能夠概括出作者的形象,自由讀課文,試找出來(lái)。(教師板書(shū):癡) 1、作者的癡行 提問(wèn):①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣?(更定、獨(dú)往、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。) ②想象當(dāng)時(shí)是一種怎樣的環(huán)境?可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。(天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……) ③ “人鳥(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎? ④這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢? ⑤教師小結(jié):張岱,居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現(xiàn)在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書(shū):行癡) 2、眼中的癡景 提問(wèn): ①?gòu)堘饭P下的景色也有些怪異,你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常?(讀:“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上……人兩三粒而已”。)(要求讀出味來(lái),可搖頭晃腦地讀。)這些句子異在哪里?(學(xué)生自由談。) ②“與”字運(yùn)用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體,使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。) ③句中量詞可改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”嗎?為什么?比較朗讀。(不能,因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~能把自己也融入蒼茫的宇宙中。) ④讀“而已”兩個(gè)字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú),有“天人合一”之味。) ⑤教師小結(jié):原來(lái),癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景,因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書(shū):癡景)作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾,這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中,雖沒(méi)有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。 3、心中的癡情 教師提問(wèn):在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考。 ①請(qǐng)學(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。 ②客說(shuō)“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎?如:“湖中焉得更有 人?!? ③飲酒前不問(wèn)姓氏,飲酒之后離別時(shí)才問(wèn),卻避而不答姓氏,只說(shuō)是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、電話、E-MAIL,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進(jìn)入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。) ④那么,開(kāi)頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。) ⑤那么,張岱筆下這樣表現(xiàn)自然,是什么原因呢?舟子說(shuō)他“癡”,他會(huì)辯解嗎?他會(huì)有怎樣的行為和表情?他的心里又在說(shuō)些什么呢? 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。(避世的憂憤,孤傲的情懷。) (教師板書(shū):癡情) 4、教師小結(jié): 中國(guó)歷史上,有很多這樣的文人,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái),只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧?kù)o靈動(dòng)清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨(dú)一。就如此文中,雪是張岱之節(jié),冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨(dú)立就是他的人格?,F(xiàn)在,讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》,來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。 齊讀?!扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!? 孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖雪?,F(xiàn)在,就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī),再來(lái)品一品張岱的癡吧。 “滿紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味?!? 齊誦課文。 四、本課總結(jié): 作家心中充滿喜悅,那他筆下一定會(huì)春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱,他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗(yàn):雨中憂郁的漫步,夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè)……“世人皆醉我獨(dú)醒,世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí),感受張岱,認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 五:作業(yè) 1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。 2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) ——癡行(簡(jiǎn)潔)—— 癡—癡心——癡景(白描)——癡人-避世的憂憤,孤傲的情懷,對(duì)故國(guó)的懷念。 ——癡情(含蓄)—— 七、教后記 湖心亭看雪(教案二稿) 湖心亭看雪 張岱 一、教學(xué)目標(biāo): 1、了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。 2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,掌握白描寫(xiě)作手法。 3、能體味人物語(yǔ)言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn): 字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。 三、教學(xué)難點(diǎn): 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 四、教學(xué)方法: 討論法、朗讀法、啟發(fā)法 五、課時(shí):1 六、教學(xué)過(guò)程: (一)導(dǎo)入:(播放課件:西湖十景欣賞) 俗話說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。 “西湖之勝,晴湖( 水光瀲滟晴方好)不如雨湖(山色空朦雨亦奇),雨湖不如月湖(月冷寒泉凝不流,棹歌何處泛歸舟。白蘋(píng)紅蓼西風(fēng)里,一色湖光萬(wàn)頃秋。-宋 孫銳《平湖秋月》),月湖不如雪湖……”今天,就讓我們一同去領(lǐng)略張岱筆下的雪湖的魅力吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò),如果你沒(méi)有去過(guò)西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣?。ǔ鍪菊n件:張岱的介紹:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家.他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),主要著作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》,風(fēng)格流麗清新,寫(xiě)家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。) (二)讀通課文: 1、字詞障礙一掃清。 ①請(qǐng)一學(xué)生讀課文,要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。師生評(píng)價(jià)。 崇禎( chng )( zhēn ) 擁毳(cu )霧凇沆碭( sōng )( hng)( dng) 打更( gēng ) 更有此人(gng ) 鋪氈(zhān ) 癡(chī) ②聽(tīng)范讀后,自由讀課文。劃出你不能理解的字詞,全班交流解決。 ③課件出示畫(huà)線字詞,檢查學(xué)生的解釋掌握情況。 是日更定( 這 )(古代計(jì)時(shí)單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí) ) 余拿一小船( 我 )( 撐,劃 ) 人鳥(niǎo)聲俱絕 ( 都 ,全 )( 完全沒(méi)有了 ,窮盡 ) 霧凇沆碭 (水凝成的冰花 )( 白氣彌漫的樣子) 上下一白(全白 ) 余強(qiáng)飲三大白而別( 古人罰酒時(shí)用的酒杯,這里指酒杯) 更有癡似相公者( 還、又?。? 2、齊心協(xié)力疏文意。 全班齊讀課文,疏通理解文意??刹捎媒處熥x句子,學(xué)生讀譯文;女生讀課文,男生讀譯文等方式。 崇禎五年十二月,余住西湖。 (崇禎五年十二月,我在杭州西湖。) 大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 (下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。 ) 是日更定矣,余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。 (這一天天剛剛亮,我劃著一只小船,穿著皮袍,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。) 霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。 (樹(shù)掛晶瑩,白氣彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。 ) 湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。 (湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點(diǎn),和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,唯此而已。) 到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。 (到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,對(duì)坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。 ) 見(jiàn)余大驚喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。 (那兩個(gè)人看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”) 余強(qiáng)飲三大白而別。 (拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。) 問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。 (問(wèn)他們的姓名,原是金陵人在此地作客。 ) 及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者?!? (我走上自己船的時(shí)候,替我駕船的人喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人 ?!保? (三)讀順課文: ①教師讀“獨(dú)往湖心亭看雪”一句提問(wèn):作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,有自相矛盾的地方,你能從下面的段落找出來(lái)嗎?可以改嗎?為什么?(“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。)為什么?這里留一個(gè)懸念,后面解答。 ②文中作者在舟子的眼中是一個(gè)怎樣的形象,讀課文,試找出來(lái)。(教師板書(shū):癡) A、作者的癡行 提問(wèn):①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣?(更定、獨(dú)往、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。) ② 這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢? ⑤教師小結(jié):張岱,居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現(xiàn)在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書(shū):行癡) B、眼中的癡景 提問(wèn):課文重點(diǎn)是“看雪”,現(xiàn)在我們一起來(lái)品味張岱眼中的雪世界,請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以評(píng)析: 1.大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 (這句在結(jié)構(gòu)上可謂橫空出世,突兀而來(lái),使人陡生荒寒之感。盡管這時(shí)作者還沒(méi)有描繪雪景,但已可以想見(jiàn)大雪封湖之狀,讀之使人遍體生寒了。 ——通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。) 2、霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 (要求讀出味來(lái),可搖頭晃腦地讀。) ①霧凇沆碭:這是一幅絕妙的湖山夜雪圖?!办F凇沆碭”是形容湖面上雪花水氣混濛不分,茫宕一片之態(tài)。霧,是由天空向下飄的云氣;凇,是湖面向上涌的水氣;沆碭,是飄蕩、混茫之態(tài)。這句把大雪蓋地的靜穆與水氣、云霧的上下混融糅為一體,做到動(dòng)靜相承,既寫(xiě)出雪的精神也寫(xiě)出了雪的氣象。) ②“與”字運(yùn)用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。即著眼于“大”字。) ③句中量詞可改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”嗎?為什么?比較朗讀。(移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。 高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化,這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,人只不過(guò)渺如一粟,這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。 不能改是因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~有把自己也融入蒼茫的宇宙中之感。) ④文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法就是白描。作者在寫(xiě)景色的時(shí)候運(yùn)用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。白描手法可以使用在寫(xiě)景中,如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬?!币部梢允褂迷谌宋锏拿鑼?xiě)中,雖沒(méi)有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。如“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?!薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂。“他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生。這種手法希望同學(xué)們能在寫(xiě)作中多揣摩運(yùn)用。 ⑤讀“而已”兩個(gè)字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú),有“天人合一”之味。)讀句子。 ⑥ 教師小結(jié): 原來(lái),癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景,因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書(shū):癡景) C、心中的癡情 教師提問(wèn):在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考。 ①請(qǐng)學(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。 ②客說(shuō)“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎?如:“湖中焉得更有有如此雅趣之 人。” ③飲酒前不問(wèn)姓氏,飲酒之后離別時(shí)才問(wèn),卻避而不答姓氏,只說(shuō)是“金陵人”,“客此”,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進(jìn)入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。) ④那么,開(kāi)頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。) ⑤那么,張岱筆下這樣表現(xiàn)自然,是什么原因呢?舟子說(shuō)他“癡”,他會(huì)辯解嗎?他會(huì)有怎樣的行為和表情?他的心里又在說(shuō)些什么呢? 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。(避世的憂憤,孤傲的情懷。) (教師板書(shū):癡情) 4、教師小結(jié): 中國(guó)歷史上,有很多這樣的文人,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái),只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧?kù)o靈動(dòng)清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨(dú)一。就如此文中,雪是張岱之節(jié),冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨(dú)立就是他的人格?,F(xiàn)在,讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》,來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。 齊讀?!扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!? 孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖雪。現(xiàn)在,就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī),再來(lái)品一品張岱的癡吧。 “滿紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味。” 齊誦課文。 (四)課文拓展:西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。 錢(qián)塘湖春行 [唐] 白居易 孤山寺北貿(mào)亭西,水面初平云腳低。 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥? 亂花漸歌迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。 最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陽(yáng)里白沙堤。 飲湖上初晴后雨 [宋] 蘇軾 水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 《題臨安邸》 林升 山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。 暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。 《曉出凈慈寺送林子方》 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中, 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧, 映日荷花別樣紅。 蘇東坡《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》 黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠亂入船。 卷地風(fēng)來(lái)忽吹散, 望湖樓下水如天。 四、本課總結(jié): 作家心中充滿喜悅,那他筆下一定會(huì)春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱,他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗(yàn):雨中憂郁的漫步,夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè)……“世人皆醉我獨(dú)醒,世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí),感受張岱,認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 五:作業(yè) 1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。 2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) ——癡行(簡(jiǎn)潔)—— 癡—癡心——癡景(白描)——癡人-避世的憂憤,孤傲的情懷,對(duì)故國(guó)的懷念。 ——癡情(含蓄)—— 七、教后記- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 湖心亭看雪 2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第29課湖心亭看雪教案 魯教版 2019 2020 年級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 29 湖心亭 教案
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