2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》教學案例 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》教學案例 人教新課標版 一、教學背景 長期以來，由于受應試教育的影響，語文課堂教學的過程常常成為追求“統(tǒng)一答案”的過程。這種陳舊的教學方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會導致學生的思維只能以單一、定向的方式運作，使思維變得更為狹窄。這樣的教育方式，使學生在學習時像有一根繩子牽著學生，使我們無法注意到學生的個體差異、能力差異等等，不利于學生的個性發(fā)展。我在教《紫藤蘿瀑布》時，根據(jù)新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式的精神，精心設計了這堂課，收到了比較理想的效果。 二、教學目標 　　1、知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。 　　2、過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內涵。 　　3、情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。 三、教學準備 　　1、深入挖掘文本，在看似無疑處設置能扣人心弦的主問題。 　　2、閱讀宗璞的生平資料及其他作品，增強自己的文化底蘊，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。 3、學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容?；ㄐ巍q四、教學過程 師：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？讓我們一起來相互交流一下吧！ 生1：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。 生2：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。 生3：紫藤蘿花使“我”領悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。 生4：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。 師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？ 師：讀得怎么樣？哪位同學評價一下？ 生3：聲音響亮，感情還不夠投入。 師：你能試一下嗎？（眾生笑） 生3很投入地朗讀，讀完后全班同學鼓掌。 朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。 師：讓我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可以圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。 學生自主探究：學生根據(jù)對課文的理解和感受，提出一些最有價值、最深刻、最喜歡的問題。 學生四人小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。 學生四人小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題整理出來： A、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ B、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。 D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？從這句話中能得到這篇課文的主旨嗎？ E、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系?！?？ F、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？ 學生討論、探究： 教師引導學生深入討論，使問題逐漸清晰，最后明確： A、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生遭遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。 B、紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。 C、引導學生品味第七段和第十段的內容，并理解： 面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。 D、這句話是說，人在遭遇不幸的時候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。我們能從這句話得到文章的主旨。 E、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并且深化了主題。 合作交流、解讀探究： （1）課文中描寫景物最好的句子有哪些？找出并試著仿寫幾句。 （2）課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的思想感情。 （3）讀了這篇課文，你認為應該怎樣對待自己人生的不幸與災難？ 上面的問題只要言之有理即可。 教師引導學生討論后，對（1）的答案有以下幾個： 生1：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。我認為這句話寫得好，作者把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長得很茂盛，生機勃勃，充滿活力。 生2：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這里作者用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感受，抒發(fā)了作者的喜悅之情。 生3：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！边@里在色彩上運用大條幅的紫色上泛著點點銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動，生命的躍動。 生4：“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們囔囔。在這里作者運用擬人的修辭，生動地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣，也看出了生命的可愛。 …… 對于第（2）個問題，教師根據(jù)學生的不同回答，在多媒體上依次投出以下的文章句子，引導學生再次進行朗讀、進行更深層次品味、探究。 生1：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”我認為能從這句話里領悟到人生的意義，那就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！ 生2：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。 生3：我覺得他們沒有品讀出后一句話的韻味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。 生4：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！闭f明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的輝煌；在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑。人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。 …… 對于第（3）個問題，教師引導學生討論、探究，小組交流，明確： 生1：人在遭遇不幸的時候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到生活和工作中去。 生2：我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。 生3：當我們遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。 生4：要相信明天一切都會好起來，要對生活充滿希望。 …… 教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：紫藤蘿不與群芳爭妍，獨自開在花謝之時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。我們仔細品味這篇短文，使人幡然醒悟，只有經歷過苦難的人才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓我們的生命更加絢麗多彩。 附板書設計： 紫藤蘿瀑布 宗璞 花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈 花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折 花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義 五、教學反思 1、本教學案例以新的課程標準為指導，在教學設計時采用設計“總分總”的形式，在全文中設置一個能貫穿全文內容的、值得學生深層探究的問題。那就是：世界上的花千萬種，為什么作者卻對紫藤蘿情有獨鐘？這一個問題提出后，達到了一石激起千層浪的效果。學生在認真閱讀課文的基礎上從不同的角度進行回答，真是仁者見仁，智者見智。這樣的設計，既可以減少無效的提問，也節(jié)省了課堂時間，又帶動了課文的整體閱讀，更重要的是解決了語文教學中的深層次的探究活動，使學生的思維在課堂上活躍起來，能多元化地解讀文本，展示自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學生的探究能力。 2、在新課程理念下，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學生是知識的構建者，學習是學習者經驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才能得以陶冶，個性才能得以發(fā)展。因此，我們要把學習的主動權充分交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。 3、在語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我一直認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應該引導學生關注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點?？傊?，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”意味，體驗到尊重和寬容，這對他自己是有益的。 4、我們經常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了與文本、學生的生活經驗嫁接之外，還有一個幽微的層面——與文本的作者對話。我們的語文閱讀教學就是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。這次教過了《紫藤蘿瀑布》之后，我更加確信“自主、合作、探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”竟然怎樣地超出教師的想像之外。