2019-2020年九年級語文下冊錢塘湖春行 說課.doc

《2019-2020年九年級語文下冊錢塘湖春行 說課.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文下冊錢塘湖春行 說課.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文下冊錢塘湖春行 說課 中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。 一、教材分析 縱觀新教材詩歌30首，詩歌內(nèi)容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點： 1、強調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。 2、體會詩歌感情。 3、品味字句，體會詩歌語言精妙。 4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。 二、學生分析 初一學生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。 三、教學目標 根據(jù)上述情況，我定出了以下教學目標： 1、體會詩歌情感性。 2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。 3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。 4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。 目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。 四、教法學法 新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。” 初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為： 1、情境法（直觀畫面，音樂） 2、誦讀法（反復誦讀） 3、討論法（交流體驗） 4、競賽法（提高興趣） 五、教學過程（穿插媒體分析） （一）預習 預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙 ②了解詩人及創(chuàng)作背景 通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。 （二）學習詩歌，授之以漁 1、第一步，導入新課。 導語： “‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。 由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。 2、介紹詩歌方法，授以新知。 讀詩 想詩 解詩 賞詩 悟詩 “授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。 3、用方法學習本詩。 “讀詩”—— 利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。 “解詩”—— ①介紹作者及寫作背景。 ②說說詩大意。 ③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。 這一步由學生討論完成，充分調(diào)動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。 “悟詩”—— ①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。 ②自由誦讀，融入詩情（配樂）。 王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。 “賞詩”—— ①點擊賞詩辦法 A、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句） B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等 C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫） D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等） ②賞析詩歌（寫、畫） 教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。 葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。 “想詩”—— 請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。 “讀詩”—— “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。 （三）延伸性閱讀 天凈沙秋思 ——馬致遠 枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。 用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。 六、總結(jié) 1、這堂課體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。 2、具有實踐性。