2019-2020年八年級生物下冊 第5單元 第2章 第1節(jié) 人類的起源教案 濟南版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊 第5單元 第2章 第1節(jié) 人類的起源教案 濟南版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)： ⑴、概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 ⑵、對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和“人與黑猩猩體質(zhì)特征比較”的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)方面人類的變化。（重、難點） 2.能力目標(biāo)： ⑴、參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動，與同學(xué)交流自己的看法，提高分析判斷能力和語言表達能力。 ⑵、在搜集資料的過程中培養(yǎng)瀏覽和篩選信息、整理信息的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)： ⑴、培養(yǎng)關(guān)注科學(xué)動態(tài)的興趣，培養(yǎng)主動探究、勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作和科學(xué)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。 ⑵、通過追尋了人類的起源，得知人猿共祖，人和動物都是大地之子，因此要學(xué)會善待動物，善待動物就是善待人類自己。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo) ： 課前準(zhǔn)備： 1.教師準(zhǔn)備： 查閱、搜集有關(guān)生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及類人猿生活的錄像片等。 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣3分鐘 教師為學(xué)生播放《金剛》影片片段。教師用問題引入課題：金剛是大猩猩屬于類人猿，與人外觀差別很大但讓你難以想象的是它卻與人有著共同的祖先，那么人類是怎樣由古猿演化到人的呢？明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生猜出是哪部影片，興趣高漲。 對要講述的課題充滿探究心理。 課堂開始緊緊抓住學(xué)生好奇心引起極大興趣。《金剛》是人與猿之間爭斗的一部影片不僅能引入課題還能很好反應(yīng)愛護動物的主題。 組織交流點撥建構(gòu)18分鐘 組織交流點撥建構(gòu)18分鐘 提出問題： 森林古猿下地生活的原因？ 對。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜；復(fù)雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。 （分組表演）請一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。 通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應(yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。 下面在你們觀察古猿演化到人的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？ 從猿到人過程中的主要變化 使 人 直 用 制 大 產(chǎn) 類 立 自 造 腦 生 越 行 然 工 發(fā) 語 來 走 工 具 達 言 越 具 強 大 人猿分界的重要標(biāo)志是什么？ 在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展？ 現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？ 曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣理解？ 那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)加強保護。具體應(yīng)該怎樣做呢？ 也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。 知識小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 人類起源的標(biāo)志： 1、使用工具、制造工具 2、直立行走 3、語言的產(chǎn)生 4、腦的發(fā)達 環(huán)境的變化 （地殼的運動導(dǎo)致） 生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。 觀察、小組討論交流 運動方式使人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。 勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜工具。 赤身裸體→懂得御寒、遮羞。 直立行走 人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應(yīng)環(huán)境的生存下來；不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。 不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。 曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應(yīng)該互相殘殺。 人類應(yīng)加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。 比較類人猿與人類的相似特征，與開課時影片呼應(yīng)要保護動物不要讓自相殘殺的悲劇發(fā)生。 激勵學(xué)生主動參與討論、合作解決問題、分享共同智慧。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。 用問題引入難點，環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學(xué)生口語表達能力，加深學(xué)生對兩足直立行走后身體變化的理解。 知識整合遷移應(yīng)用8分鐘 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到目前國際上關(guān)于人的起源的通常觀點，那就是類人猿與人類的共同祖先是森林古猿，人類是由森林古猿進化而來，人、猿同祖。雖然隨著大量古人類骨骼化石的發(fā)現(xiàn)，古猿進化成人的過程，已經(jīng)隱約顯現(xiàn)出來，但是還不是很清晰，還有許多中間環(huán)節(jié)尚未解決。　其實，“我們是從哪里來？”的亙古命題，至今仍在求答。 但人類總是在不斷的發(fā)現(xiàn)中不斷接近自我的本來真相。最后的論斷還需要一代又一代的人研究、探索，但我相信，人類起源的謎團，最終定能解開。但愿，我們中的某些人，將來能成為解開謎團的先行者！ 學(xué)生歸納總結(jié) 使所學(xué)的知識形成知識網(wǎng)。 課堂達標(biāo)檢測及課下作業(yè)5分鐘 A類： 1、人類與類人猿的共同的原始祖先是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列與人類關(guān)系最近的是（ ） A、長臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科學(xué)家確定南方古猿化石是最早的人類化石，而不是最早的原始類人猿化石，其重要依據(jù)是（ ） A、語言的產(chǎn)生 B、能夠制造工具 C、腦容量發(fā)達 D、能夠直立行走 4、下列變化過程中屬于生物進化的是（ ） A、恐龍蛋變成恐龍 B、海洋變成陸地 C、古猿變成人 D、蝌蚪變成青蛙 B類： 5、下列對進化順序描述中，正確的是（ ） A、 魚類→節(jié)肢動物 B、類人猿→人類 C、森林古猿→類人猿 D、鳥類→哺乳類 6、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎相同；人和猿的盲腸都有突起；在胚胎發(fā)育的5個月以前也完全相同，這些事實說明了（ ） A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由進化而來的 C、人比猿高等 D、現(xiàn)在的猿也能進化成人 7、人與猩猩的染色體分別是（ ） A.32對和22對 B.23對和22對 C.23對和24對 D. 48對和46對 8、森林古猿進化到人的特定的環(huán)境因素不包括（ ） A、造山運動 B、出現(xiàn)冰川期 C、森林變的稀疏 D、恐龍滅絕 C類： 9、在人類的起源和發(fā)展的歷程中，古猿下地生活的原因是（ ） A、其他生物入侵 B、地形和氣候的變化 C、為了擴大領(lǐng)域 D、為了躲避敵害 10、關(guān)于人類起源的證據(jù)，下列說法正確的是（ ） A．達爾文的進化論能證明人類的起源 B．古書籍關(guān)于人類的傳說都證明了人類的起源 C．古人類的化石，包括遺體、遺物和 遺痕，是人類進化的直接證據(jù) D．通過模擬實驗可以證明人類的起源 完成課后“思考與練習(xí)”1。 學(xué)生做練習(xí)，并互相批閱。認真聽取老師的講評。自己的錯誤，并改正。 針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 通過練習(xí)加強對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的鞏固知識的習(xí)慣。 板書設(shè)計: 教學(xué)反思: 《人類的起源》這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點： 1. 沒有充分利用自學(xué)提示。第一沒有深挖教材，應(yīng)該提煉出重點的問題作為預(yù)習(xí)提示，比如人類的發(fā)源地在哪？這個問題過于簡單，學(xué)生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預(yù)習(xí)提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過程中盡量減少對學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。 2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個小組解決一個問題，學(xué)生討論結(jié)束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設(shè)計出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導(dǎo)的作用。 3.不能充分利用多媒體課件，首先從設(shè)計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。 4.問題的提法。第一本節(jié)課我的問題比較多。第二如何設(shè)計一個讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題，是教學(xué)的一個難點，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習(xí)慣。第三不提是非問題，比如說達爾文的進化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學(xué)生的思路引導(dǎo)， 所以今后關(guān)于提問注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思考問題的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題。 5.提問的同學(xué)過于集中，有的同學(xué)在課上表現(xiàn)活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點到的機會就很少，高效課堂還應(yīng)該體現(xiàn)在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個孩子展示自己的機會，并正確的評價，不但可以增強學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，同時也有助于成績的提高。