2019-2020年八年級物理下學期素材大全 探究物體不受力時怎樣運動教案 滬粵版 .doc

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2019-2020年八年級物理下學期素材大全 探究物體不受力時怎樣運動教案 滬粵版 ◆教學目標 （見本章教學建議第3節(jié)） ◆教學思想 本節(jié)是一堂完整的探究課，通過本節(jié)課的教學，可以使學生較好地體驗科學探究的過程，受到科學研究方法的教育，提高科學探究的能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生深刻地理解牛頓第一定律的內涵。在案例設計上，首先通過討論舉例展示日常經(jīng)驗與物理知識的矛盾，接著通過自己的探究活動來檢驗自己的猜想，既能激發(fā)學生的探究興趣，又能給學生留下深刻的印象。 ◆重點難點 （見本章教學建議第3節(jié)） ◆教學器材 長木板、小車、毛巾、玻璃板、斜面（4人一組） ◆教學過程 一、導入新課 討論1 師：力作用在物體上會產(chǎn)生什么效果？ 生：可以使物體改變形狀，也可以使物體改變運動狀態(tài)。 師：沒有力作用要物體上，物體會怎樣？ 生：（思考、討論）物體形狀不變、運動狀態(tài)不變。 師：物體運動狀態(tài)不變會處于什么狀態(tài)？提示：速度不變、運動方向不變。 （學生會想到“勻速直線運動”可能想不到“靜止”） 生：（思考、討論）物體做勻速直線運動或靜止。 教師板書：物體不受力時可能做勻速直線運動。 討論2 師：小車放在水平的講臺上處于什么狀態(tài)？ 生：靜止。 師：要使它運動應該怎么辦？ 生：推動。 師：不推呢？ 生：小車不動。 師：小車的運動需要什么條件？ 生：推動。 師：xx多年前，古希臘偉大的思想家、哲學家亞里士多德從經(jīng)驗中知道：要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力，用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止。于是，他斷言，“運動者皆被推動”。 教師板書：亞里士多德認為，運動的物體一定受力，不受力的物體一定是靜止的。 二、新課教學 1．提出問題 師：你認為以上兩個結論哪一個是正確的？物體的運動一定需要力來維持嗎？物體不受力的作用時究竟會怎樣運動？ 2．猜想與假設 學生可能有以下的猜想： ⑴物體的運動一定需要力來維持，因為日常生活中，自行車不推不走，推它才走； ⑵不受力的物體能做勻速直線運動，因為前面的推理中沒有錯誤； ⑶物體不受力時也能運動，拋出的排球，在空中不受推力還能前進； ⑷物體不受力時不一定都做勻速直線運動，可能有其它的運動形式； …… 3．制定計劃與設計實驗 師：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車上來，老師給它一個推力它運動起來，當它運動起來后，還受推力作用嗎？ 生：不受推力作用。 師：它運動一段距離后為什么又會停下來呢？ 生：因為小車受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的前進。 師：如果小車不受摩擦力的作用，即沒有阻礙它運動的力，小車還會停下來嗎？ 生：不會。 師：大家想一想，運動起來的小車，不受推力，也不受摩擦力，即在水平方向上不受任何力的作用，它會怎樣運動？ 學生可能回答：小車做勻速直線運動，或小車永遠運動下去，不會停下等等。 師：要用實驗驗證你的設想，這個實驗應該怎樣做呢？ 學生討論得出：一、要使小車運動起來，二、運動起來的小車不能受推力，也不受摩擦力。觀察小車的運動情況。 教師引導：怎樣才能使小車運動時不受摩擦力呢？ 學生討論，有的可能說讓小車在光滑平面上運動；有的可能說表面再光滑也有摩擦力；還有的學生可能提出讓小車在空中運動或在真空中運動（如果學生提出這種想法，應給予鼓勵，并追問學生：小車在空氣中運動有摩擦力嗎？我們能在真空中驗證嗎？） 教師：既然不受摩擦力的情況無法實現(xiàn)，我們可以用逐漸減小摩擦力的方法來研究，即我們把小車在水平面上運動時受到的摩擦力逐漸減小，觀察、比較小車的運動情況。怎樣減小摩擦呢？ 同學們利用桌面上的器材完全可以想出辦法：讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運動。 教師進一步追問：怎樣使小車在不同表面上運動起來？ 學生會簡單的想到：用力推啊！ 師：若每次的推力大小不同，小車開始運動的速度不同，我們還能比較出不同表面上的摩擦力對小車運動的影響嗎？（此時教師可邊演示邊講解，以幫助學生思考）。因此我們還要控制小車在不同表面上開始運動的速度相同。此時教師出示一個斜面以示啟發(fā)，學生便可較容易的想出：我們可以讓小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，保證小車在到達水平軌道上時具有相同的速度。讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運動，觀察、比較小車的運動情況。（教師在學生討論過程中，如果學生有困難應給予適當點撥） 4．進行實驗與收集證據(jù) 學生實驗，并把小車在不同材料的水平面上運動的情況記錄在下面的表格中。 接觸面 小車受到摩擦力的大小（選填“大、較小或最小”） 小車運動的距離（選填“短”、“較長”、或“很長”） 毛巾 紙板 玻璃 實驗過程中，教師巡視指導，提示學生分工和合作。 5．分析與論證 學生實驗后，可提出如下問題，讓學生思考： ⑴小車在三種水平面上運動的距離是否相同？小車在哪種水平面上速度減小最快？在哪種水平面上速度減小最慢？你認為造成這些現(xiàn)象的原因是什么？ ⑵由此推測：假設小車受到的阻力為零，它運動的速度還能減小嗎？它將怎樣運動？ 學生結合實驗記錄，分析思考，相互交流，得出結論： 水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，小車的速度減小得越慢，小車運動距離就越長。 假如小車受到的阻力為零，小車將永遠運動下去，即做勻速直線運動。 教師：根據(jù)我們的實驗和推理，你認為：物體的運動一定需要力來維持嗎？物體不受力的作用會怎樣運動？ 此時，這兩個問題就應迎刃而解了。同時會看到學生的那種成功的喜悅。然后，教師再進一步讓學生討論、辯析亞里士多德的觀點：“要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力，用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止?！狈治銎淦嫘栽谀睦?？ 通過討論爭辯，使學生認識到：“用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止”，是因為它受到了摩擦阻力的緣故，即摩擦力使物體由運動變?yōu)殪o止；“要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力”，即力使物體由靜止變?yōu)檫\動。上述兩種情況恰恰說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的。同時還可得出：“原來靜止的物體，不受力的作用，則保持靜止狀態(tài)?！? 然后介紹伽利略的觀點和牛頓的研究成果，得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 得出牛頓第一定律后，讓學生閱讀“金鑰匙”欄目中的內容，反思實驗過程，體會“理想實驗”的科學方法。 再讓學生閱讀教材中牛頓第一定律的內容，提醒學生注意琢磨定律的含義。 教師可提出下面的問題讓學生討論： ⑴本定律成立的條件是什么？ ⑵其中“一切”“總保持”的含義是什么？ 教師總結：“一切”表示這個定律具有普遍性，沒有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在；“總保持”是指物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，即速度的大小和方向都不變。要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。 播放：航天站內微重力物體運動情境錄像。 三、課堂小結 在探究“物體不受力時怎樣運動”的過程中，你有哪些收獲？（包括知識、方法、能力、對科學發(fā)展的認識等方面）在學習過程中你認為你最好的表現(xiàn)在哪里？ 留下學習的痕跡，寫在《課堂記錄》上。 練習和作業(yè)： 1.想一想，在學習本節(jié)課前，你對日常生活中哪些運動現(xiàn)象的認識是錯誤的？ 比如：擲出去的鉛球離開手后繼續(xù)向前飛行，是你的推力作用的結果嗎？踢出去的足球會最終停下來，是因為不受力的作用嗎？ 2.搜集牛頓、伽利略的有關資料（也可以把教參課程資源介紹牛頓的有關內容印發(fā)給學生，供課外閱讀）。 兩個看起來都正確但又矛盾的結論，給學生的思維以強烈的“撞擊”，激發(fā)學生進一步探究的愿望，促使學生主動參與學習過程。 猜想是在已有知識、經(jīng)驗的基礎上，對問題進行嘗試性的解釋，推測實驗結果，指示探究方向。 該實驗如何設計，學生感到比較困難。通過對小車運動的分析，引導學生尋求探究的思路。 從“不受摩擦力”到“減小摩擦力”是一個較大的思維轉折，其中滲透了“理想實驗”的思想。在此，學生并不一定真正理解，當實驗結束并分析論證后就會明白了。 這里從思維上層層推進，滲透控制變量的思想。 認識到力對小車速度變化的影響是問題的關鍵，是得出“假如小車受到的阻力為零，小車將永遠運動下去，即做勻速直線運動”的必要過程。 讓學生體會到成功的喜悅，是我們追求的教學境界之一。 此時對學生進行“理想實驗”法的顯性教育，學生就會理解了。 引導學生準確理解牛頓第一定律的含義，培養(yǎng)學生深入理解概念、規(guī)律含義的習慣。 課堂小結實際上是對課堂學習的評估過程，課堂小結不僅要總結知識和方法，更重要的是要讓學生形成良好的學習習慣、體驗學習的快樂和樹立學習的自信心。 這兩個例子是對本課知識考查，也是這次探究活動的結語，還為學習慣性埋下伏筆。