七年級歷史上冊 第四單元 第16課 三國鼎立教案 新人教版.doc

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第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 第16課三國鼎立 【教學目標】 一、知識與能力 提高學生對重大歷史事件的復述能力；通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。 2、 過程與方法 掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。 三、情感、態(tài)度與價值觀 通過分析三國鼎立局面形成的原因，認識到任何一個歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展。 【教學難點】 理解三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段 【教學重點】 公元200年發(fā)生的官渡之戰(zhàn)。 教學過程設計 教學過程 設計意圖 1、 設置情境，導入新課： 《三國演義》是四大名著之一，小說描寫了東漢末年和整個三國時代以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會歷史背景中，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突?！度龂萘x》是根據(jù)三國歷史創(chuàng)作的文學作品，存在著很多虛構的成份，那么歷史上的三國究竟是怎樣形成的呢？大家所熟悉的三國人物的真實面目又如何呢？ 溫故知新，導入新課，使學生從已有知識出發(fā)，競相回答，激發(fā)學生的求知欲和學習新課的興趣。 二、授課與活動 （課件顯示標題：第16課 三國鼎立）　 （一）官渡之戰(zhàn) 1．引導：現(xiàn)在請同學們回顧一下我們前面學習的東漢歷史。由于東漢后期出現(xiàn)了外戚和宦官交替專權的黑暗政治局面，導致爆發(fā)農(nóng)民起義。在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，掌握地方政權的豪強地主開始變成了割據(jù)一方的軍閥。農(nóng)民起義被鎮(zhèn)壓后，這些軍閥之間長期爭奪，出現(xiàn)了軍閥混戰(zhàn)的局面。下面請同學閱讀課本相關內(nèi)容，說說當時在北方主要有哪幾股勢力，各自情況如何。 有占據(jù)河南一帶的曹操和盤踞在河北的袁紹。袁紹占據(jù)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足，勢力很大。曹操占據(jù)河南一帶，招募流亡農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，實力也在不斷增強。 曹操（155～220年），漢魏之際政治家、軍事家和文學家。 196年，曹操率軍迎漢獻帝到洛陽，總攬軍政大權，建立了“挾天子以令諸侯”的政治優(yōu)勢。此后三年，運用分化瓦解、各個擊破的策略，相繼擊敗張繡，擒殺呂布，困死袁術，趕走劉備，占據(jù)豫、兗、徐等州，為統(tǒng)一北方奠定了基礎。在曹操勢力迅速發(fā)展之時，袁紹的力量更強大了。先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成為當時最大的軍閥。在漢運將終之際，他很想由自己統(tǒng)一中國，稱帝天下，于是與曹操勢力發(fā)生沖突，終于演變成一場大戰(zhàn)——官渡之戰(zhàn)。 2．官渡之戰(zhàn)。 (1)引導：請同學們自讀課本相關內(nèi)容，復述“官渡之戰(zhàn)”的經(jīng)過。 200年，袁紹率10萬大軍進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。后來，曹操采納謀士的意見，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數(shù)百騎兵逃回河北。 (2)引導：請同學們根據(jù)課本的描述說說官渡之戰(zhàn)中曹操勝利、袁紹失敗的原因。 答案:曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)；在軍事上戰(zhàn)術得當；袁紹不善于用人，驕傲輕敵。 官渡之戰(zhàn)以后，曹操消滅袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。他想乘勝南下，統(tǒng)一全國。南下途中，在赤壁地區(qū)遭到孫劉聯(lián)軍的阻擊，雙方在此展開了一場決戰(zhàn)，這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。 （二）赤壁之戰(zhàn) 1．赤壁之戰(zhàn)的背景。 曹操統(tǒng)一北方后，想乘勝南下，統(tǒng)一全國。那時候，長江中下游一帶兩個軍閥勢力有所發(fā)展。一個是割據(jù)江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；一個是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，他請來有才能的諸葛亮輔佐自己。請一位同學講講“三顧茅廬”的故事？ 劉備三赴隆中，終于見到了諸葛亮。在劉備的苦苦相求下，諸葛亮決定出山輔劉，并且?guī)蛣浞治隽水敃r的形勢，先取荊、益二州為基地，安撫西南各族，內(nèi)施新政，外結孫權，等待時機，北進中原，則統(tǒng)一大業(yè)可成。劉備非常佩服，拜為軍師。此后，劉備的勢力迅速發(fā)展起來。下面我們來看一下“赤壁之戰(zhàn)”的具體過程。 2．赤壁之戰(zhàn)。 (1)學生自主閱讀課本中“赤壁之戰(zhàn)”的相關內(nèi)容。 曹軍南下，人數(shù)眾多，劉備感到抵擋不住，急忙南逃。諸葛亮建議聯(lián)孫抗曹，雙方組成了約五萬人的孫劉聯(lián)軍，在長江沿岸與曹軍對峙。 (2)提問：赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍主要采用了什么戰(zhàn)術打敗曹操？（火攻） (3)引導：赤壁之戰(zhàn)主要在長江上作戰(zhàn)，在水上作戰(zhàn)，用火攻怎能奏效？ 曹操把所有小船用鐵索連接起來，上面鋪上木板。船被火燒著后，一時很難分開，因此損失很大。 (4)引導：請同學們思考一下，赤壁之戰(zhàn)是在冬天，冬天我國常刮西北風，而大戰(zhàn)的晚上恰好刮東風，這是怎么回事？ 答案一：可能是偶然因素，因為在冬天，我國境內(nèi)也不是每天都絕對刮西北風的。 答案二：諸葛亮會觀察天象，提前就知道某一時間將會有東風刮起，故把決戰(zhàn)時間放在了那天晚上。 答案三：《三國演義》中說是諸葛亮借東風火燒赤壁的。 關于赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，我們前面講過，大的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役，它打的是軍力、人心、士氣、經(jīng)濟、政治等，絕不是一個因素就可以決定一場戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役的勝敗的。拿赤壁之戰(zhàn)來說，諸葛亮抵柴桑（今江西九江）向?qū)O權陳述聯(lián)合破曹時，就幫助孫權分析了曹操的不利因素：曹軍雖眾不習水戰(zhàn)；劉琮新降，軍心不服；遠離后方，補給困難；長途行軍，士卒疲弊；勝兵壓境，驕傲輕敵；水土不服，已染疾疫等。除此之外，曹操還有一大弱點，即后方不穩(wěn)，馬超、韓遂尚在關西活動，曹操有后顧之憂。對孫劉一方來說，以少勝多、以弱勝強絕不是偶然的，孫劉不占“天時”，但占“地利”，尤其還占“人和”，還有就是戰(zhàn)術正確。 下面我們來看赤壁之戰(zhàn)的最大影響——三國鼎立局面的形成。 （三）三國鼎立 1．三國鼎立局面的形成。 經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南大部分地區(qū)，又向西占領四川。 引導：我們可以思考一下，在曹、孫、劉之間形成了一種什么勢態(tài)？三方面的力量達成了一種暫時的平衡。 三國鼎立的形成過程：220年，曹丕廢獻帝自立，國號魏，定都洛陽。221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀。222年，孫權稱王，國號吳，定都建業(yè)。三國鼎立的局面形成。請大家看課本上的《三國鼎立形勢》圖，從中找出洛陽、成都、建業(yè)三地，并了解魏、蜀、吳三國的疆域大小。 過渡：三國鼎立期間，魏、蜀、吳三國為了打敗對方，都特別重視發(fā)展生產(chǎn)，增強自己的實力。因此，三國時期社會經(jīng)濟得到了很大發(fā)展，為后來的西晉統(tǒng)一奠定了基礎。 2．三國經(jīng)濟的發(fā)展。 強調(diào)：大家在看書時，注意掌握下面三點：(1)魏國修建了許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復和發(fā)展；(2)蜀國絲織業(yè)發(fā)達，蜀錦行銷三國；(3)吳國的造船業(yè)發(fā)達，促進了海上交通的發(fā)展。 引導：下面請同學們分析一下，三國鼎立局面形成有什么作用？ 三國鼎立局面的形成是當時的歷史條件決定的。曹操雄才大略，為實現(xiàn)全國統(tǒng)一作了長期準備，但赤壁之戰(zhàn)后，他不得不退回北方。孫權和劉備也是一代豪杰，他們都想由自己來實現(xiàn)統(tǒng)一，但都力量不足。因此，才形成了三國鼎立的狀態(tài)。這三個國家為了保衛(wèi)自己并企圖實現(xiàn)統(tǒng)一，都采取了一系列有利于社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟政策，使社會經(jīng)濟文化得到一定的發(fā)展。所以，三國的出現(xiàn)比起東漢末年的軍閥混戰(zhàn)來說，是無秩序中的有秩序，是大混亂時期的暫時穩(wěn)定，是符合廣大人民群眾要求安定的愿望的。三國鼎立是局部的統(tǒng)一，是最后走向全國統(tǒng)一的一個步驟，代表了統(tǒng)一的趨勢，是順應歷史發(fā)展潮流的。 三、布置作業(yè) 思考：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是中國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。議一議，這兩個戰(zhàn)役勝敗的主要因素是什么？ 四、課堂小結 到這里我們基本上完成了本節(jié)課主要知識的學習，下面我們一起來對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結。為方便記憶，我們用一、二、三、四來總結本課知識。 一種局面：三國鼎立 二次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn) 三個政權：三國名稱和都城 四個人物：曹操，劉備，孫權，諸葛亮 通過層層設問，將復雜問題簡單化，讓學生在思考回答中火的知識，提高能力。 讓學生培養(yǎng)情感，掌握學習技巧和方法以及遵循的基本原則。 培養(yǎng)學生運用收集資料的方法思考問題、分析問題得出結論的歷史學習能力。 通過學生自主學習和教師講解相結合，培養(yǎng)學生自主閱讀教材的能力。 通過出示材料，設計問題，讓學生思考回答，培養(yǎng)學生分析材料、解決問題的能力。 在合作探討中提高自主學習的能力。 教學小結 【板書設計】 第16課三國鼎立 一、官渡之戰(zhàn) 200年 ↓↓ 袁紹 曹操 二、赤壁之戰(zhàn) 208年 ↓↓ 曹操 孫劉聯(lián)軍 三、三國鼎立 魏220年 /\ 蜀 221年 --- 吳222年 【教學反思】 成功之處：以學生自主、合作、交流的學習方式貫穿始終，激發(fā)學生興趣，關注學生情感體驗，激活學生思維，聯(lián)系現(xiàn)實，引發(fā)對現(xiàn)實的積極思考，提高學生自主學習能力。 不足之處：七年級學生理解、分析、探究能力有限，注意探究問題的深度和廣度。 再教設計：降低探究問題難度，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習。探究的習慣。