蘇教版六年級數(shù)學下《比的意義》教學片斷與評析.doc

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蘇教版六年級數(shù)學下《比的意義》教學片斷與評析 師： 下面，我想了解一下同學們學習的情況。 出示：依據(jù)比的意義，根據(jù)提供的條件，你想到了什么？ 1. 六(1)班男生17人，女生23人。 2. 一輛車2小時行駛100千米。 3. 生產(chǎn)一批零件，甲需要4天，乙需要6天。 學生練習后教師點評：第1題無論是考慮男生人數(shù)、女生人數(shù)或是全班人數(shù)，這些都是同類量之間的比。第2題是不同類量之間的比，可以形成新的量，如由100千米與2小時的比可以得到每小時行的路程，即速度；由2小時與100千米的比可以得到行每1千米所需的時間，這些量都有實際意義。剛才有一位同學從第2題中還想到了這輛車行駛的時間與速度的比是2比50，大家討論一下，2比50在題中表示什么意義？ 生(若有所思)： 沒有。 師： 從剛才的討論交流中，大家明白點什么？ 小結(jié)： 1. 同類量之間的比可表示一個數(shù)量是另一個數(shù)量的幾分之幾或幾倍。 2. 不同類量之間的比要關(guān)注其是否具有實際意義。 ［點評與反思］ 這一片斷的教學過程突破了傳統(tǒng)教學程序中就事論事的層面，由同類量之間的比延伸到不同類量之間的比，為學生建構(gòu)新知模型進行了有益的嘗試。 ［總評與反思］ 本案例截取的三個教學片斷環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，比較好地遵循了新理念下問題情景建立模型解釋應(yīng)用與拓展這一基本結(jié)構(gòu)模型的框架，即： (1) 關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化；(2) 重視了知識形成與發(fā)展的過程；(3) 強化了學習過程中的體驗與感受。但審視其片斷的全過程，還有不可忽視的問題存在，如：學生學習方式的選擇等。當我們不約而同地關(guān)注學生學習過程的時候，更應(yīng)思考選擇什么樣的方式來引導學生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時空和機會讓學生體驗和感受全過程。 另外，是否可嘗試讓學生自主看書來了解和掌握比的數(shù)學表示形式和比的各部分名稱呢，值得探討。 2 / 2