部編版一年級語文下冊《文具的家》教案設計.doc

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部編版一年級語文下冊《文具的家》教案設計 設計說明 《語文課程標準》指出：低年級階段學生會認與會寫的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。 課前準備 1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2．預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、謎語導入，引出課題 1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字--文具。 3．認識文具： (1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。 (2)學生回憶在哪里見過具。如：商城里的家具城，商場超市里標牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 (3)生齊讀課題： 看到課題你想提出什么問題？ 設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。 二、初讀課文，認識生字 1．檢查預習。 (1) 教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發(fā)生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。 (2)教師課件出示新詞： 文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。 (3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。 (4)游戲 閃電讀詞 ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。 (5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。 (6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。 (7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。) 2．識記生字 (1)游戲閃電出字卡。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。 (2)學生舉字卡丟。指名讀準字音。 (3)說說你是怎樣記住它的？ 預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個去字，就念丟 生2：我是用想一想的方法記住的。去字就像一個人蹲在那里。上面的撇就像手絹。我想象小朋友們在玩丟手絹。 (4)教師讀第2自然段，學生舉字卡找。 教師指導學生用多種方法認識找字。 預設：生1：我用加一加的方法認識找字。提手旁加一個戈就念找。 生2：我用換一換的方法認識找字。拍字右邊的白換成戈就是找。 (5)關注新的斤字旁和些字左上角的止。 (6)小組交流識記其他生字。 設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。 三、寫字指導 1．教師課件出示文找辦 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？ 2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。 文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。 找：右邊的戈字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和為混淆。 3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。 4．表揚寫得好的同學。 設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。 四、總結學習內容，布置作業(yè) 1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？ 2．本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？ 3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。 設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。 第二課時 一、聯系生活實際，激發(fā)閱讀愿望 1．課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？ 2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題：文具的家) 設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。 二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。 教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。 預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。 生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。 生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。 生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說對不起。 2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。) 找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。 3．你認為媽媽為什么生氣？ 預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。 生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。 生3：她總這樣肯定會影響學習。 (師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。) 4．媽媽說貝貝天天丟東西，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？ 貝貝眨著一雙大眼睛，心里在想什么呢？ 預設：生1：我確實不知道??！ 生2：我該怎么回答??？ 5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？ 6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？ 7．誰能用眨著眼睛說一句話？ 設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。 三、指導寫字，鞏固識字 1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察包讓次平的占格，分析字形。 2．小組交流，指生匯報。 重點：包是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。 示范平的書寫，上橫稍短。 3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。 4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。 選擇其中一個詞語說一句話。 設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。 四、拓展延伸 評價鼓勵 1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。 2．學生整理書包。 3．評價、表揚、鼓勵。 4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。 5．總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 教學反思 這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的整理書包比賽進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 7 / 7