青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《6 哪杯水更熱》教案 (3).doc

《青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《6 哪杯水更熱》教案 (3).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《6 哪杯水更熱》教案 (3).doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本 青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《6 哪杯水更熱》教案 (3) 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 教材分析： 學(xué)生通過(guò)《它是什么》一課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用感官對(duì)物體進(jìn)行觀察.辨認(rèn)，認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)物體的基本特征，如形狀.顏色.軟硬.冷熱等等，知道了感官的作用。生活中學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生誰(shuí)更大.誰(shuí)更重.誰(shuí)更硬.誰(shuí)更熱等問(wèn)題。在用感官無(wú)法做出準(zhǔn)確判斷的時(shí)候，尋找更科學(xué).更有效的方法就有了必要。本課就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具驚醒觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量比利用感官判斷更有效。 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格.圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。 2.通過(guò)測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣；通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認(rèn)識(shí)各種問(wèn)堆積；知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度，并做簡(jiǎn)單記錄。 教學(xué)準(zhǔn)備： 溫度計(jì).杯子.筷子.扇子.秒表等。 四.教學(xué)重.難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。 難點(diǎn)：知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度？ 二、學(xué)習(xí)新課： 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水，提出問(wèn)題：“哪杯水更熱？” 學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用感官來(lái)進(jìn)行判斷。 學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題：“到底哪杯水更熱呢？” 學(xué)生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結(jié)合的方法，了解溫度以及溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。 （1）溫度的認(rèn)識(shí)。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來(lái)表示。 （2）怎樣測(cè)量物體的溫度？ 用手拿著溫度計(jì)的上部。 將溫度計(jì)的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。 等溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。 讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與溫度計(jì)液柱頂端 相平。 2.測(cè)量水的溫度。 在初步學(xué)會(huì)測(cè)量的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)量結(jié)果。 教師適時(shí)地通過(guò)溫度計(jì)投影，結(jié)合釋放使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì)，并熟練掌握溫度的讀.寫。 教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練。 教師給學(xué)生提供一杯熱水.一杯冷水.一個(gè)空杯子，提出問(wèn)題：“利用它們，你能測(cè)量出幾個(gè)不同的溫度？” 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)。 3.哪杯水更熱？ 在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計(jì)的方法之后，學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，這次測(cè)量還是剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水，教師要及時(shí)提示學(xué)生測(cè)量中出現(xiàn)的問(wèn)題。并提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄。 在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問(wèn)題：“如何使水的溫度降得快？” 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并采用各種方式降低水的溫度。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 學(xué)生匯報(bào)交流。 在告一段落的時(shí)候，教師提問(wèn)：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？ 提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，使用溫度計(jì)測(cè)量后再進(jìn)行比較。 學(xué)生自己控制時(shí)間，然后學(xué)生開(kāi)始測(cè)量并記錄測(cè)量結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。 測(cè)量結(jié)束時(shí)組織進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上，討論分析測(cè)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。 5.自由活動(dòng)： 教師可以先提出問(wèn)題：“你會(huì)使用溫度計(jì)嗎？你想測(cè)量哪些物體的溫度？” 給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，以使學(xué)生正確.熟練地使用溫度計(jì)，滿足他們的求知欲，提高他們的認(rèn)識(shí)，為今后正確使用溫度計(jì)，解決生活中遇到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。 活動(dòng)結(jié)束，教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對(duì)本課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教科書(shū)中規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別，進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。 如果認(rèn)為自己本課測(cè)量活動(dòng)認(rèn)真.正確，可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為自己本課測(cè)量記錄及時(shí).準(zhǔn)確，也可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為收獲豐富的話同樣可以標(biāo)三星。 6.拓展活動(dòng)： 教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見(jiàn)。 學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想出：應(yīng)對(duì)一杯熱水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在學(xué)生實(shí)際探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會(huì)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 8.哪杯水更熱 溫度 溫度計(jì) 攝氏度 ℃ 4 / 4